趙芳

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和改革開放的不斷深入，社會對高職院校學生的綜合素質(zhì)要求越來越高。我國與世界的聯(lián)系日益緊密，全球化程度不斷提升，為了提升高職院校學生的市場競爭力所以增強英語水平至關重要。高職院校對英語人才培養(yǎng)模式也應處于不斷變革之中，做到與時俱進，以滿足社會發(fā)展的需求?；诖耍疚脑诮榻B了高職院校學生的學習特點后，指出了高職院校英語人才培養(yǎng)模式中的問題，著重闡述了高職院校英語人才培養(yǎng)模式的改革，確保英語人才具備扎實的英語語言基礎和專業(yè)的文化理論，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著向社會輸送技能型人才的重要責任。而且英語作為實用性學科，高職院校要實現(xiàn)對英語學科建設的持續(xù)推進。培養(yǎng)復合型、全面型人才成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，為教育體制變革帶來深刻的影響。近年來，我國高職院校在教材建設、課程設計與教師隊伍等方面進行英語人才培養(yǎng)模式的改革，從而不斷提升英語人才的培養(yǎng)水平，提升學生的綜合素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生學習適應市場經(jīng)濟發(fā)展的高職英語成為高職院校應該重點解決的問題。

1 高職教育學生的學習特點

1.1 學生的自主學習能力較差

高職院校的學生由兩部分組成，一是五年制學生，即學生在初中畢業(yè)之后直接進入高職院校進行學習，所以這一部分的學生年紀會比較小，心智尚未完全成熟，難以養(yǎng)成獨立自主的學習能力。二是三年制學生，即學生在經(jīng)過高考之后因為成績不夠理想而來到高職院校，這部分學生的文化理論知識相對較為薄弱，導致學生的自信心不足。

1.2 學生的職業(yè)意識較為淡薄

高職院校的學生有的年齡比較小，有的因為成績不理想，導致學生對未來缺乏明確的規(guī)劃，往往會在遇到問題時質(zhì)疑自己，感到前途渺茫。有的學生對自己未來要從事的專業(yè)認知并不清晰，所以需要教師加以引導和規(guī)劃。英語作為一門實用性學科，高職院校的學生可以從事的英語方向崗位有很多，如旅游英語、商務英語等，但是需要教師進行指導，學生對專業(yè)認知不清就難以構(gòu)建職業(yè)道德。

1.3 學生的職業(yè)素養(yǎng)較差

學生職業(yè)道德的淡薄使其并未做好進入社會的準備，所以學生英語職業(yè)素養(yǎng)相對不足，缺乏持續(xù)向上的工作積極性和進取之心，學生在畢業(yè)之后求職容易碰壁，可能也會后悔在學校為什么不努力學習。

1.4 學生的自尊心較強

高職院校的學生由于在學業(yè)上的挫敗導致其心理上較為敏感，會有一種自卑但都想要獲得他人認可的想法，因此學生的自尊心更強。有的學生在進入高職院校之后會將其視為新的開始，所以他們會為了自己的理想和目標付出努力和熱情。另外，有的學生在熟悉高職院校的生活后會逐漸適應學習節(jié)奏，從而不斷提升綜合素質(zhì)。

2 高職教育英語人才培養(yǎng)模式中的問題

2.1 教學觀念落后

隨著我國教育體制的深入改革，高職院校將英語人才培養(yǎng)目標設置為使學生具備良好的英語閱讀能力和讀寫能力，使學生可以將學習到的英語理論知識應用于實踐，不斷解決現(xiàn)實問題。學生雖然從小學甚至幼兒園時期就開始接觸英語，積累了基礎的詞匯和句子，但英語基礎知識與高校學生相比仍會存在較大的差距，會面臨難以開口說英語或者聽力水平不高的問題。英語教學重視理論而忽視實踐情況會導致學生英語能力的不均衡發(fā)展，也不符合高職院校培養(yǎng)技能型人才的側(cè)重點，難以滿足社會對英語人才培養(yǎng)的需求。

2.2 英語教學模式較為單一

加快高職院校英語教育改革步伐的聲音一直存在，但是實際教學中會受到傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響。高職院校在英語人才模式培養(yǎng)上需要采用多元化的手段，但是從實際教學看，高職院校英語教學仍以詞匯和語法為主，使學生為了應對考試不得不去強行記憶單詞，而忽視了提升英語其他方面的能力。

很多高職院校教師仍然會采用講授法進行教學，導致學生在課堂中難以有充分使用英語的時間，英語課堂較為呆板沉悶，不利于激發(fā)學生的英語學習興趣。尤其是有很大一部分的學生由于缺少明確的學習目標和學習方法，在英語的學習上較為吃力。長此以往，高職院校學生難以在英語學習上獲得成就感，容易導致學生的畏難和厭學情緒。學生缺乏獨立自主的學習能力，教師布置的作業(yè)需要依靠教師完成，并未養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

學生只有掌握完備的聽說讀寫能力才能更加適應社會的發(fā)展。在高職院校英語課堂中，一個教師會面對眾多的學生，所以難以顧及所有學生的情緒和學習進度。加上高職院校學生的英語基礎知識較為薄弱，所以就會出現(xiàn)明顯的短板。由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響，英語教學仍會出現(xiàn)“填鴨式”教學，這與新型的英語教學課堂表現(xiàn)不符。人們提起英語課堂就會聯(lián)想到一幅畫面：英語教師會將自己精心準備的內(nèi)容通過板書或者多媒體等技術(shù)展現(xiàn)出來，在課堂上一味輸出，而忽略了學生對英語學習的反饋。教師在英語課堂上占據(jù)主導地位，而學生只是被動地接受知識，并未給學生足夠的實踐時間，使學生難以將英語理論知識與現(xiàn)實生活充分結(jié)合起來，難以發(fā)揮語言的使用功能。

高職院校教師仍會采用板書+多媒體技術(shù)的教學手段，這就是課堂的主體。隨著高職院校學生數(shù)量的不斷增多，這種傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生成長的需求。信息技術(shù)的不斷發(fā)展需要及時革新教學手段，幫助學生樹立全球意識，做到與時俱進，促使學生學習和利用新生事物實現(xiàn)個人成長。

2.3 師資力量不足

高職院校會面臨教師數(shù)量不足或者質(zhì)量水平較低的問題。英語教師數(shù)量少與學生數(shù)量多之間存在的矛盾將嚴重制約高職院校教師隊伍的成長，也難以實現(xiàn)科學高效的英語人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。因為英語作為一門必修課程，所以教師會面臨沉重的課業(yè)負擔，并且學習交流的機會相對較少，科研能力較弱，影響教師對學生英語能力的培養(yǎng)。另外，持續(xù)的高職院校擴招會為英語教學帶來較大的負擔和壓力，甚至已經(jīng)超過了教師可以承受的范疇。社會中有個普遍的觀念就是大眾認為英語專業(yè)畢業(yè)生具備良好的聽說讀寫能力，只要進入社會就可以勝任與英語有關的工作。由此英語專業(yè)學生可以擔任教師的崗位，但是由于缺乏專業(yè)的技能培訓，因此教師在接受的培訓中會將未來的工作重點放在語言理論的學習上而忽視了在真正交流中使用英語的能力。

3 高職教育英語人才培養(yǎng)模式的教學目標

高職院校要培養(yǎng)的英語人才應該是全面的技能型人才，所以高職院校在培養(yǎng)英語人才中要注重其實用性，可以切實幫助學生解決生活和工作的問題。高職教育英語人才培養(yǎng)模式的設計應以社會的需求作為立足點，進而培養(yǎng)出符合國家標準與滿足現(xiàn)實需要的英語專業(yè)人才。高職院校應科學設置英語專業(yè)課程，并利用科學合理化的教學手段和課程設置促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。高職院校要將社會需求納入教學范圍，以打造高水平的英語專業(yè)人才作為課程設置的目標和參考，不斷促進學生的英語綜合水平。

時代的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是英語教學應重點研究和發(fā)展的方向。高職院校英語教學應與國際接軌，采用新型教學手段，不斷優(yōu)化教學模式，與時俱進。實行翻轉(zhuǎn)課堂，充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的時間去做聽力和口語練習，幫助學生進行英語實踐，提升學生的英語專業(yè)能力，充分調(diào)動學生的英語學習積極性。通過英語教學要培養(yǎng)出英語基礎扎實和具有豐富英語理論的學生，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4 高職教育英語人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新

過去多年，我國高職院校利用傳統(tǒng)的教學模式為社會輸送了大量的英語人才，但是這種模式會嚴重壓抑學生的個性，不利于提升學生的英語核心素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和改革開放的深入推進，社會對會英語、懂英語的人才需求量巨大，所以高職院校要對英語人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。

4.1 充分尊重學生的主體地位

英語教師應明確教師要在課堂上起輔助和引導的作用，并且將課堂的主要時間交還給學生，幫助學生在課堂上獲得足夠的口語練習時間，不斷提升學生的英語綜合水平。英語是一門需要進行實踐和使用的課程，學習的最終目的是通過熟練使用英語解決現(xiàn)實生活中的問題。英語的實踐性主要體現(xiàn)在口語交流上，而且口語交流需要具備良好的聽力，因此教師在實際教學中不能將英語作為單純的課程來對待，而應在講述課程內(nèi)容時有意識地培養(yǎng)學生的聽力和口語能力，培養(yǎng)社會所需要的人才。

4.2 重視教學模式的改革和創(chuàng)新

高職教育英語人才培養(yǎng)模式的改革重點應放在教學模式的創(chuàng)新上。課程大綱指出，要采用新型英語教學模式來改善以英語教師為主的單一教學模式。新型教學模式應以計算機和信息技術(shù)為依托，使英語教學打破時間和空間的界限，促進高職院校學生的個性化發(fā)展，充分調(diào)動學生的英語學習積極性，使學生朝著主動式學習方向發(fā)展。

第一，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新。英語作為一種語言，所以要注重英語的實用性。教師要掌握英語的學習特點，教學內(nèi)容從重點講解語言的特點轉(zhuǎn)向提升學生利用英語的交際能力，不斷為培養(yǎng)實用性英語人才做準備。教師應根據(jù)現(xiàn)實情況改革教學內(nèi)容，尊重學生的想法，堅持以學生為中心，完成英語課堂教學任務，使學生從被動接受到主動學習。英語教學要注重實踐性，所以教師在教學過程中應以提升學生的口語能力為著眼點，將口語訓練、技能練習和語言理論知識融為一體，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。教師可以選用知識內(nèi)涵豐富和有趣味的英語文章激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

第二，進行教學方法的創(chuàng)新。英語教師應明確學生是課堂的主人，所以教師要盡可能減少單純的口述式講解，應采用如小組討論、情境演繹、案例教學等多元化的教學方法，活躍學生的思維，促進學生的個性化發(fā)展。教師在英語人才培養(yǎng)模式上不僅要讓學生了解學習英語的重要性，還要讓學生掌握英語學習的正確方法，充分挖掘?qū)W生的英語學習潛能，促進學生英語全面能力的提升。英語技巧只有通過長時間的練習與實踐才能使學生熟練掌握。教師要采用多種方式讓學生積極參與課堂討論，實現(xiàn)學生參與、師生互助、教師引導和學生主練的教學形式，為學生提供多元化的實踐交流機會，提升學生英語學習的效率。英語教學中較為突出的方法主要有以下幾種：交際教學法可以讓學生在交際活動中鍛煉英語口語能力，增強英語對話練習；折中教學法是指將多種英語教學方式充分融合，以充分滿足學生的英語學習需求；“雙外”教學法是指教師既要訓練學生的英語實踐能力，還要教授學生使用英語對外交際的方法。教師要充分了解班級學生的學習特點，做到因材施教，靈活運用多種教學方法，謀求最好的教學效果。

第三，進行教學手段的創(chuàng)新。教師應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，利用音頻、圖片等內(nèi)容吸引學生的學習興趣。伴隨計算機和信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校加快信息化進程，可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，促進學生的個性化發(fā)展。教師要想創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，就要加快建設與之匹配的硬件設施如電子閱覽室、語言實驗室等。硬件設施的建設需要高職院校投入大量的資金，有些學校由于受到資金的限制會相對不足，所以高職院校應根據(jù)自身的實際情況，在專業(yè)學科與班級建設上采用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡技術(shù)教學方式充分結(jié)合，有效發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。高職院校要開發(fā)和引進適合學生學習英語的軟件，調(diào)動學生的學習積極性，提升英語語言水平，為學生打造良好的英語學習氛圍。

4.3 師生關系的改革

教師應改革師生關系，調(diào)整師生關系之間的錯位，將師生關系維持在一個良好穩(wěn)定的平衡點上，實現(xiàn)學生在英語課堂上主動學習。在師生關系上，教師要將自己視為課堂的引導者和輔助者，給學生最大的課堂自由，營造輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，不斷提升學生語言運用能力。教師應充分尊重學生的主體性地位，積極主動組織有趣生動的英語活動。教師在課堂上應采用科學合理的教學手段啟發(fā)學生的智慧，鼓勵學生去主動探究和創(chuàng)造，實現(xiàn)學生對英語的自主學習。教師可以采用科學有效的教學策略充分發(fā)揮學生的能動性。第一，教師應在課堂上給予學生充分的活動和實踐時間。要想實現(xiàn)對英語的深入學習，將英語理論知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，學生必須通過大量的實踐和練習優(yōu)化這一過程。教師應遵循以開展實踐活動為主線的原則，為學生創(chuàng)造可以使用英語的環(huán)境，從而讓學生長時間浸潤在英語氛圍中，在無形中提升對英語語言的運用能力。第二，教師切忌不能將自身所有的英語知識進行一味輸出。教師要根據(jù)英語人才培養(yǎng)目標和教學任務開展教學活動，使學生在教師的引導下實現(xiàn)自主學習和探究，不斷提升學生的英語學習能力。第三，教師應采用科學的方式啟發(fā)學生的思維和智慧。英語是需要靈活運用的學科，所以學生應不斷扎實學習英語詞匯、閱讀等基礎能力，并將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，由淺入深，從有形到無形，在語言的使用中掌握英語學習的規(guī)律，不斷提升英語的聽說讀寫能力。

4.4 強化師資力量建設

師資力量是提升英語教學質(zhì)量、培養(yǎng)高水平英語人才的前提。在高職院校教師隊伍的建設和發(fā)展過程中，在保證專業(yè)英語教師數(shù)量充足的前提下，要實現(xiàn)教師專業(yè)水平過硬。專業(yè)的英語教師應具備以下幾種能力：第一，必須具備足夠?qū)I(yè)的英語聽、說、讀、寫能力，有著扎實的英語基礎能力，能夠準確清晰地進行口語表達，及時解決學生的問題。第二，教師應具備基礎的教育理論，通過理論和教學實踐不斷總結(jié)學生的學習特點，在長期實踐中掌握學生二語學習的規(guī)律。第三，教師應充分了解國外文化，擁有前瞻性和全球化視角，能夠?qū)⑽鞣轿幕谌雽嶋H教學中。第四，教師要做到與時俱進，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，在教學中能夠熟練使用以多媒體為代表的計算機技術(shù)實現(xiàn)英語輔助教學。第五，教師要不斷更新教育觀念，了解語言發(fā)展的脈絡和規(guī)律，促進語言理論的深入研究和發(fā)展。

高職院校應采取多種有效的策略提升師資力量。首先，高職院校要科學規(guī)劃師資力量，做到查漏補缺。針對教師數(shù)量不足的問題，高職院校應適當加大資金投入，并通過校內(nèi)招聘或者社會招聘的形式來實現(xiàn)對英語教師的錄用和留任。高職院校要提升英語教師的學歷層次，優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，使其朝著年輕化、高層次的方向發(fā)展，提升整體教師隊伍的水平。其次，高職院校要為教師安排定期的專業(yè)培訓，幫助教師及時了解前沿的教育政策和先進的教育理念，優(yōu)化教學方法和實踐，不斷提升教師隊伍的層次水平。高職院校應制定透明的規(guī)章制度，明確賞罰。針對每學期或者每年表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，高職院校可以選派教師去其他學校進行學習和交流，也可以鼓勵教師自發(fā)去國內(nèi)外高校進修，引進科學的教學方法和制度。最后，高職院校在對教師進行培訓時，不能將培訓內(nèi)容限制在教學方法與教學手段上，也要注重對教師職業(yè)道德和教育理論知識的培養(yǎng)，做好現(xiàn)代化技術(shù)手段培訓，實現(xiàn)教學模式的及時改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才做強有力的支撐。

4.5 強化校企合作

高職院校除了要對非英語專業(yè)的學生進行重點培養(yǎng)使其在進入社會后可以擁有最基本的解決語言問題的能力外，還要對英語專業(yè)學生進行有針對性的培養(yǎng)，以滿足社會對英語專業(yè)人才的需求。現(xiàn)代社會需要的是可以將理論與實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，利用自己所學的知識更好地為工作服務。高職院校英語教育要將人才培養(yǎng)目標融于實際教學之中。但是如果只依靠英語課堂，學生的英語綜合能力是難以大幅度提升的。高職院校應與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，為英語專業(yè)學生提供實習平臺和場所，讓學生有從課堂實踐轉(zhuǎn)向社會實踐的機會，從而提前了解社會、適應社會。在參與社會實踐的過程中，學生能夠清晰認知到自身存在的不足，從而在有欠缺的部分進行優(yōu)化彌補，提升自身的知識儲備和能力。學生在參加校企合作的過程中，要貫徹執(zhí)行實習等實踐活動，培養(yǎng)學生的英語專業(yè)能力。例如，高職院?？梢赃x擇一些企業(yè)進行深度合作，讓學生提前認知英語專業(yè)未來的發(fā)展方向，引導學生做好短期和長期的職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)目標。高職院校除了可以與企業(yè)合作外，還可以定期組織學生去小學或者中學進行觀摩學習，了解英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

5 結(jié)語

綜上所述，高職教育英語人才培養(yǎng)模式的改革是教育體制深入發(fā)展和時代發(fā)展的必然。我國要面向世界，對英語人才的要求不斷提升，所以高職院校應結(jié)合社會發(fā)展需求和學生特點制定符合學生發(fā)展的改革策略。高職教育英語人才培養(yǎng)不僅要使學生掌握扎實的專業(yè)知識，還要使其具備分析和解決問題的能力。高職院校應采取有針對性的策略實現(xiàn)教學目標，以培養(yǎng)全面復合型英語人才。