黃芳

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)代教育提出的新目標(biāo)、新要求。在這一新背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)“三階五環(huán)”模式建構(gòu)，改變傳統(tǒng)講授模式，有利于促進(jìn)學(xué)生形成會(huì)質(zhì)疑、敢探疑、能釋疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，提升思維的活躍度、語(yǔ)言應(yīng)用的靈活度、主動(dòng)探究的深入度，最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，倡導(dǎo)改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng)新精神，作為一線教師在學(xué)教變革實(shí)施中，必然會(huì)遇到學(xué)情障礙。

1 學(xué)情現(xiàn)狀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三等”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 被動(dòng)等問(wèn)題——全班學(xué)生等著教師問(wèn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)閱讀的主體，教師在課堂的主導(dǎo)地位太強(qiáng)烈，全班學(xué)生等著教師提問(wèn)，“師問(wèn)生答”推動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)行。推進(jìn)學(xué)教變革，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生根本不會(huì)提問(wèn)，個(gè)別能提出問(wèn)題的學(xué)生，一旦提出來(lái)，后面站起來(lái)的學(xué)生都提出和第一位學(xué)生相近的問(wèn)題。

1.2 懈怠等引導(dǎo)——部分學(xué)生等著別人講

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生喜歡回答一些非常淺層次的問(wèn)題、沒(méi)有技術(shù)含量的問(wèn)題，學(xué)生手舉得像雨后春筍，一個(gè)比一個(gè)高。但是一旦遇到具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，全班立即鴉雀無(wú)聲。教師和大多數(shù)同學(xué)都在等“關(guān)鍵人物”站起來(lái)，課堂陷入一種沉寂尷尬的氛圍。

1.3 抬頭等答案——多數(shù)學(xué)生等著答案出

在課堂閱讀講評(píng)和閱讀練習(xí)反饋時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師提出質(zhì)疑，更多的學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)訂正自己的錯(cuò)誤。三分之二以上的學(xué)生都等著教師講出答案，再把標(biāo)準(zhǔn)答案抄下來(lái)，“復(fù)印機(jī)”式訂正錯(cuò)誤，讓教師對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生一絲擔(dān)憂。

基于以上問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)題的習(xí)慣，也不積極思考問(wèn)題，更少有嘗試自己解答問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)行深入的分析。

2 學(xué)情歸因——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三等”背后的“三缺”

2.1 教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)教學(xué)，師問(wèn)生答模式讓學(xué)生質(zhì)疑精神缺失

知識(shí)本位的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在課堂中強(qiáng)勢(shì)地主導(dǎo)教學(xué)，也習(xí)慣于教師問(wèn)學(xué)生答的課堂模式。為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，一般都設(shè)計(jì)一些基于知識(shí)掌握的淺層問(wèn)題，很少給學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境提出自己的問(wèn)題機(jī)會(huì)。師問(wèn)生答的教學(xué)方式，教師更多通過(guò)問(wèn)題提出，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。所有問(wèn)題都是課前預(yù)設(shè)好，答案基本上是標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的閱讀教學(xué)一般比較順暢，不會(huì)出現(xiàn)“翻車(chē)”狀況，整個(gè)教學(xué)進(jìn)度完全在教師掌控之中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將喪失質(zhì)疑精神，更不敢挑戰(zhàn)教師在知識(shí)方面的權(quán)威。

2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)以聽(tīng)為主，師講生聽(tīng)活動(dòng)使學(xué)生探疑思維缺乏

教師完全從教的視角設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，對(duì)應(yīng)課堂中教師講的時(shí)間占比非常大，課堂變成講堂，學(xué)生變成聽(tīng)眾，單一的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生思維處于低階。要讓學(xué)生能主動(dòng)分析問(wèn)題，必須設(shè)置適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)啟實(shí)踐活動(dòng)，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教師講解學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生探究解決問(wèn)題的思維，也沒(méi)有相應(yīng)主動(dòng)探究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果以分為上，追求標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生解疑經(jīng)驗(yàn)缺少

當(dāng)前教學(xué)功利成分非常嚴(yán)重，無(wú)論是教師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是取得好的成績(jī)，在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)。基于這個(gè)目標(biāo)，教師通過(guò)反復(fù)作業(yè)和試卷訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記和掌握標(biāo)準(zhǔn)答案。教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果也是用統(tǒng)一的答案來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作業(yè)中少有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，也沒(méi)有給學(xué)生試錯(cuò)與改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。所有解決疑問(wèn)過(guò)程都是以記憶標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)范解題過(guò)程為主，學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地解決疑問(wèn)的過(guò)程非常少，也缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

基于以上分析，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建構(gòu)“三階五環(huán)”模式，以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，敢探疑，能釋疑。

3 理性思考

3.1 概念闡釋

三階是閱讀教學(xué)的三個(gè)推進(jìn)階段，分別為課前自學(xué)——課中組學(xué)——課后拓學(xué)，會(huì)質(zhì)疑——敢探疑——能釋疑，也是學(xué)生解決疑難問(wèn)題的三個(gè)階梯。五環(huán)是指學(xué)習(xí)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為自學(xué)生疑——評(píng)學(xué)聚疑——組學(xué)探疑——展學(xué)釋疑——拓學(xué)遷疑。

3.2 實(shí)踐意義

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要有“語(yǔ)文味”，還需要“思維力”，兩者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩駕馬車(chē)，缺一不可。只有兼顧、共存、發(fā)展，才能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到提升。沒(méi)有深度思維的課堂，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就失去了厚度和力度，學(xué)生所掌握到的知識(shí)和能力就局限于表面?！皩W(xué)·疑”能夠幫助教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的生成和發(fā)展。

4 實(shí)踐操作

4.1 課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，“一案一表”激起質(zhì)疑熱潮

面對(duì)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，也沒(méi)有質(zhì)疑的欲望，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生有主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在學(xué)教變革中，教師研讀文本后，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合提出問(wèn)題的支架，也要開(kāi)辟出“問(wèn)題生長(zhǎng)的土壤”。首先在預(yù)習(xí)學(xué)案中，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)給學(xué)生需要完成的任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生困惑，自然而然地提出自己的問(wèn)題，同時(shí)也設(shè)置“小愛(ài)迪生評(píng)價(jià)表”——專(zhuān)門(mén)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生提出問(wèn)題的個(gè)數(shù)、問(wèn)題的質(zhì)量、問(wèn)題的有效性等指標(biāo)。在學(xué)案支撐引導(dǎo)和評(píng)價(jià)牽引下，學(xué)生開(kāi)始從提簡(jiǎn)單淺層的問(wèn)題，到提出深度問(wèn)題；從個(gè)別學(xué)生提問(wèn)到絕大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)的轉(zhuǎn)變，課前就把學(xué)生思維激活，循序漸進(jìn)地把班級(jí)質(zhì)疑的“火”越燒越旺。

【案例呈現(xiàn)】《冀中的地道戰(zhàn)》這是一篇?dú)v史背景距離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)的課文，如果沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)感知，學(xué)生又是被教師帶動(dòng)向前，為避免出現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三等”情況，特設(shè)置了如下的學(xué)前任務(wù)：（1）觀看地道戰(zhàn)的電影；（2）如果你是冀中地道戰(zhàn)博物館的宣講員，你覺(jué)得哪些內(nèi)容是需要給參觀者講清楚的；（3）你打算怎么講？

通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，學(xué)生在觀看電影和自學(xué)課文后，普遍覺(jué)得如下問(wèn)題需要進(jìn)行宣講：冀中是什么意思，在什么地方？為什么要在地道戰(zhàn)內(nèi)作戰(zhàn)？地道內(nèi)又是怎么打的？為什么在冀中這個(gè)地方有地道戰(zhàn)？地道戰(zhàn)的敵人是誰(shuí)，中國(guó)人最后打贏了嗎？…… 借助任務(wù)，自學(xué)生疑，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生由單純的聽(tīng)課者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹е蝿?wù)的自主學(xué)習(xí)參與者。

圖3

【案例反思】結(jié)合情境設(shè)置，把自學(xué)生疑變成紅色宣講任務(wù)。借助影片和課文內(nèi)容的自學(xué)，既鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文深入地理解。小愛(ài)迪生評(píng)價(jià)表具體的內(nèi)容設(shè)置因課而不同，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本不變，導(dǎo)向?qū)W生多提問(wèn)，提好問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起更多的責(zé)任。

4.2 課中合作交流探究，“一板四式”掀起探疑波浪

為了改變學(xué)生在閱讀教學(xué)中“等講解”的聽(tīng)課習(xí)慣，從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題答案。探疑過(guò)程一般分三個(gè)步驟：第一步運(yùn)用“聚疑板”引導(dǎo)學(xué)生把自己心中的疑問(wèn)寫(xiě)在一個(gè)小黑板上，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題；第二步設(shè)計(jì)“四式問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究問(wèn)題；第三步讓大家把探究的結(jié)論展示出來(lái)。讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究問(wèn)題的過(guò)程，交流合作中找到問(wèn)題的答案。

（1）開(kāi)展預(yù)學(xué)成果評(píng)價(jià)，匯聚共性疑問(wèn)

通過(guò)課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)成果和個(gè)性疑問(wèn)，上課第一環(huán)節(jié)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組相互評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)成果。并討論出大家共同疑問(wèn)點(diǎn)，教師把這些疑問(wèn)填寫(xiě)到聚疑單中，把下一步團(tuán)隊(duì)合作“靶心”（共性疑問(wèn)）立起來(lái)。

【案例呈現(xiàn)】在《麻雀》一課中，教師課前批閱了學(xué)生的預(yù)學(xué)問(wèn)題卡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題，主要集中在針對(duì)課文內(nèi)容上以及課文寫(xiě)法上。教師將學(xué)生的問(wèn)題梳理、整合、匯總形成了如圖4聚疑單。

聚疑單上的問(wèn)題有難有易，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式解決問(wèn)題。最終，通過(guò)探討學(xué)生把問(wèn)題聚焦在指向文章寫(xiě)法的問(wèn)題——“作者是如何把老麻雀勇敢地保護(hù)小麻雀的情節(jié)寫(xiě)清楚的？”而這個(gè)問(wèn)題，恰恰就是涵蓋了老麻雀一系列的表現(xiàn)，也是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)主線。于是，接下來(lái)的課堂教學(xué)就順理成章地圍繞這一個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)。

（2）設(shè)計(jì)“四式問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)漸進(jìn)探究

閱讀教學(xué)中“學(xué)·疑”體現(xiàn)，“疑”是先導(dǎo)、關(guān)鍵。緊扣學(xué)生的認(rèn)知沖突，“疑”既可來(lái)源于學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問(wèn)，也可以是教師預(yù)設(shè)的、引導(dǎo)學(xué)生聚焦的問(wèn)題。找到學(xué)生共同疑問(wèn)后，教師不能做甩手掌柜，必須設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生找到探究疑問(wèn)答案的腳手架。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，一般會(huì)設(shè)計(jì)四種不同的問(wèn)題鏈。通過(guò)梳理、整合，可以把零碎的、散亂的問(wèn)題序列化，形成“問(wèn)題鏈網(wǎng)”，不同的問(wèn)題鏈采用不同的解決途徑。

①并列式問(wèn)題鏈：任務(wù)自主可選，節(jié)約時(shí)間成本

并列式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵竼?wèn)題與問(wèn)題之間是平行關(guān)系，問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立，不分主次，問(wèn)題處理可以不分先后順序。這一類(lèi)型的問(wèn)題鏈通常適用于對(duì)一個(gè)命題橫向多維度研究（多種表征方式）或者知識(shí)的對(duì)比辨析之際。它的結(jié)構(gòu)一般如圖5。

并列式問(wèn)題鏈可采用分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，各小組領(lǐng)取并列式問(wèn)題鏈下的其中一個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)探究尋求問(wèn)題解決的途徑，然后在集體匯報(bào)環(huán)節(jié)，著重就本組探討的問(wèn)題給出解決方法。其余小組在聽(tīng)取匯報(bào)的過(guò)程中，也同時(shí)了解了另外幾個(gè)問(wèn)題的解決方法，這樣的學(xué)習(xí)形式，既可以打開(kāi)思維的廣度，也可以節(jié)約有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

【案例呈現(xiàn)】并列式探究共學(xué)和互學(xué)

如《美麗的小興安嶺》一文，我們抓住怎樣體現(xiàn)小興安嶺是“美麗的大花園”和“巨大的寶庫(kù)”這兩組關(guān)鍵詞，讓小組選擇解決其中的一個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，從文本中找到證明依據(jù)。同理，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《海底世界》一課，我們抓住課文中心句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”各小組在景色奇異和物產(chǎn)豐富兩個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)中選擇其一，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。

這種以“點(diǎn)”拓展的問(wèn)題解決途徑，有時(shí)也適用于在解決同一個(gè)問(wèn)題下，多樣的問(wèn)題解決路徑，以豐厚問(wèn)題的答案。

②遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：逐級(jí)解決問(wèn)題，思維推向深處

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵竼?wèn)題與問(wèn)題之間是遞進(jìn)關(guān)系，前一問(wèn)題的解決為后一個(gè)問(wèn)題服務(wù)，問(wèn)題逐漸由淺層次走向深層次。此類(lèi)型的問(wèn)題鏈用于對(duì)命題或概念的縱向探究或者逐步抽象到一般化問(wèn)題時(shí)，這和人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的順序一致。它的結(jié)構(gòu)一般如圖6。

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，還需關(guān)注到不同思維層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，為思維多樣性提供可能。在課堂操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生分層次解決難度逐級(jí)提升的問(wèn)題，要把控課堂節(jié)奏。在解決逐級(jí)提升的問(wèn)題中，教師可選擇有啟發(fā)思維的問(wèn)題，引導(dǎo)小組開(kāi)展合作探究，在共同解決一個(gè)問(wèn)題后，再解決下一個(gè)問(wèn)題，區(qū)別于并列式問(wèn)題鏈的多問(wèn)題并行解決的方式。

【案例呈現(xiàn)】遞進(jìn)式問(wèn)題鏈促學(xué)《七顆鉆石》

教師在學(xué)生自學(xué)生疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聚疑以下問(wèn)題：水罐發(fā)生了哪些變化？為什么水罐會(huì)有這么神奇的變化呢？從水罐的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么水罐變得越來(lái)越有價(jià)值？故事結(jié)尾，為什么七顆鉆石最后變成了掛在天上的星星？在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，學(xué)生充分地閱讀對(duì)話、情感體驗(yàn)、人文熏陶，把思維推向深處。

③輻射式問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}多元發(fā)散，打開(kāi)思維廣度

與并列式問(wèn)題鏈不一樣，輻射式問(wèn)題鏈?zhǔn)侵赣梢粋€(gè)問(wèn)題輻射出一系列相關(guān)問(wèn)題，相關(guān)子問(wèn)題間可以是獨(dú)立的也可以是相關(guān)的。此類(lèi)型問(wèn)題鏈有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。輻射式問(wèn)題鏈也可采用分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，各小組根據(jù)主問(wèn)題設(shè)計(jì)，探究尋求問(wèn)題解決的途徑，各路徑可以是重合的，也可以是各具創(chuàng)意的，然后在集體匯報(bào)后，使問(wèn)題的解決方案盡量完善。

【案例呈現(xiàn)】輻射式問(wèn)題鏈發(fā)散思維

如《草船借箭》一文，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題“諸葛亮在和周瑜立軍令狀前，到底想到過(guò)什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組研讀后得出一系列的結(jié)論，如周瑜要借機(jī)暗算；魯肅會(huì)幫忙；曹操多疑不會(huì)出兵，只會(huì)放箭；天會(huì)有霧；江水東流；等等。

④風(fēng)鈴式問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}層級(jí)提升，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

這是并列式問(wèn)題鏈和輻射式問(wèn)題鏈的整合，第一層級(jí)問(wèn)題與問(wèn)題之間是并列關(guān)系，第二層級(jí)問(wèn)題是第一層級(jí)延伸的系列問(wèn)題。此類(lèi)型問(wèn)題鏈適用于復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體印象。

4.3 舉行結(jié)論分享活動(dòng)，達(dá)成釋疑共識(shí)

通過(guò)“四式問(wèn)題鏈”的引導(dǎo)，學(xué)生小組合作探究疑問(wèn)，每個(gè)小組都有自己的探究結(jié)論，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)論分享活動(dòng)。把小組探究的結(jié)論講出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和小辯論活動(dòng)，達(dá)成大家的共識(shí)，基本完成疑問(wèn)的解答，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，形成最佳成果。

【案例呈現(xiàn)】如在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，如何把握文章的主要內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“圍繞著主人公雨來(lái)發(fā)生了哪些事情”制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生理清了文章的六件事情：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書(shū)、掩護(hù)交通員、與鬼子斗爭(zhēng)、寧死不屈、機(jī)智脫險(xiǎn)。依據(jù)自己的興趣點(diǎn)，如加入雨來(lái)的心情，體會(huì)雨來(lái)的品質(zhì)；加入鬼子的部分，對(duì)比體會(huì)雨來(lái)的形象等，繪制了形式不一的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖7），通過(guò)這樣的“妙招”展示，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解也就更加地全面。

4.4 課后拓展遷移學(xué)習(xí)，“一案一評(píng)”再起釋疑暗涌

學(xué)生探究好問(wèn)題答案，形成班級(jí)共識(shí)不是“學(xué)·疑”課堂的終點(diǎn)。釋疑的最終點(diǎn)是學(xué)生會(huì)不會(huì)用形成的結(jié)論和疑問(wèn)的答案來(lái)解決新的問(wèn)題。把課堂中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用的效果。課后教師需要定制一個(gè)“拓展學(xué)習(xí)案”，舉行拓讀、拓寫(xiě)、拓演等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新方法來(lái)解決新的問(wèn)題。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓“學(xué)·疑”延伸到課外的學(xué)習(xí)。

【案例呈現(xiàn)】還是《冀中的地道戰(zhàn)》，在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展閱讀《飛奪瀘定橋》，學(xué)生沿用本節(jié)課從宣講任務(wù)入手質(zhì)疑的方法，讀題自主質(zhì)疑：什么是飛奪？為什么要奪？戰(zhàn)士們是怎么奪的？聚疑后圍繞主問(wèn)題，在文中尋找關(guān)鍵信息，完成文后習(xí)題，進(jìn)行任務(wù)宣講，這樣同類(lèi)型篇目的聯(lián)系，既檢驗(yàn)課堂教學(xué)策略實(shí)施成效，又落地和提升語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、主動(dòng)探疑、達(dá)成釋疑的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期工程，教師要培植好適合提問(wèn)的土壤，營(yíng)造好利于探疑的空氣，才能達(dá)成學(xué)生主動(dòng)釋疑的果實(shí)。