田小蘭

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是指在小學(xué)階段使用繪本作為主要教學(xué)材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)能力的教學(xué)方法。繪本采用圖文相結(jié)合的方式，以色彩豐富的插圖、通俗易懂的方式，使學(xué)生更容易掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，并充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、跨文化情感態(tài)度等，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的提升。這樣的教學(xué)方式可以引起學(xué)生的興趣，改善其學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

1 小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備的基本能力和素質(zhì)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語(yǔ)言能力涵蓋了通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源進(jìn)行交流和完成任務(wù)的能力。這一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言溝通中的表達(dá)、理解、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的全面發(fā)展，以提高他們的交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

文化意識(shí)是指幫助學(xué)生深入了解和欣賞中西方文化的能力。這包括了對(duì)不同文化背景、價(jià)值觀念、習(xí)俗傳統(tǒng)等方面的認(rèn)知和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力和全球視野。

思維品質(zhì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，如理解、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，同時(shí)還可以應(yīng)用到其他學(xué)科和日常生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、創(chuàng)新和批判思維的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略、掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣和利用學(xué)習(xí)資源的元認(rèn)知能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、時(shí)間管理能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者，能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升自我，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，它既要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也要注重對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在不同文化的環(huán)境中有效地交流，獨(dú)立思考，不斷地學(xué)習(xí)，以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。

2 開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的重要性

2.1 更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

通過(guò)繪本閱讀，小學(xué)生可以以更符合自身認(rèn)知水平的形式進(jìn)行閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言能力和閱讀能力的提升。繪本是以圖畫(huà)為主要形式的圖文結(jié)合的閱讀材料，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。小學(xué)生處于快速發(fā)展的階段，他們的語(yǔ)言能力和閱讀能力還在逐步建立和提高。相比于純文字的閱讀材料，繪本通過(guò)生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)單的文字幫助小學(xué)生理解故事情節(jié)，激發(fā)他們的想象力和好奇心。繪本中的圖畫(huà)可以幫助小學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶力和理解能力，培養(yǎng)對(duì)文字的興趣。

2.2 可幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)

繪本作為一種圖文結(jié)合的教材，能在視覺(jué)上抓住學(xué)生的眼球，使其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。繪本中的插圖生動(dòng)且貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助他們更好地理解英語(yǔ)詞匯、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。繪本通常以故事的形式呈現(xiàn)，其中包含豐富多樣的情節(jié)和人物形象，通過(guò)閱讀繪本，提高閱讀理解、閱讀速度和流利程度。同時(shí)，繪本中簡(jiǎn)短的句子和容易理解的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技巧。繪本中的對(duì)話通常簡(jiǎn)單明了，符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，適合進(jìn)行角色模仿和表達(dá)練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)模仿繪本中的角色對(duì)話，積極參與到英語(yǔ)交流中，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力。英語(yǔ)繪本也可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬他們的文化眼界，因?yàn)樵诶L本中可以涉及科學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等各個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各國(guó)的文化及風(fēng)俗習(xí)慣，并增進(jìn)文化之間的溝通與理解。

2.3 繪本情景可提升學(xué)習(xí)效率

繪本閱讀的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于它能夠提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)看圖讀書(shū)，孩子們能夠更加直觀地理解英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。繪本通常有很多有趣的圖片和場(chǎng)景，這些場(chǎng)景可以讓孩子們更加生動(dòng)地感受到英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義。此外，繪本還可以幫助孩子們更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)感。另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是繪本中的故事情節(jié)可以激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。孩子們可以通過(guò)對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行思考和分析，從而培養(yǎng)出自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在繪本閱讀過(guò)程中，孩子們還可以學(xué)習(xí)到作者的思考方式和寫(xiě)作技巧，這對(duì)他們以后的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升也是有好處的。

3 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)面臨的問(wèn)題

3.1 教師認(rèn)知層面的問(wèn)題

（1）教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)理解較為淺層

以核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的理解和應(yīng)用仍存在較為淺層的問(wèn)題。

部分教師在英語(yǔ)繪本的選擇和使用上存在不夠科學(xué)和系統(tǒng)的問(wèn)題。教師在教學(xué)中常常注重繪本的情感價(jià)值，忽略了繪本的教育功能，容易導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不佳。還有一些教師使用英語(yǔ)繪本只停留在內(nèi)容的復(fù)述上，缺乏深入的思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)繪本所表達(dá)的核心價(jià)值。還有部分教師在英語(yǔ)繪本的教學(xué)方式和方法上存在單一、呆板的問(wèn)題。有些教師只注重閱讀和理解故事情節(jié)，而忽略了繪本中的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作能力上存在欠缺。同時(shí)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴PPT、動(dòng)畫(huà)和其他多媒體工具，忽略了學(xué)生的實(shí)際閱讀和思考能力的培養(yǎng)。

另外，英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的跨文化意識(shí)薄弱，也會(huì)影響英語(yǔ)繪本教學(xué)的成效。英語(yǔ)繪本作為一種外國(guó)文化產(chǎn)品，不僅展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀，同時(shí)也涉及其他國(guó)家和地區(qū)的文化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的文化元素進(jìn)行深入的思考和分析，在學(xué)生中培養(yǎng)跨文化意識(shí)和情感態(tài)度。

（2）教師缺少英語(yǔ)繪本教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)

許多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本的深入研究和了解，他們可能會(huì)簡(jiǎn)單地選擇幾本繪本作為輔助教材，但對(duì)于如何有針對(duì)性地運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)卻缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。由于缺乏專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教師往往無(wú)法很好地發(fā)揮繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這導(dǎo)致繪本教學(xué)效果無(wú)法得到最大程度的發(fā)揮，甚至可能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本失去興趣。

而且，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中也面臨著評(píng)估和反饋的困境。由于缺少專業(yè)指導(dǎo)，教師難以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在繪本閱讀中的理解和運(yùn)用能力。他們可能只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生回答一些問(wèn)題或做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，而缺乏有效的評(píng)估手段和反饋機(jī)制。這樣一來(lái)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而影響了英語(yǔ)繪本的教學(xué)效果。

3.2 教師教學(xué)層面的問(wèn)題

（1）相對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)更重視語(yǔ)言教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，存在著重視語(yǔ)言教學(xué)而相對(duì)忽視核心素養(yǎng)的問(wèn)題。盡管語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但繪本教學(xué)應(yīng)該更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

首先，針對(duì)文化意識(shí)方面，繪本作為一種文化載體，可以通過(guò)其中呈現(xiàn)的不同文化背景、價(jià)值觀念、習(xí)俗傳統(tǒng)等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解和欣賞中西方文化。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往只把重點(diǎn)放在語(yǔ)言表達(dá)上，忽略了對(duì)文化的理解和認(rèn)知。因此，在繪本教學(xué)中，有必要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘和思考繪本中所包含的文化元素，從而增強(qiáng)他們的跨文化交際能力和全球視野。

其次，在思維品質(zhì)方面，繪本教學(xué)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。然而，現(xiàn)實(shí)中更多的情況是，教師過(guò)于注重對(duì)繪本故事情節(jié)的解讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)中，可以通過(guò)提出問(wèn)題、討論和思考來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)。

最后，在學(xué)習(xí)能力方面，繪本教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)的能力和利用學(xué)習(xí)資源的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，或者鼓勵(lì)他們主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（2）缺乏多元的繪本教學(xué)模式融合應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在著缺乏多元的教學(xué)模式融合應(yīng)用的問(wèn)題。教師應(yīng)該不僅僅將繪本看作是一種閱讀材料，而是充分挖掘其潛在的教育價(jià)值。他們應(yīng)該了解不同類(lèi)型的繪本并靈活運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過(guò)多元的繪本教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師在繪本教學(xué)中過(guò)于依賴傳統(tǒng)的閱讀模式，他們將繪本僅僅作為一種閱讀材料，將教學(xué)重心放在理解故事情節(jié)上，而忽略了其他潛在的教學(xué)價(jià)值。這樣單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于繪本的興趣和參與度下降，限制了他們的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

也有部分教師在教學(xué)中忽視了繪本的多元性。每本繪本都有其獨(dú)特的風(fēng)格、主題和文化背景，可以提供豐富的教學(xué)資源。然而卻存在英語(yǔ)教師對(duì)于不同類(lèi)型的繪本教材了解不夠深入，在選擇和應(yīng)用時(shí)缺乏多元性。他們往往只使用一種或幾種喜歡的繪本，而忽略了其他類(lèi)型的繪本，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

還有部分教師在繪本教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維。他們可能將繪本教學(xué)局限于課堂的閱讀和討論活動(dòng)，缺少創(chuàng)造性的拓展。例如，繪本可以與角色扮演、游戲、手工制作等多種教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了這些創(chuàng)新的可能性，導(dǎo)致繪本教學(xué)顯得單調(diào)和缺乏互動(dòng)性。

4 核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)成效的實(shí)施路徑

4.1 英語(yǔ)教師需提升繪本教學(xué)素養(yǎng)

提升英語(yǔ)教師的繪本教學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要路徑。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪本教學(xué)理論、提高語(yǔ)言能力和閱讀理解能力，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)造豐富的教學(xué)資源，英語(yǔ)教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最終，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解繪本教學(xué)的理論知識(shí)和方法。他們可以通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、參加研討會(huì)和閱讀相關(guān)的教育書(shū)籍來(lái)不斷更新自己的知識(shí)。了解不同年齡段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，并掌握相應(yīng)的繪本選擇和教學(xué)方法，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，英語(yǔ)教師需要具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和閱讀理解能力。只有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀和交流。此外，教師還應(yīng)提高自身的閱讀理解能力，準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，并能夠深入挖掘其中的文化和情感內(nèi)涵，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

最后，英語(yǔ)教師需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)，他們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組合作和創(chuàng)意寫(xiě)作等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。同時(shí)，教師還應(yīng)提供多樣化的評(píng)估方式，如口頭表達(dá)、書(shū)面作業(yè)和項(xiàng)目展示等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

英語(yǔ)教師還可以積極利用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)造豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)平臺(tái)。例如，可以利用多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容、配音和音頻講解，以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用電子閱讀工具，進(jìn)行在線討論和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和信息交流。

4.2 制定科學(xué)合理的英語(yǔ)繪本教案

教案是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)藍(lán)本，能夠幫助教師有條不紊地組織教學(xué)過(guò)程，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)睦L本、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、注重評(píng)價(jià)與反饋以及發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善教案，提升教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：

首先，教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。在繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，確定相應(yīng)的語(yǔ)言技能目標(biāo)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。此外，還應(yīng)該設(shè)定文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，教案應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)睦L本。針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以選擇具有豐富內(nèi)容、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的繪本作為教學(xué)材料。繪本的題材可以涵蓋日常生活、動(dòng)物植物、友誼親情等多個(gè)領(lǐng)域，既能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能夠培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

在教學(xué)計(jì)劃中要有多種形式的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)繪本、角色扮演、討論、游戲等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)活動(dòng)的順序和難度，確保學(xué)生能夠逐步提高語(yǔ)言能力。

教案還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)與反饋。教師可以設(shè)計(jì)各種形式的評(píng)價(jià)方式，如口頭回答問(wèn)題、小組合作、書(shū)面練習(xí)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予積極的反饋和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，還能夠促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和提高。

最后，教案應(yīng)該充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)繪本的主題和內(nèi)容，進(jìn)行拓展教學(xué)，通過(guò)介紹有關(guān)文化和社會(huì)議題等來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征與需求，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將各種教學(xué)資源與信息技術(shù)相結(jié)合。

4.3 合理選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本

教師應(yīng)該了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，以便選擇適合他們的繪本。學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，對(duì)于繪本的難度和內(nèi)容要求也會(huì)有所差異。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的繪本，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，也不能過(guò)于復(fù)雜而使學(xué)生難以理解。同時(shí)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好可以幫助教師選擇與學(xué)生喜歡的主題相關(guān)的繪本，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師也應(yīng)該注重繪本的多元性。繪本的多元性體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括題材、文化背景、藝術(shù)風(fēng)格等。教師可以選擇涉及不同主題和文化的繪本，幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)不同的世界。同時(shí)，不同藝術(shù)風(fēng)格的繪本也能激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造力。通過(guò)引入多元的繪本，可以豐富學(xué)生的知識(shí)和視野。

教師還應(yīng)該注重繪本與課程內(nèi)容的融合。繪本不僅僅是一種單獨(dú)的教學(xué)資源，而是可以與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成有機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)繪本的主題設(shè)計(jì)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)將繪本與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。

除此以外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與繪本的活動(dòng)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。除了傳統(tǒng)的閱讀和討論活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、口頭表達(dá)、書(shū)寫(xiě)繪本評(píng)論等活動(dòng)，積極參與繪本的創(chuàng)造過(guò)程。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)繪本的興趣和熱愛(ài)。

4.4 搭建素養(yǎng)指向的繪本教學(xué)體系

搭建素養(yǎng)指向的繪本教學(xué)體系將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。通過(guò)繪本教學(xué)，學(xué)生將能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，了解不同文化背景，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力，并具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。這樣的繪本教學(xué)體系將有助于學(xué)生在跨文化背景下進(jìn)行有效交流、獨(dú)立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

搭建素養(yǎng)指向的繪本教學(xué)體系需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)理念和方法。他們應(yīng)該注重整體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，將繪本教學(xué)與學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成有機(jī)的教學(xué)體系。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力，通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，逐步完善和優(yōu)化繪本教學(xué)體系，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在語(yǔ)言能力方面，教師可以通過(guò)繪本教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論繪本，幫助他們擴(kuò)展詞匯量、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以組織各種口語(yǔ)練習(xí)和書(shū)面寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升語(yǔ)言能力。

在文化意識(shí)方面，教師可以選擇具有代表性的英語(yǔ)繪本，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀念。通過(guò)繪本中的故事情節(jié)、人物形象和文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和全球視野。

在思維品質(zhì)方面，教師可以設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。例如，通過(guò)分析繪本中的角色行為、情節(jié)發(fā)展和主題思想，促使學(xué)生深入思考和探索不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。

在學(xué)習(xí)能力方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以教授學(xué)生如何有效閱讀繪本、提取關(guān)鍵信息和歸納總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)他們通過(guò)繪本來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.5 繪本教學(xué)中需體現(xiàn)文化多元性

繪本作為一種有趣而生動(dòng)的教學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)他們的文化意識(shí)核心素養(yǎng)和跨文化交際能力。所以繪本教學(xué)應(yīng)該選擇具有多樣文化背景的繪本，通過(guò)引入來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的繪本作品，學(xué)生可以了解不同文化的特點(diǎn)、傳統(tǒng)和習(xí)俗。這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，增加他們對(duì)世界多樣性的認(rèn)識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家和文化的尊重和理解。

英語(yǔ)教師也可以在繪本教學(xué)中可以穿插一些與文化相關(guān)的話題和討論。通過(guò)與學(xué)生分享關(guān)于不同文化的故事、傳說(shuō)或節(jié)日活動(dòng)，教師可以引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解其他文化的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探討文化差異和相似之處，他們能夠培養(yǎng)跨文化交際的能力和意識(shí)。教師還可以利用繪本提供一些與文化相關(guān)的活動(dòng)，如繪制國(guó)旗、制作傳統(tǒng)手工藝品、演繹民間故事等。通過(guò)這些實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)生可以身臨其境地感受和體驗(yàn)其他文化，深化對(duì)文化多元性的理解和認(rèn)知。

5 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。通過(guò)本文的分析和優(yōu)化路徑的提出，相信能夠幫助教育者更好地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，為學(xué)生全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。希望本文能夠引起廣大英語(yǔ)教育者的重視，并在實(shí)踐中取得良好的效果。