曾理

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出秉持英語學習活動觀組織和實施教學，英語學習過程要實踐英語學習活動觀，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。在單元導入課的設計中，緊扣語篇主題，實現(xiàn)育人價值、基于學情分析，細化課時目標、創(chuàng)設真實情境，設計分層活動、設計目標評價，學習真實發(fā)生，融入由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的以核心素養(yǎng)為導向的學習活動，有助于學生加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情景中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

1 英語學習活動觀的主要特點和優(yōu)勢

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三種活動類型，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。英語學習活動觀具有整體性、關聯(lián)性、層次性、融合性、實踐性和發(fā)展性等內在特征（王薔等，2021）?；顒佑^適用于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的不同學段，適用于不同主題、不同語言難度和不同認知層次的語篇意義探究，服務于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學習活動觀的三類活動：一是學習理解類活動。主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。二是應用實踐類活動。主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。三是遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判評價以及現(xiàn)象與創(chuàng)新等超越語篇的學習活動。

英語學習活動觀的優(yōu)勢主要有四點。第一，英語學習活動觀具有鮮明的育人導向，始終把培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)作為實施教學的起點和落腳點。第二，英語學習活動具有科學的語言教育觀。第三，活動觀具有以學生為主體的教育理念。第四，活動觀既有原則又有操作的實踐路徑，它既是原則性的指導，也是可執(zhí)行的實踐方案。

2 英語學習活動觀在導入課實踐的主要問題

2.1 語篇主題意義探究淺顯

新課標將主題列入英語課程內容的第一要素，將對主題意義的探究視為教與學的核心任務。大觀念的“大”是相對而言的，具有伸縮性，在單一語篇層面，“大”觀念就變成了“小”觀念。“小觀念”貫穿于課時教學的始終，當學生完成課時學習，所建構和生成的基于該語篇主題的小觀念即是主題意義探究的結果。而在教學實踐中，導入課的主題意義探究往往不夠深入，其主題意義探究活動往往被弱化，而將主題意義探究的重心放在了后續(xù)的閱讀課和寫作課中，從而弱化了導入課育人價值，造成導入課的“小觀念”板塊缺失。

2.2 課時目標設定不夠立體

在大單元教學設計中，大單元的教學目標細分為每個課時的教學目標，每節(jié)課的教學目標構成了單元整體目標，為單元目標的達成奠定基礎，大單元教學目標的層次也應在課時教學目標中體現(xiàn)，因此在導入課的設計中應該體現(xiàn)立體的目標設定，從學習理解，應用實踐，到遷移創(chuàng)新，圍繞主題，結合語篇，參與多層次的活動，逐步將語言知識、文化技能和語言技能運用到真實問題的解決中去。以基本語言目標為主的教學方式，遠遠達不到《課標》對初中生的素養(yǎng)要求，學生接觸到的語篇類型、話題、文化信息也較為有限，不利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 教學活動思維層次偏低

導入課的活動設計主要以學習理解類為主，應用實踐類為輔，鮮有超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。作為一個單元的開篇板塊，導入課以趣味性和導入性為主要目的，激發(fā)學生對單元主題興趣的同時，引發(fā)學生對單元主題展開初步思考，形成初步的概念。詞匯訓練活動單一化、碎片化，不利于學生形成整體性的知識框架?；诮虒W活動，學生主要開展了對話的朗讀、模仿、創(chuàng)造對話的練習，主要訓練了低階思維技巧（Lower-order thinking skills）中的記憶、理解和應用，而高階思維技巧（Higher-order thinking skills）范圍的分析、評估以及創(chuàng)造基本沒有進行訓練和發(fā)展，通過這樣的教學活動，學生很少有機會鍛煉遷移創(chuàng)新類活動能夠發(fā)展的推理與論證、批判與評價以及想象與創(chuàng)造的能力。在學情允許的情況下，可以適當采用遷移創(chuàng)新類活動鍛煉學生的HOTs。

3 教學案例分析

3.1 教學內容分析

譯林版七年級牛津英語Unit 6 Food and lifestyle主題語境屬于“人與自我”，涉及“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識，自我管理，自我提升”，涉及的語篇類型有漫畫、記敘文、圖表、對話等。本單元大概念為引導學生發(fā)現(xiàn)并描述食物和生活方式，認識保持健康的方法，培養(yǎng)健康生活的意識和習慣，并幫助身邊人實現(xiàn)健康生活。學生用書的Lesson 1 Comic strip &Welcome to the unit語篇是一幅關于食物的小漫畫，以及兩位同學談論喜愛食物的對話，以食物的介紹為起點，帶領學生認識食物、食物的分類，談論自己喜愛和不喜愛的食物并分析其對健康的影響。語篇主要以非連續(xù)性文本的漫畫、對話以及圖表形式，通過Comic strips小漫畫導入食品的品類和攝入量對健康的影響，Welcome的A部分通過圖片學習各種食物的名稱并學習其分類，B部分以對話形式談論喜歡和不喜歡的食物并給出原因。該板塊特點為通過卡通漫畫中小狗埃迪（Eddie）和電子狗霍波（Hobo）之間簡潔而有趣的對話，導入單元學習的話題，兼顧主要語法項目，這是本套教材的特色。語言中加有潤飾，如在對話中加入“An apple a day keeps the doctor away！”等鮮活的交際用語，使語言表達更生動、更貼近生活。

3.2 學情分析

本單元授課對象是初一年級學生，他們具備基本的聽說看能力，能夠積極進行語言實踐、觀點表達和小組合作學習。英語語言知識方面，學生對于食物的詞匯也有一定的積累，課本上的詞匯基本已經(jīng)掌握。針對所教班級學生對健康的理解、健康食物和健康之間關系的理解，做了相應的調查，以發(fā)現(xiàn)其思維、認知、語言的障礙點。（1）對于健康的定義沒有明確的概念；（2）對于健康食物和不健康食物的理解比較絕對，認為獲得健康就得吃健康食物，吃不健康的食物就是不利于健康的；（3）對于如何描述食物對健康的好處和壞處比較模糊，在食物營養(yǎng)和量的攝入對于健康的影響不太了解?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，教師需要圍繞單元大觀念即單元主題意義，基于每個語篇的意義探究，使學生逐漸構建對于健康這一主題的完整認知；使學生在認同飲食和生活方式對健康的意義，認知通過攝入不同品類、不同數(shù)量的食物有助于健康的形成，同時發(fā)展學生的語言能力和思維品質。

3.3 單元教學目標和課時教學目標

根據(jù)單元主題Food and lifestyle為引領，本單元從導入課和Grammar課時的認識食物及其分類談論喜愛的食物，認識食物對健康的影響，到Reading課時的認識健康生活方式，并能夠自我評估，調整自我生活方式，到最后Task課時認識到健康的生活包括多個維度，推崇健康的生活，逐步實現(xiàn)單元整體目標的達成：能夠認識并推崇健康的生活方式和飲食習慣，理解中西方不同文化下的健康飲食習慣的差異，并就如何獲得健康的生活方式和飲食習慣展開寫作。

3.4 教學活動設計

（1）環(huán)節(jié)1：學習理解

第一步：感知主題語境，激發(fā)學生學習探究興趣

以你最喜歡的食物為起點，激發(fā)學生表達的興趣，預測Comic漫畫中小狗Eddie喜愛的食物，并讓學生給出理由，激發(fā)學生對漫畫的興趣，開始進入漫畫的解讀。What is your favourite food？ What may be Eddies favourite food？ And why？進一步讓學生通過仔細觀察漫畫圖片并結合自身語言交際的經(jīng)驗，猜測Eddie和Hobo之間的對話內容，兩兩之間形成對話，在班級展演。通過兩項預測活動，充分激發(fā)學生的想象力，增進學生對主題的興趣，增加課堂的趣味性，調動學生的學習主動性。

聽聞對話后，回答問題確認學生對內容的理解，帶領學生通過語音語調理解不同語氣在對話中表達意義的差別，如“It is only half past ten.”重讀“only”表達Hobo對于Eddie提出要吃飯的提議是不認可的。如，“An apple a day keeps the doctor away！” 感嘆句和陳述句之間所表達意義的差異。通過學生運用不同重讀技巧進行朗讀，讓同伴表達獲得了哪些不同的意義，從而學生對于重讀在口語對話中的語用價值產(chǎn)生進一步理解：Now by stressing the different words， can you express different feelings？ Please practice with your partner and please use different tone to make your partner get different meanings.

教師在黑板寫出Food和Health，引導學生在認識兩者定義的基礎上，激活已有知識儲備，建立新舊知識的關聯(lián)：What food do you know？ What are healthy food？

第二步：獲取主題信息，梳理知識之間聯(lián)系

學生聽取對話，理解對話內容，感受對話傳達的意義，分析對話內涵，教師通過多層次提問，引導學生思考，逐步形成結構化信息：What does Eddie and Hobo want to have separately and why？ Why doesnt Hobo agree with Eddie？ Whose diet is healthier？ What suggestions would you like to give to Eddie？

學生帶著疑問聽取Millie和Daniel的對話，獲取對話內容，理解兩個主人翁喜愛和不喜愛的食物及原因：Listen to the dialogue between Millie and Daniel and retell the food they like or dislike separately and the reason.

第三步：整合主題語言，建立新的知識結構

教師運用mind-map引導學生寫出食物名稱，并將食物分成五類：肉類、蔬菜、水果、飲品以及零食，學生運用已有知識儲備完成腦圖并添加新學的詞匯，將新補充的詞匯納入知識體系：Can you put the food into different groups？ Please also add at least one more example of food to each group.

（2）環(huán)節(jié)2：應用實踐

第四步：比較認知差異，深化主題理解

教師運用課本情景，Millie和Daniel討論喜愛和不喜愛的食物及原因，讓學生組討論自己喜愛和不喜愛的食物，并給出具體的理由，同伴可以根據(jù)對話內容繼續(xù)延展，給予評價或建議。Q3：Are they good for your health？

第五步：分析語篇案例，判斷主題價值

教師引導學生思考Millie和Daniel對話中產(chǎn)生的語用意義，比較兩人的飲食習慣，通過比較來判斷什么為健康飲食，結合食物金字塔的知識補充，進一步學習認知本節(jié)課的主題意義。Q4：Is Daniels diet healthy？Q5：Based on the food pyramid， what advice would you give to him？

第六步：提供真實情景，解決實際問題

教師給學生空的金字塔表格，邀請學生填寫屬于自己的食物金字塔，將個人的飲食習慣可視化，學生填寫完成后，互相查看和評價，找出對方金字塔構成的優(yōu)缺點，并給予改善建議。Lets form our own food pyramid and after finishing please check your partners and give comments. Later we will share the comments in the class.

（3）環(huán)節(jié)3：遷移創(chuàng)新

第七步：分析評價觀點，多角度理解主題

教師引導學生深入思考語篇傳達的主題意義，是否吃健康食物就能夠健康？引導學生根據(jù)漫畫中Eddie要吃十個蘋果的情節(jié)進行思考和分析，蘋果雖是健康食物但攝入過量也會不利于身體健康，由此得出我們需要均衡膳食來獲得健康。Does eating healthy food mean being healthy？Think about Eddie， he asks for ten apples and is that good for his health？ What is a healthy diet？

課后任務中，學生通過采納同伴提出的調整飲食的建議，思考如何調整自身飲食結構并記錄下來作為依據(jù)，結合互聯(lián)網(wǎng)搜索，進一步研究新的飲食結構的合理性。In todays homework， please adjust your diet pyramid based on the advice from your partner and search on the Internet to further adjust it to a scientifically grounded one. Bring it next lesson please.

第八步：遷移能力技能，促進素養(yǎng)的形成

教師創(chuàng)設情景：學校電視臺錄制《健康飲食》欄目，邀請學生扮演主持人和受邀嘉賓開展英文采訪活動。組織學生在真實的情境中運用所學語言知識、語言技能，形成對話在班級展示。This week， SIA TV is shooting a programme called Healthy Diet， now you are going to have an interview in which one student will be the host while the rest the interviewees. Here are some useful expressions and you may use your own sentences as well. Please do it in groups of four and you will have ten minutes.

本節(jié)課的課后任務分為必須完成和選擇性完成兩個部分。必須完成作業(yè)為：①完善自己的飲食金字塔，與同伴交流，并收集來自同伴的評價與建議。②運用所學的詞匯和健康飲食金字塔，制定自己的一周健康飲食計劃。選做任務：記錄家長的飲食金字塔并給出更有利于健康的飲食建議，將課堂所學的知識內化并運用于真實情景，解決真實問題。The mandatory assignment for today is first， making a healthy diet plan for a whole week for yourself and second， taking notes of your eating and living habits as a preparation for the next lesson. The optional assignment is recording your parents diet pyramid and give advice if necessary. Your feedback in the next lesson is welcome.

3.5 “教—學—評”一體化活動設計

單元教學目標：（1）準確表達不同種類食物名稱、類別和數(shù)量；（2）樹立健康的飲食觀念，能在購物、三餐等日常生活中體現(xiàn)這一觀念；（3）樹立健康的生活方式觀，準確評價自己的生活方式，并根據(jù)現(xiàn)狀調整自己的生活方式；（4）規(guī)劃并分享自己的健康生活。

關鍵問題：

Q1： What are healthy food？

設計意圖：

培養(yǎng)學生感知語言、提取文本信息的能力；引導學生初步認識食物與健康。

活動設計說明：

（1）創(chuàng)設情境，提出問題。

（2）學習理解之感知與注意。

（3）學習理解之概括與梳理。

評價方式：

學生能夠有良好的情感代入，關注食物的分類，并利用已知和非連續(xù)性語篇初步了解健康食物和不健康食物。

關鍵問題：

Q2：What food do you like or dislike？

Q3：Are they good for your health？

設計意圖：

引導學生進一步明確食物的名稱和分類，以及健康與不健康食物，聯(lián)系自身，積極思考、闡釋食物對自己健康的影響。

活動設計說明：

（1）學習理解之概括與梳理。

（2）應用實踐之描述與闡釋。

評價方式：

學生能夠在兩個非連續(xù)性文本的學習后，口頭輸出簡單的食物名稱，借助腦圖將其分類，進行喜愛與不喜愛的食物的口頭對話。

關鍵問題：

Q4：Is Daniels diet healthy？

Q5：What advice would you give to him？

設計意圖：

引導學生表達對飲食習慣的認識和理解，通過分析語篇信息表達健康飲食的理解，提升批判性思維能力。

活動設計說明：

（1）應用實踐之分析與判斷。

（2）應用實踐之內化與運用。

（3）遷移創(chuàng)新之批判與評價。

評價方式：

學生能夠在組間交流，并向全班口頭評價語篇中的飲食習慣并給出建議。

關鍵問題：

Q6：What is your diet？

Q7：Is your diet healthy or not？

Q8：Do you want to change your diet？

Q9：How would you change your diet into a healthier one？

設計意圖：

引導學生遷移所學，完成健康飲食的金字塔、計劃一周的飲食菜單，表達培養(yǎng)健康飲食習慣的意愿和決心。

活動設計說明：

（1）遷移創(chuàng)新之分析和思辨。

（2）遷移創(chuàng)新之想象與創(chuàng)造。

（3）遷移創(chuàng)新之批判與評價。

評價方式：

學生能夠在口頭交流中表達喜愛與不喜愛的食物并做出評價和建議，能夠以飲食金字塔形式簡單記錄飲食習慣，并關注健康飲食習慣的培養(yǎng)，顯現(xiàn)出形成健康、積極向上的生活習慣的意識。

3.6 教學反思

本節(jié)單元導入課設計融入了英語學習活動觀的指導思想，通過以單元主題為引領，以核心素養(yǎng)為導向，圍繞單元語篇開展以學生為主體的，由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的英語學習活動，通過合作型學習，逐一加深難度，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)知識學習和育人目標協(xié)同達成。第一，緊扣語篇主題，實現(xiàn)育人價值。教學活動設計應圍繞單元主題，以語篇為依托，挖掘語篇主題和主題意義。從健康食物的區(qū)分，到如何攝入多少量的食物更有利于健康的思考，促進學生運用語言實現(xiàn)學科素養(yǎng)的形成。第二，基于學情分析，細化課時目標。緊密圍繞食物的課時主題，補充學生會用到的食物詞匯和表達，促進學生的語言知識和技能的構建，估計學生實現(xiàn)超越語篇的語言知識和技能。第三，創(chuàng)設真實情境，設計分層活動。緊扣單元主題，設計接近學生實際生活的真實情境，從我喜愛的食物，到吃什么、怎么吃才能對健康有好處，從我的飲食習慣到家人的飲食習慣，從自己的健康到家人的健康，從“我”到“他人”的過渡，使學生有意識地圍繞主體進行思維的拔高和拓展。第四，設計目標評價，學習真實發(fā)生。設置有針對性、持續(xù)性評價是落實語言、發(fā)展思維的基本保障。課堂任務、作業(yè)設計的生成質量依賴于評價活動的有效設計、評價工具的合理選擇以及評價過程的真實發(fā)生。

4 結語

在初中英語導入課的教學實踐中，通過貫徹英語學習活動觀，通過一系列循環(huán)遞進和整合關聯(lián)的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的英語學習活動，在單元導入課的設計中，緊扣語篇主題，實現(xiàn)育人價值、基于學情分析，細化課時目標、創(chuàng)設真實情境，設計分層活動、設計目標評價，學習真實發(fā)生，使學生圍繞健康飲食和生活主題，從個人和家人到社會，構建起一張結構化的知識網(wǎng)，推動學生對健康主題比較系統(tǒng)的理解和認知，達成預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)語言學習和課程育人的有機融合。