馬麗玲

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育的普及，學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，也越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。在學(xué)前教育領(lǐng)域，高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師和管理人才的重要力量，其培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和孩子們的成長(zhǎng)。然而，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需求不斷增加，高職學(xué)前教育專業(yè)的理論課教學(xué)卻面臨著一些挑戰(zhàn)，比如教師層面的教學(xué)方法單一、教學(xué)環(huán)境陳舊等，學(xué)生層面的學(xué)習(xí)方法陳舊、主動(dòng)探究意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方式不夠靈活、自控能力較差等。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，還能夠提高他們未來從事學(xué)前教育工作的能力和水平。鑒于此，本研究根據(jù)存在的問題，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)輸出的角度，提出借助信息技術(shù)手段以課前預(yù)習(xí)——課堂多形式活動(dòng)——課后實(shí)踐作業(yè)的實(shí)踐策略并予以實(shí)踐。

1 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率的含義及關(guān)系

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)采取的有意識(shí)的、目標(biāo)導(dǎo)向的方法或技巧，以提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也是學(xué)習(xí)者本身為了能夠獲得最佳學(xué)習(xí)效果，在充分考慮自身實(shí)際條件和所處環(huán)境的基礎(chǔ)上采用的主動(dòng)性調(diào)控行為。學(xué)習(xí)效率則是指學(xué)習(xí)者在單位時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)質(zhì)量的高低。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率之間存在著密切的關(guān)系，即學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。首先，學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地組織和管理學(xué)習(xí)過程。通過合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以避免時(shí)間浪費(fèi)和精力分散，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地獲取和整合知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以通過采用合理的記憶和歸納策略，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人能夠理解和接受的形式，提高學(xué)習(xí)效果和記憶效果。最后，學(xué)習(xí)策略還可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)能力。通過培養(yǎng)良好的閱讀、思考和問題解決策略，學(xué)習(xí)者能夠更好地獨(dú)立思考和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率和深度。整體來看，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者通過選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率存在的問題

2.1 教師層面

（1）教學(xué)方法單一

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題。從實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)過程中過于倚重傳統(tǒng)的講授方式，缺乏靈活多樣的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的講授方式主要是教師在課堂上進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性和積極參與性，使得學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度較低。同時(shí)，傳統(tǒng)的講授方式缺乏趣味性和互動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)方法單一還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏多樣性。教師往往依賴教科書或者課件來進(jìn)行內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性化。這種單一的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程單一化，缺乏深入和廣泛的思考。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏足夠的生活化和實(shí)踐性，使得學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，影響了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。另外，教學(xué)方法單一還表現(xiàn)在缺乏針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求都不盡相同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往沒有考慮到這一點(diǎn)，教師過于注重整體的教學(xué)效果和進(jìn)度的推進(jìn)，忽視了對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異的關(guān)注和理解。

（2）教學(xué)環(huán)境陳舊

教學(xué)環(huán)境陳舊主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的固守。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師通常扮演著知識(shí)的傳授者和權(quán)威代表的角色，使得課堂教學(xué)環(huán)境較差，氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接收信息，無法主動(dòng)思考和參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。第二，教學(xué)內(nèi)容的過時(shí)。一些學(xué)校和教師仍然使用過時(shí)的教材和課程內(nèi)容，沒有及時(shí)跟進(jìn)教育理論的最新研究成果。這種情況導(dǎo)致學(xué)生處于陳舊落后的教學(xué)環(huán)境中，自身所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的需要，造成學(xué)習(xí)效率低下。第三，教育設(shè)施和資源的欠缺。一些高職院校在學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)環(huán)境建設(shè)上存在欠缺。教室設(shè)施陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源。這些問題限制了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響到學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 學(xué)生層面

（1）學(xué)習(xí)方法陳舊

學(xué)生學(xué)習(xí)方法陳舊是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率中的一個(gè)重要問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍存在死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法注重的是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地背誦概念和理論，而缺乏真正理解和應(yīng)用這些知識(shí)的能力。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，也不利于學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

（2）主動(dòng)探究意識(shí)薄弱

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的內(nèi)容較為抽象和理論化，一些學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和抵觸情緒。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程的依賴性較高，缺乏主動(dòng)去尋找和利用各種學(xué)習(xí)資源。例如，在進(jìn)行教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生僅僅依賴于教師講解和課堂筆記，而不去主動(dòng)查閱相關(guān)資料和參與相應(yīng)的討論。

（3）自控能力較差

在學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生自控能力較差。第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的管理能力欠缺。學(xué)前教育專業(yè)理論課程數(shù)量龐大，學(xué)生需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，由于學(xué)生自控能力較差，他們往往不能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和需要的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)時(shí)間不足或時(shí)間浪費(fèi)等問題，影響了學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生缺乏自我激勵(lì)和自我約束的能力。學(xué)前教育專業(yè)理論課程需要學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考，對(duì)于掌握抽象的理論知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。然而，學(xué)生自控能力較差使得他們?nèi)菀赘械綄W(xué)習(xí)無聊和困難，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此無法充分發(fā)揮自身潛力，影響了學(xué)習(xí)效率。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率提高策略

依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論通過加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)和知識(shí)輸出來提高學(xué)習(xí)效率，并提出如下策略。

3.1 強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)效果的提高是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、獨(dú)立分析，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。一方面，教師可以通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使之更具有針對(duì)性和感染力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要注重鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流和分享自己的觀點(diǎn)和看法，從而拓展了思維的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生的歸納和分析問題的能力。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)前教育專業(yè)的理論課程內(nèi)容豐富多樣，包括兒童心理學(xué)、幼兒教育理論、教育技術(shù)等多個(gè)方面。學(xué)生需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握這些理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)和教育實(shí)踐中去。因此，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要。一方面，學(xué)生應(yīng)該充分了解自己的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生可以通過對(duì)課程大綱和教學(xué)要求的了解，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，確定自己在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是對(duì)某一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解、對(duì)某一教育理論的掌握、對(duì)某種專業(yè)技能的熟練掌握等。只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能更加有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要求，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方法的選擇等各個(gè)方面。在時(shí)間安排上，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排和個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在內(nèi)容安排上，學(xué)生需要根據(jù)課程大綱和教學(xué)要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠得到系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，比如閱讀、筆記、思維導(dǎo)圖、討論、實(shí)驗(yàn)等，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)

在學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該以身作則，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，同時(shí)還要及時(shí)解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)該通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過提出問題、引導(dǎo)討論等形式，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。其次，教師需要及時(shí)解答學(xué)生的問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到各種問題和困難，如果教師能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，就能夠更為有效地消除學(xué)生的顧慮，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。而且，及時(shí)解答學(xué)生的問題還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和凝合性，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的意見和建議，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，教師還應(yīng)該營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和探索欲望。

4 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率提高策略的具體實(shí)踐

借助信息技術(shù)手段以課前預(yù)習(xí)——課堂多形式活動(dòng)——課后實(shí)踐作業(yè)的形式強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

4.1 課前預(yù)習(xí)

在學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。借鑒學(xué)習(xí)金字塔理論，可以通過以下幾個(gè)方面來提高課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該清晰地了解本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒園組織管理的理論時(shí)，學(xué)生可以明確目標(biāo)為了解幼兒園組織結(jié)構(gòu)、了解幼兒園管理特點(diǎn)等，這樣在預(yù)習(xí)過程中就可以有針對(duì)性地查找相關(guān)文獻(xiàn)和教材，并做出相應(yīng)的重點(diǎn)整理。其次，選擇適合的學(xué)習(xí)材料。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過查找教材、學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)資料等渠道來獲取相關(guān)信息。在選擇材料時(shí)，要注意材料的權(quán)威性和可靠性，盡量選擇正規(guī)出版物或者經(jīng)過學(xué)術(shù)認(rèn)證的資料。最后，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和喜好，可以選擇閱讀或者觀看視頻等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。適合自己的學(xué)習(xí)材料可以提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

4.2 課堂多形式活動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中可以通過多形式活動(dòng)來進(jìn)行，這一點(diǎn)符合學(xué)習(xí)金字塔理論強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”。一方面，可以組織討論活動(dòng)。通過討論，學(xué)生可以積極參與、思考和交流，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出觀點(diǎn)，并在小組或全班進(jìn)行展示和交流。這樣的討論活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還能夠加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。另一方面，可以開展案例分析活動(dòng)。將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。教師可以選擇一些與學(xué)前教育實(shí)踐相關(guān)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題。通過案例分析活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

4.3 課后實(shí)踐作業(yè)

課后實(shí)踐作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高起到了關(guān)鍵性作用。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)習(xí)者在掌握一個(gè)概念后，需要通過知識(shí)輸出來進(jìn)一步掌握知識(shí)，即要在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。教師在課后可以布置一些與專業(yè)實(shí)際相關(guān)的觀察練習(xí)或調(diào)研作業(yè)。學(xué)生可以選擇一個(gè)幼兒園或托兒所進(jìn)行觀察，記錄下幼兒園環(huán)境、教育活動(dòng)、教師與孩子的互動(dòng)等方面的情況，并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。教師可以布置一些案例分析作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)給定的幼兒教育案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。例如，給出一個(gè)幼兒身體發(fā)育相關(guān)的案例，要求學(xué)生運(yùn)用兒童身體發(fā)育的知識(shí)進(jìn)行分析，分析問題原因，并提出相應(yīng)的干預(yù)措施。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，還可以鍛煉解決問題的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)具有重要意義。只有通過提高學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生才能更加深入地理解幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，為將來的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)。

本文系2023年蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職學(xué)前教育專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效率提高策略研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023XY-15。