曹銘倩

隨著增值評(píng)價(jià)的推廣應(yīng)用，教育部門或相關(guān)研究機(jī)構(gòu)會(huì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，了解其對(duì)中職健康評(píng)估課程教學(xué)的實(shí)際效果和影響，課堂評(píng)估結(jié)果將有助于不斷改進(jìn)和完善增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用。而增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。根據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)估結(jié)果，教育部門和教師會(huì)不斷優(yōu)化增值評(píng)價(jià)的方法和策略，確保教學(xué)能夠指導(dǎo)中職健康評(píng)估課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

中職時(shí)期的健康評(píng)估課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。根據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)估結(jié)果，教育部門和教師需要不斷優(yōu)化增值評(píng)價(jià)的方法和策略，確保教學(xué)評(píng)估能夠指導(dǎo)中職健康評(píng)估課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)增值評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中要設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)，及時(shí)收集學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步數(shù)據(jù)。

1 增值評(píng)價(jià)對(duì)中職健康評(píng)估課程教學(xué)產(chǎn)生的指導(dǎo)意義

1.1 明確課堂建設(shè)，注重個(gè)體化教學(xué)

增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)潛力，可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異，采取個(gè)體化的教學(xué)措施，使每位學(xué)生都能得到更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此可以幫助教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)過程緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。

1.2 收集教學(xué)課堂評(píng)價(jià)，方便做出教學(xué)策略調(diào)整

增值評(píng)價(jià)在中職教學(xué)課堂中可以為教師提供客觀的評(píng)估結(jié)果，可以讓教師及時(shí)了解教學(xué)效果以及現(xiàn)代教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過多樣性的增值評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。而增值評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

1.3 把握學(xué)生自身特點(diǎn)，突出課堂評(píng)價(jià)公平性

中職學(xué)校學(xué)生背景和能力水平差異較大，傳統(tǒng)的側(cè)重考試成績(jī)水平評(píng)價(jià)容易忽略學(xué)生個(gè)體差異。而增值評(píng)價(jià)更加公平和包容，能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，有利于提高學(xué)校對(duì)來自不同背景學(xué)生的支持和關(guān)愛程度，使學(xué)生更好地吸收健康評(píng)估的課程內(nèi)容。

2 增值評(píng)價(jià)在中職健康評(píng)估課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 采用總體平均分名次的增值評(píng)價(jià)模型

增值評(píng)價(jià)在中職教育中的運(yùn)用是一種全新的教學(xué)模式，此種模型注重將學(xué)生的總體平均分名次作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，即對(duì)學(xué)生在整個(gè)班級(jí)或?qū)W校中的成績(jī)排名進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注學(xué)生在全體學(xué)生中的綜合水平，包括學(xué)科成績(jī)和其他方面的表現(xiàn)。然后，通過對(duì)學(xué)生在不同時(shí)期的總體平均分名次進(jìn)行對(duì)比，可以評(píng)估學(xué)生在健康評(píng)估課程上的表現(xiàn)情況，這種增值評(píng)價(jià)方法雖然比較簡(jiǎn)單，但是信效度較低，此種方式在許多學(xué)校和地區(qū)依然在使用。

2.2 注重個(gè)體平均分名次的增值評(píng)價(jià)模型

個(gè)體平均分名次的增值評(píng)價(jià)模型強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)體差異，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)，通過個(gè)體平均分名次的增值評(píng)價(jià)，教育者可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)支持和指導(dǎo)，此方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛力。以此方法展開的研究側(cè)重于關(guān)注學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的平均分名次的變化。它對(duì)比同一學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)業(yè)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)業(yè)上的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步，可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，并采取個(gè)性化的教學(xué)方法。

2.3 明確個(gè)體百分等級(jí)的增值評(píng)價(jià)模型

明確個(gè)體百分等級(jí)的增值評(píng)價(jià)模型是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它通過將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平劃分為不同的百分等級(jí)，如A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)等，然后對(duì)比學(xué)生在不同時(shí)期的百分等級(jí)，以評(píng)估學(xué)生在學(xué)業(yè)上的增值情況。這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生在不同等級(jí)之間的跨越，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在現(xiàn)代教育中，明確個(gè)體百分等級(jí)的增值評(píng)價(jià)模型得到了廣泛的應(yīng)用。許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校采用這種評(píng)價(jià)方式，以更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。同時(shí)，此種評(píng)價(jià)方式也有助于教育者了解學(xué)生在不同學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為明確個(gè)體百分等級(jí)的增值評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用提供了便利。教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄和分析，精確地計(jì)算個(gè)體增值，并通過數(shù)據(jù)化的方式提供學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的反饋和指導(dǎo)。

2.4 著重突出等第的增值評(píng)價(jià)模型優(yōu)勢(shì)

等第的增值評(píng)價(jià)模型是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，它將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平劃分為不同的等第，如優(yōu)、良、中、及格、不及格等級(jí)，并著重關(guān)注學(xué)生在不同等第之間的進(jìn)步和成長(zhǎng)情況。該評(píng)價(jià)模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否實(shí)現(xiàn)了等第的提升或跨越，而非僅僅看重學(xué)生的絕對(duì)得分或絕對(duì)等第。而等第的增值評(píng)價(jià)模型關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。它將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與之前的等第進(jìn)行對(duì)比，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

3 增值評(píng)價(jià)對(duì)中職健康評(píng)估課程教學(xué)應(yīng)用的策略

3.1 明確增值評(píng)價(jià)全面化，注重教育“減負(fù)增質(zhì)”

明確增值評(píng)價(jià)全面化意味著評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)進(jìn)步，而不僅僅關(guān)注考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)模型能夠促進(jìn)教育“減負(fù)增質(zhì)”，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，減輕過度應(yīng)試壓力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。這將帶動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)策略，提高教育質(zhì)量。

在中職護(hù)理人衛(wèi)版《健康評(píng)估》第二章“健康史評(píng)估”教學(xué)中，教師首先要在教學(xué)中明確健康史采集的概念和目的。健康史采集是指收集患者的健康信息和病史，用于醫(yī)療診斷和治療。目的是全面了解患者的健康狀況，為醫(yī)生做出準(zhǔn)確地診斷和制定個(gè)性化的治療方案提供依據(jù)。通過中職《健康評(píng)估》教育，教師應(yīng)注重學(xué)生在健康史采集過程中的全面發(fā)展。除了學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的溝通能力、同理心、信息整理和分析能力等。這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素。為進(jìn)一步促進(jìn)中職教學(xué)的開展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞綔p輕學(xué)業(yè)壓力，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、分階段完成任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和職業(yè)的興趣和熱情。同時(shí)，教學(xué)也要注重提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以增加學(xué)生在未來工作中的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際應(yīng)用能力。增值評(píng)價(jià)對(duì)中職健康評(píng)估課程教學(xué)要根據(jù)教學(xué)過程，建立綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生在健康史采集中的專業(yè)技能、信息收集和分析能力、溝通能力等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績(jī)和個(gè)性化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。為推進(jìn)增值評(píng)價(jià)在課堂中的發(fā)展，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生理解增值評(píng)價(jià)的全面化和教育“減負(fù)增質(zhì)”的概念，以及在健康史采集實(shí)踐中的重要性。面對(duì)課堂教學(xué)教師要為學(xué)生安排課堂或?qū)嵙?xí)環(huán)境，并積極參與到健康史采集工作。教師可以設(shè)計(jì)不同難度和復(fù)雜度的實(shí)踐任務(wù)，從簡(jiǎn)單的模擬案例到真實(shí)的臨床場(chǎng)景，教師可以通過案例教學(xué)的方式，向?qū)W生展示實(shí)際健康史采集的過程和重要性。讓學(xué)生觀察、分析和討論真實(shí)的病例，加深對(duì)評(píng)價(jià)全面化和“減負(fù)增質(zhì)”的理解。面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)課堂的發(fā)展，教師可以親自演示健康史采集過程，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步參與實(shí)際操作。在操作過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)。為促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，教師可以將學(xué)生分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)協(xié)作完成健康史采集任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，提高綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。面對(duì)現(xiàn)代臨床課程的開展，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出他們?cè)趯?shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，可以采用綜合評(píng)價(jià)的方式，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)、表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)的綜合考核。

在實(shí)踐結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲。學(xué)生可以分享在實(shí)踐中的體會(huì)和感悟，進(jìn)一步加深對(duì)增值評(píng)價(jià)的全面化，突顯“減負(fù)增質(zhì)”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.2 提升增值評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化，綜合考慮學(xué)生整體水平

為了確保增值評(píng)價(jià)的科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化是必要的。通過設(shè)計(jì)清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感等方面，以全面反映學(xué)生的整體水平。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)也有助于為教師和學(xué)校提供更有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。

在中職護(hù)理人衛(wèi)版《健康評(píng)估》第三章第二節(jié)“心理評(píng)估的內(nèi)容”講解上，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)學(xué)生整體水平的指標(biāo)，包括學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、溝通能力等方面的表現(xiàn)。此類指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)課程和實(shí)際工作要求相符，并具有可衡量性和可操作性。面對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，包括考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)、口頭展示、小組討論、實(shí)踐表現(xiàn)等。利用增值評(píng)價(jià)可以全面了解學(xué)生在不同領(lǐng)域和環(huán)境中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況。

對(duì)于學(xué)生健康評(píng)估教學(xué)，教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，給予不同程度的挑戰(zhàn)和支持，幫助學(xué)生充分發(fā)揮潛力。在中職教育發(fā)展環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)定期進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。面對(duì)心理評(píng)估，教師在開始教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、社會(huì)背景等信息。收集學(xué)生的背景信息，有助于了解學(xué)生的個(gè)體差異和潛在需求。通過對(duì)學(xué)生背景信息的分析，找出學(xué)生之間的個(gè)體差異。比如，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閬碜越?jīng)濟(jì)困難家庭，受到學(xué)習(xí)資源的限制；有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閬碜詢?yōu)質(zhì)學(xué)校，可以接觸到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此種條件會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體差異。教師在課堂評(píng)價(jià)過程，可以根據(jù)學(xué)生的背景和環(huán)境因素，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。對(duì)于來自弱勢(shì)背景的學(xué)生，可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)支持，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是公平合理的，不偏袒特定群體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到學(xué)生的背景和環(huán)境因素，避免過度強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)術(shù)成績(jī)，而忽略其他方面的表現(xiàn)。

多樣化評(píng)價(jià)方式：采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)、口頭展示等，以充分了解學(xué)生在不同領(lǐng)域和環(huán)境中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。除了關(guān)注學(xué)生的絕對(duì)水平，還要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不僅僅看重一次性的成績(jī)。以心理評(píng)估內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，教師也要記錄學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，教師要注重從學(xué)生整體出發(fā)，給出學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。

3.3 增強(qiáng)后進(jìn)生評(píng)價(jià)權(quán)重，轉(zhuǎn)變思想淡化升學(xué)意識(shí)

面對(duì)增值評(píng)價(jià)，教師應(yīng)重視對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，增加課堂評(píng)價(jià)權(quán)重。此種形式有助于轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)升學(xué)意識(shí)過于強(qiáng)調(diào)的觀念，使教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)體差異。此類評(píng)價(jià)模型有助于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供關(guān)注和支持。

在中職護(hù)理人衛(wèi)版《健康評(píng)估》第五章“身體狀況評(píng)估的準(zhǔn)備和基本方法”的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式，在課堂評(píng)價(jià)中針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排，并對(duì)應(yīng)提供輔導(dǎo)和支持。應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂發(fā)展，教師要將護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓后進(jìn)生親自參與視診、觸診、叩診、聽診、嗅診等實(shí)際操作。通過實(shí)踐訓(xùn)練，后進(jìn)生可以掌握相關(guān)技能，增強(qiáng)其在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用能力。作為教師應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生正向激勵(lì)和積極反饋。鼓勵(lì)后進(jìn)生克服困難，不斷進(jìn)步，以增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，除了考慮學(xué)生在護(hù)理技能上的表現(xiàn)，還應(yīng)充分評(píng)價(jià)后進(jìn)生在實(shí)踐中的努力和進(jìn)步。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、診斷案例分析、病例討論等，以全面了解后進(jìn)生的綜合表現(xiàn)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的升學(xué)意識(shí)較強(qiáng)的課堂形式，教師要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)后進(jìn)生與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流。通過團(tuán)隊(duì)合作，后進(jìn)生可以從其他同學(xué)中獲得更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。在增值評(píng)價(jià)中教師可以組織學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教學(xué)思想，從而全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂中講述的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)?？梢詮挠薪?jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師中選擇合適的導(dǎo)師，以便能夠?yàn)楹筮M(jìn)生提供有效的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)師的選擇應(yīng)考慮其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景和關(guān)心學(xué)生的意愿。根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，將導(dǎo)師與后進(jìn)生進(jìn)行合理配對(duì)。導(dǎo)師可以根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)科特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣和潛力，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)師可以與后進(jìn)生進(jìn)行深入交流，了解其學(xué)習(xí)情況和存在的問題，根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路線。導(dǎo)師也要與后進(jìn)生定期進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生分析學(xué)習(xí)問題和困難，尋找解決方案。導(dǎo)師可以引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 評(píng)價(jià)模型應(yīng)用本土化，科學(xué)設(shè)置課程等第層次

增值評(píng)價(jià)模型應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地的教育實(shí)際情況進(jìn)行本土化設(shè)置。不同地區(qū)、學(xué)校、課程的特點(diǎn)和需求各不相同，因此評(píng)價(jià)模型需要針對(duì)具體情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。包括課程等第層次的劃分應(yīng)當(dāng)合理，能夠反映學(xué)科知識(shí)和技能的發(fā)展，同時(shí)兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在中職護(hù)理人衛(wèi)版《健康評(píng)估》第五章第三節(jié)“皮膚、黏膜及淺表淋巴結(jié)評(píng)估”課程知識(shí)學(xué)習(xí)上，教師學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生在健康評(píng)估課程中掌握的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)、診斷技能等學(xué)科能力水平，可以通過課堂測(cè)試、考試成績(jī)等方式進(jìn)行評(píng)估。面對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際操作中的熟練程度和應(yīng)用能力，可以通過模擬患者的實(shí)際操作、臨床實(shí)習(xí)表現(xiàn)等來進(jìn)行評(píng)估。教師可以考查學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等素質(zhì)。通過小組討論、角色扮演等方式來評(píng)估，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際技能水平，通過職業(yè)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)成果等來進(jìn)行評(píng)估。為促進(jìn)課堂等級(jí)模式，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類。

第一為初級(jí)等第學(xué)習(xí)，應(yīng)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)開始，進(jìn)行簡(jiǎn)單的健康評(píng)估操作，判斷學(xué)生是否具備初步實(shí)踐能力。第二等級(jí)為中級(jí)等第，重點(diǎn)分析學(xué)生掌握較為復(fù)雜的健康評(píng)估知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立完成常見健康評(píng)估任務(wù)。第三等級(jí)為高級(jí)等第，在健康評(píng)估領(lǐng)域具有較深入的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，分析學(xué)生是否能夠解決復(fù)雜病例和難題。應(yīng)對(duì)不同等第層次，在課堂實(shí)施過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際案例，根據(jù)本地實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與中職健康評(píng)估課程相關(guān)的實(shí)際案例。結(jié)合真實(shí)病例、模擬場(chǎng)景等，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)來解決實(shí)際案例，展示其學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生的課堂探究，教師可以進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)、模擬診斷等，全面地了解學(xué)生在中職健康評(píng)估課程中的學(xué)習(xí)情況和能力水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性和科學(xué)設(shè)置，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和綜合素質(zhì)。結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高評(píng)價(jià)的有效性和可靠性。

3.5 考慮評(píng)價(jià)模式科學(xué)性，注重課程教學(xué)可操作性

采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提升整體教學(xué)效果。注重課程教學(xué)的可操作性意味著教師和學(xué)生之間的反饋機(jī)制更加順暢。學(xué)生可以表達(dá)自己的困惑，共同推動(dòng)教學(xué)的不斷改進(jìn)。

在中職護(hù)理人衛(wèi)版《健康評(píng)估》第二章第五節(jié)“護(hù)理診斷的步驟”課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解什么是護(hù)理診斷，在設(shè)置評(píng)價(jià)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的情境下，能夠有效運(yùn)用護(hù)理診斷知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力。

一方面，教師應(yīng)注重科學(xué)性考慮，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，確定評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，比如檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)護(hù)理診斷概念、分類和實(shí)際應(yīng)用的理解程度。結(jié)合護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，確保評(píng)價(jià)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生是否基于客觀數(shù)據(jù)、患者信息和護(hù)理知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的護(hù)理診斷。另一方面，還要考慮到不同患者情況和護(hù)理場(chǎng)景的多樣性，評(píng)價(jià)題目應(yīng)涵蓋不同護(hù)理診斷類別和情境。必要時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)綜合性評(píng)估任務(wù)，要求學(xué)生在特定情境中應(yīng)用護(hù)理診斷和其他臨床技能，比如制訂護(hù)理計(jì)劃、溝通技巧等進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)提供的患者信息，選擇適當(dāng)?shù)淖o(hù)理診斷，解釋其選擇的依據(jù)，以及與患者情況相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素和問題。教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃，包括目標(biāo)、干預(yù)措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這應(yīng)涵蓋患者的生理、心理和社會(huì)需求。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要與模擬患者、家屬或其他醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行交流。包括面對(duì)面的溝通、書面交流或模擬電話交談，并結(jié)合開放性問題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。例如，要求學(xué)生根據(jù)給定的病例數(shù)據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)淖o(hù)理診斷，解釋選擇的依據(jù)，并提出相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)計(jì)劃。通過學(xué)生的表述教師要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)護(hù)理的過程，并且教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估表格，將各個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為不同項(xiàng)，并在每項(xiàng)旁邊提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，以便后續(xù)審查和評(píng)估，在評(píng)估結(jié)束后，為每個(gè)學(xué)生提供口頭反饋，指出其表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)之處。借助評(píng)估表格的設(shè)置，增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的可操作性。

4 結(jié)語

增值評(píng)價(jià)對(duì)中職健康評(píng)估課程教學(xué)的指導(dǎo)與應(yīng)用，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系。通過設(shè)立合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。科學(xué)設(shè)置課程等第層次，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績(jī)水平，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。同時(shí)，增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

（作者單位：上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校；上海健康護(hù)理職業(yè)學(xué)院）