歐陽思悅　趙堃　李壯

2022年，我國全面實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，在數(shù)字變革中創(chuàng)造教育的美好未來是建設(shè)教育強(qiáng)國的愿景之一。教育部部長懷進(jìn)鵬提到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向，“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）應(yīng)運(yùn)而生?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中同樣強(qiáng)調(diào)了重視信息技術(shù)，混合式學(xué)習(xí)目的是將學(xué)習(xí)者由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)習(xí)者批判性思維能力、解決問題能力。在許多研究中證明了混合式學(xué)習(xí)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，更高效地輔助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

1 相關(guān)研究現(xiàn)狀

教學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程變得更具復(fù)雜化、不可預(yù)測化，于是采用學(xué)習(xí)績效這一概念，按照一定的方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方監(jiān)控和監(jiān)測，對學(xué)習(xí)者的投入產(chǎn)出進(jìn)行多方面系統(tǒng)地評價。國外的外語學(xué)習(xí)績效（Foreign Language Learning Performance）研究，多從掌握語音、語調(diào)、語法等知識延伸至語言能力的高低、文化素養(yǎng)的形成、學(xué)習(xí)策略的完善、交際能力的提高上。隨著各種學(xué)習(xí)動態(tài)因素的變化，其內(nèi)涵和評價方式也不斷改進(jìn)完善，評價者從最初的教師擴(kuò)充到了學(xué)習(xí)者自己、同伴、網(wǎng)絡(luò)，評價方式也從最初的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向多種評價相結(jié)合的模式。國內(nèi)的雷鵬飛對外語學(xué)習(xí)績效有較深入的研究，他認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得外語知識技能并具備運(yùn)用它們的能力”，由于外語的學(xué)習(xí)需要相當(dāng)一段時間的積累，其反饋具有延時性，因此當(dāng)下的學(xué)習(xí)績效并不能完全貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)外語的情況。

過去兩年基于線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的研究相當(dāng)豐富，當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)的大熱為研究學(xué)習(xí)績效提供了新的方向，為外語學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺和新穎的學(xué)習(xí)方式。

2 理論基礎(chǔ)和假設(shè)

在20世紀(jì)60年代美國本科教育的質(zhì)量危機(jī)下，約翰比格斯提出3P教學(xué)模型將學(xué)習(xí)范式的重心從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這條主線，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高螺旋式上升的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

2.1 混合式學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建

學(xué)習(xí)前提包含學(xué)生的主體因素和教學(xué)情境的因素；學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵影響因素由深層式學(xué)習(xí)方式和表層式學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定；學(xué)習(xí)結(jié)果可以從量化和質(zhì)性兩方面詮釋，產(chǎn)出結(jié)果的同時還會對前兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。三個環(huán)節(jié)中的每一因素并不是獨(dú)立的，相互之間交互影響，形成了彼此關(guān)聯(lián)的反饋環(huán)，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。綜上，本文基于約翰比格斯的3P教學(xué)模型構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)分析模型（圖1）。

本研究中，學(xué)習(xí)前提是以線下面對面授課為主、線上學(xué)習(xí)為輔的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程指學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)投入，在交互過程中產(chǎn)生行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的程度。結(jié)合Eisner（1979）和Alexander et al（1991）提出將學(xué)習(xí)績效可以分為認(rèn)知結(jié)果和非認(rèn)知結(jié)果，雷鵬飛、束學(xué)軍（2012）將外語學(xué)習(xí)績效因子歸納為語言知識掌握情況、學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況、應(yīng)用語言知識的能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。據(jù)此將學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知結(jié)果（語言知識掌握情況、應(yīng)用語言知識的能力）和非認(rèn)知結(jié)果（學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力）。

2.2 混合式學(xué)習(xí)參與度對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的影響

海量的教學(xué)資源以及多種的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，同時也為評價學(xué)習(xí)績效提升了一定的難度。根據(jù)上文已將外語學(xué)習(xí)績效分類，其中的三級因子決定問卷題項(xiàng)。故提出如下假設(shè)：

H1：混合式學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)績效；H1-1：混合式學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知性外語學(xué)習(xí)績效；H1-2：混合式學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知性外語學(xué)習(xí)績效

2.3 混合式學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)在身心兩方面所需付出的努力。其中認(rèn)知投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時自身認(rèn)知和心理層面的高度投入，特指學(xué)習(xí)者經(jīng)過深度思考后的認(rèn)知水平；行為投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為參與程度，例如參與課堂討論情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等；情感投入關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情緒、態(tài)度和興趣情況，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情緒變化或情感傾向。本研究做如下假設(shè)：

H2：混合式學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)投入；H2-1：

混合式學(xué)習(xí)能提升外語學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為投入；H2-2：混合式學(xué)習(xí)能提升外語學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情感投入；H2-3：混合式學(xué)習(xí)能提升外語學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入；H2-4：混合式學(xué)習(xí)能提升外語學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為投入；H2-5：混合式學(xué)習(xí)能提升外語學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情感投入；H2-6：混合式學(xué)習(xí)能提升外語學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入

2.4 學(xué)習(xí)投入的中介作用

線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)新模式對當(dāng)前高校課堂帶來了新的機(jī)遇，對學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)績效之間存在的關(guān)系值得深入探討，姜雪（2022）的研究得出學(xué)習(xí)投入水平高的學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)績效也高。由于三者之間的關(guān)系尚未明確，本研究構(gòu)建出混合式學(xué)習(xí)影響因素理論模型（圖2），提出如下假設(shè)：

H3：學(xué)習(xí)投入在混合式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)績效之間起中介作用；H3-1：混合式學(xué)習(xí)通過影響傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為投入的提升從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)績效；H3-2：混合式學(xué)習(xí)通過影響傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情感投入的提升從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)績效；H3-3：混合式學(xué)習(xí)通過影響傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的提升從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)績效；H3-4：混合式學(xué)習(xí)通過影響在線學(xué)習(xí)行為投入的提升從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)績效；H3-5：混合式學(xué)習(xí)通過影響在線學(xué)習(xí)情感投入的提升從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)績效；H3-6：混合式學(xué)習(xí)通過影響在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的提升從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)績效

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問卷設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查問卷分為基本信息、混合式學(xué)習(xí)參與度、本科生混合式學(xué)習(xí)投入量表和外語學(xué)習(xí)績效量表。其中學(xué)生個人基本信息為自編自設(shè)題目，共3題；混合式學(xué)習(xí)參與度為自編自設(shè)題目，共3題；本科生混合式學(xué)習(xí)投入量表根據(jù)已有的理論和實(shí)驗(yàn)，參考全美大學(xué)生調(diào)查問卷（NSSE）、在線投入學(xué)習(xí)量表（OSES）和UWES-S學(xué)習(xí)投入量表，一共20題；外語學(xué)習(xí)績效量表根據(jù)Eisner、Alexander et al、雷鵬飛等學(xué)者的問卷進(jìn)行改編，一共8題。問卷采用李克特量表（完全不符合=1，不符合=2，一般符合=3，符合=4，完全符合=5）。根據(jù)隨機(jī)小規(guī)模試測結(jié)果，根據(jù)驗(yàn)證因子分析后調(diào)整在線認(rèn)知投入中的題項(xiàng)，修改后通過專家咨詢和研討形成正式問卷。

3.2 調(diào)查對象與實(shí)施過程

本研究面對高校本科生，共發(fā)放問卷500份，回收問卷468份，剔除不符合要求的問卷32份，有效問卷為436份。對于全部有效問卷，利用SPSS 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對436份問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO值為0.832，Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著性強(qiáng)，樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

4 結(jié)果與討論

4.1 混合式學(xué)習(xí)測量模型檢驗(yàn)

首先對測量模型中所有變量進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，得出以下數(shù)據(jù)（表1）。數(shù)據(jù)分析表明，Cronbachs α值均高于0.8，一般認(rèn)為該系數(shù)值越大提示內(nèi)部一致性越強(qiáng)，因此本次研究中總體和各個二級維度的信度系數(shù)均在0.8～1的范圍內(nèi)。組合信度CR值均在0.7以上，表明測驗(yàn)?zāi)Ｐ陀休^好的內(nèi)部一致性，可以接受。

表2為本次研究所使用因素現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)的分析結(jié)果，各個變量的均值得分均在3～4之間，本次研究對象在學(xué)習(xí)投入和外語學(xué)習(xí)績效上的認(rèn)識和行為水平都是在中等水平以上。因此可以說明，各個測量體系數(shù)據(jù)均滿足近似正態(tài)分布。

4.2 路徑分析

采用AMOS對所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)，其中CMIN/DF（卡方自由度比）=2.598，在1～3的范圍內(nèi)，RMESA（誤差均方根）=0.079，在＜0.08的良好范圍內(nèi)。另外的IFI、TLI以及CFI的檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)到了0.9以上的優(yōu)秀水平，因此，綜合本次的分析結(jié)果可以說明，所構(gòu)建的CFA模型具有良好的適配度（見表3）。

在本次對模型路徑假設(shè)檢驗(yàn)中，借助線性回歸檢驗(yàn)，當(dāng)顯著性P值均小于0.01，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β值為正數(shù)即為正向預(yù)測實(shí)現(xiàn)，否則為負(fù)向，通過對各路徑關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果得到所有路徑正向預(yù)測實(shí)現(xiàn)（見圖3）。

4.3 影響效應(yīng)分析

該結(jié)構(gòu)方程模型較為復(fù)雜，通過模型假設(shè)和路徑系數(shù)檢驗(yàn)可以得出：第一，混合式學(xué)習(xí)參與度對外語學(xué)習(xí)績效的直接效應(yīng)值為0.322，對認(rèn)知性外語學(xué)習(xí)績效和非認(rèn)知性外語學(xué)習(xí)績效的直接效應(yīng)值為0.307、0.383，假設(shè)H1-1、H1-2得到驗(yàn)證。第二，混合式學(xué)習(xí)參與度對在傳統(tǒng)課堂認(rèn)知投入、傳統(tǒng)課堂行為投入、傳統(tǒng)課堂情感投入、在線學(xué)習(xí)認(rèn)知投入、在線學(xué)習(xí)行為投入、在線學(xué)習(xí)情感投入的直接效應(yīng)值分別為0.68、0.792、0.591、0.545、0.671、0.536，假設(shè)H2均得到驗(yàn)證。第三，混合式學(xué)習(xí)參與度能通過學(xué)習(xí)投入這一中介變量間接地影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)績效，其直接效應(yīng)值為0.213、0.153、0.280、0.368、0.730、0.302，因此，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入是影響外語學(xué)習(xí)績效的一個中介變量。結(jié)果顯示，混合式學(xué)習(xí)可以通過影響學(xué)習(xí)投入而提升外語學(xué)習(xí)績效，假設(shè)H3均得到驗(yàn)證，其中，在線情感投入對外語學(xué)習(xí)績效的影響最為顯著，行為投入次之，間接驗(yàn)證了假設(shè)H1。

5 研究結(jié)論與啟示

本研究基于3P教學(xué)模型，探究了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下對本科生外語學(xué)習(xí)績效的影響機(jī)制，研究發(fā)現(xiàn)，線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)下外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效整體效果良好，其中在在線學(xué)習(xí)情感投入最為顯著；混合式學(xué)習(xí)對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入有顯著影響；學(xué)習(xí)投入在三者關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)對學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)結(jié)果均有促進(jìn)作用，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)投入整體低于在線課堂學(xué)習(xí)投入對外語學(xué)習(xí)績效的影響。就以上研究結(jié)果提出相關(guān)建議如下。

5.1 推廣混合式教學(xué)并開發(fā)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)手冊

從數(shù)據(jù)分析中可以看出，混合式學(xué)習(xí)參與度對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)績效有顯著的正向影響，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的多樣化，在其他角度上也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的頻次和效率。因此，大力提倡混合式學(xué)習(xí)十分有必要?，F(xiàn)階段，眾多高校鼓勵學(xué)生自主在線上觀看學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)方式，為了更好地推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式，高校可以結(jié)合開發(fā)地方特色、課程特點(diǎn)、學(xué)生特征和相關(guān)教學(xué)平臺，開發(fā)有針對性的學(xué)生學(xué)習(xí)手冊。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)手冊解決相關(guān)常見的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)問題，幫助不太熟悉互聯(lián)網(wǎng)操作的同學(xué)快速適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)，教師也可以從中受益，根據(jù)學(xué)生技術(shù)環(huán)境和水平布置更具體、更合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)生的參與度，從而提高外語學(xué)習(xí)績效。

5.2 關(guān)注學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)和反饋

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是二語學(xué)習(xí)中的一個重要心理情感因素，包括目標(biāo)確定、努力程度、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望及對待問題的態(tài)度等4個方面。通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能提升其外語學(xué)習(xí)績效，語言具有多因性、多維性、動態(tài)性，混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者在時間和空間上汲取知識的需求。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)情感投入對外語學(xué)習(xí)績效具有積極的影響作用，表明混合式學(xué)習(xí)可以有效提升外語學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，因此關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主能動和反饋?zhàn)兊糜葹橹匾?。學(xué)習(xí)者的自主能動在很大程度上決定了參與在線學(xué)習(xí)的興趣以及意愿，在線學(xué)習(xí)時長和頻次的增加為學(xué)習(xí)者提供更多的外語相關(guān)課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣。學(xué)習(xí)外語不僅僅是在課堂中教師和同伴之間的互動，合理利用在線學(xué)習(xí)增加互動對象，增加外語學(xué)習(xí)課堂的趣味性。同時，及時跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的反饋，調(diào)整混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)的占比，對外語學(xué)習(xí)績效存在一定的促進(jìn)作用。

5.3 規(guī)范教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)不論是在時間的分配上還是在重視程度上都需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，過于重視其中的在線教學(xué)，可能會忽略教師為主導(dǎo)的地位，學(xué)習(xí)者也沒有達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此規(guī)范教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)者參與程度，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)的交互時間和交互內(nèi)容，在最大程度上積極引導(dǎo)學(xué)生在課前通過線上學(xué)習(xí)了解所學(xué)內(nèi)容，增加課程的吸引度，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效中的各個因素。