宋鑫鑫

1 新時(shí)代在線課程建設(shè)形勢(shì)

1.1 發(fā)展演變：政策延續(xù)、不斷創(chuàng)新、與教育信息化發(fā)展同步

在線課程發(fā)展近20年，體現(xiàn)政策指引與創(chuàng)新牽引，遵循著教育信息化發(fā)展路徑規(guī)律，與高校教學(xué)改革緊密互動(dòng)互促。

我國(guó)高校在線課程的建設(shè)與應(yīng)用始于2003年啟動(dòng)的國(guó)家精品課程，評(píng)優(yōu)政策上不斷變遷具有一定延續(xù)性，可以分為“精品課程”“精品開放課程”“精品在線開放課程”“線上一流課程”四個(gè)階段（見表1）。

在線課程肩負(fù)的使命隨時(shí)間遷移不斷變化。從推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教育公平，到提升教育質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)高等教育“變軌超車”，再到出海為世界高等教育貢獻(xiàn)中國(guó)力量。

1.2 在線課程評(píng)優(yōu)情況

（1）高等教育

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）中提出一流課程建設(shè)的基本原則“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”“完成4000門左右國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定，構(gòu)建內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加合理、類別更加全面的國(guó)家級(jí)精品慕課體系”。目前已認(rèn)定第一批線上一流課程1875門，第二批線上一流課程1095門（見表2）。

（2）職業(yè)教育

2022年12月，教育部公示了2022年職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程遴選結(jié)果，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展2022年職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程遴選工作的通知》（教職成廳函〔2022〕18號(hào)）要求，在各省級(jí)教育行政部門和全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部職業(yè)院校教學(xué)（教育）指導(dǎo)委員會(huì)推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)組織專家遴選，確定了1160門2022年職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程。

1.3 效果顯著：當(dāng)前我國(guó)課程數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)體量世界第一

根據(jù)“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的發(fā)展模式，在教育部支持下，全國(guó)高校已建設(shè)了30余家綜合類和專業(yè)類高等教育公共在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)。截至2022年11月，這些平臺(tái)已上線慕課超過6.19萬門，注冊(cè)用戶達(dá)4.02億，學(xué)習(xí)人數(shù)更是達(dá)到9.79億人次。此外，有3.52億在校生通過慕課獲得了學(xué)分認(rèn)定。中國(guó)在慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)方面位居世界第一，并且這一趨勢(shì)還在持續(xù)快速增長(zhǎng)。

中國(guó)政府高度重視數(shù)字教育的發(fā)展，并通過持續(xù)努力建成了國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。這一平臺(tái)集結(jié)了6757門職業(yè)教育精品課程和2.7萬門高等教育優(yōu)質(zhì)慕課和實(shí)驗(yàn)課，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。這一舉措旨在推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育的公平。如今，無論是身處城市還是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，2.9億在校學(xué)生都能夠接受高質(zhì)量的教育。這一成就將為中國(guó)教育的未來發(fā)展帶來更大希望。

在數(shù)字化時(shí)代，慕課已經(jīng)成為承載高等教育的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)創(chuàng)新的重要工具。它正在深刻改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及院校的管理方式和教學(xué)形態(tài)。慕課的發(fā)展持續(xù)推動(dòng)著高等教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)革命和質(zhì)量革命。通過慕課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣自主學(xué)習(xí)，教師可以借助技術(shù)手段提供更加個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和反饋。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式為高等教育帶來了巨大的變革，并不斷提升教育的質(zhì)量和效果。

1.4 持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，加強(qiáng)監(jiān)管、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提上日程

我國(guó)政府高度重視數(shù)字化發(fā)展，并明確提出了數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略。在這個(gè)背景下，高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略不再是一般的策略問題，而是一個(gè)涉及高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重大問題。數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施將深刻影響高等教育的各個(gè)方面，包括教學(xué)、研究、管理等等。通過數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，高等教育可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育等創(chuàng)新模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化戰(zhàn)略還可以促進(jìn)高等院校之間的合作與交流，推動(dòng)教育國(guó)際化進(jìn)程。因此，高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略的制定和實(shí)施是至關(guān)重要的，它將為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐和動(dòng)力。

教育部在推動(dòng)數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程中，推出了國(guó)家智慧教育平臺(tái)，該平臺(tái)由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三個(gè)部分組成。其中，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)（智慧高教）與21個(gè)國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)接，上線了2萬門課程，涵蓋了13個(gè)學(xué)科和92個(gè)專業(yè)類別。該平臺(tái)具備公共服務(wù)和智慧治理兩大核心功能，突出了智能化服務(wù)、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化和管理全量化的特點(diǎn)。通過智慧高教平臺(tái)，高等教育可以實(shí)現(xiàn)更加智能化的教學(xué)服務(wù)，提供更加精準(zhǔn)的教育數(shù)據(jù)支持，以及全面化的管理手段。這將為高等教育機(jī)構(gòu)提供更好的教學(xué)資源和管理支持，推動(dòng)高等教育的質(zhì)量和水平不斷提升。

2022年印發(fā)的《教育部等五部門關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，該文件對(duì)加強(qiáng)高校在線開放課程教學(xué)管理的要求進(jìn)行了明確。其中，文件明確了高校教學(xué)管理的責(zé)任主體，要求高校加強(qiáng)對(duì)教師、在線學(xué)習(xí)規(guī)范和考試紀(jì)律等方面的要求。同時(shí)，該文件還提出了完善平臺(tái)監(jiān)督機(jī)制和健全監(jiān)管機(jī)制的要求，要求各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)在線開放課程教學(xué)的管理工作。通過這些舉措，將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校在線開放課程教學(xué)的管理，確保教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范性，為學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

2022年5月教育部辦公廳發(fā)布了《國(guó)家智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范（試行）的通知》，該通知明確了數(shù)字教育資源審查的原則，即“誰主管誰負(fù)責(zé)、誰上線誰負(fù)責(zé)”。在這個(gè)原則下，通知明確了審核的具體要求，包括對(duì)教育資源內(nèi)容的合法性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行審查，并要求建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)上線的資源進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。這一舉措的目的是為了確保數(shù)字教育資源的質(zhì)量和可靠性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。通過這一通知，將進(jìn)一步規(guī)范數(shù)字教育資源的審核和管理，為教育部門提供更好的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)智慧教育平臺(tái)的發(fā)展。

2023年世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)布了《智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源技術(shù)要求》等7項(xiàng)智慧教育平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這些規(guī)范主要圍繞平臺(tái)、數(shù)據(jù)、資源和素養(yǎng)四個(gè)方面，為智慧教育平臺(tái)的體系建設(shè)和應(yīng)用提供了重要的依據(jù)。在平臺(tái)方面，規(guī)范明確了平臺(tái)的基本要求和功能，如用戶界面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)穩(wěn)定性等。在數(shù)據(jù)方面，規(guī)范規(guī)定了數(shù)據(jù)的采集、管理和保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)，以確保數(shù)據(jù)的安全性和隱私保護(hù)。在資源方面，規(guī)范要求教育資源的質(zhì)量和可靠性，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和科學(xué)性等。在素養(yǎng)方面，規(guī)范強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，為他們提供了相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的發(fā)布將為智慧教育平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用提供統(tǒng)一的準(zhǔn)則，推動(dòng)數(shù)字教育的發(fā)展，提升教育的質(zhì)量和效益。

我國(guó)的在線課程經(jīng)歷了從數(shù)量的積累到質(zhì)量的飛躍的過程，現(xiàn)在在線課程及其應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)研制和加強(qiáng)監(jiān)管的新階段。隨著數(shù)字教育的迅速發(fā)展，在線課程成為一種重要的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。為了推動(dòng)在線課程的發(fā)展和應(yīng)用，我國(guó)開始積極研制數(shù)字教育的標(biāo)準(zhǔn)，以確保在線課程的質(zhì)量和效果。

2 在線課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)場(chǎng)景變化推動(dòng)師生對(duì)在線課程需求發(fā)生變化

2020年以來，由于信息化教學(xué)手段提升及新冠肺炎疫情防控常態(tài)化等多方面因素影響，我國(guó)高校超大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐成為與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的有力舉措，催生高等教育領(lǐng)域新的教育形態(tài)和人才培養(yǎng)模式。

在教學(xué)端，課程建設(shè)作為人才培養(yǎng)的核心要素，成為人才培養(yǎng)“新基建”之一。在線課程推動(dòng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新范式，促進(jìn)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展和院校管理新模式。部分高校在一流本科專業(yè)建設(shè)和一流本科課程建設(shè)背景下，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下布局和構(gòu)建以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為主的在線課程群，形成結(jié)構(gòu)合理、線上線下融合的專業(yè)課程體系。

在學(xué)習(xí)端，在線課程與教材、題庫(kù)等學(xué)習(xí)工具深度融合，極大降低了當(dāng)代大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)門檻。據(jù)艾瑞咨詢2022年4月發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展白皮書》，當(dāng)代大學(xué)生處于“信息發(fā)達(dá)，工具富饒”的時(shí)代，他們更為適應(yīng)在線化的工具或課程與傳統(tǒng)線下教育融合的學(xué)習(xí)生態(tài)。他們一方面要求教材等工具產(chǎn)品越來越智能化，另一方面要求課程服務(wù)越來越人性化。

2.2 平臺(tái)發(fā)展情況

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用離不開平臺(tái)支持。2012年國(guó)際上出現(xiàn)Udacity、Coursera、edX三大在線課程網(wǎng)站，2013年大規(guī)模在線開放課程開始本土化，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名學(xué)府先后加盟國(guó)際課程平臺(tái)，同時(shí)國(guó)內(nèi)高校、出版社及網(wǎng)絡(luò)公司紛紛開始建設(shè)本土在線課程平臺(tái)。

不同專業(yè)、不同背景的課程平臺(tái)的繁榮發(fā)展，為我國(guó)在線課程建設(shè)與應(yīng)用提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和良好的生存環(huán)境。分析國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)展示的21個(gè)在線課程網(wǎng)站，從專業(yè)分類上，綜合性平臺(tái)與專業(yè)性平臺(tái)共存，既有以中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線為代表的涵蓋理工農(nóng)醫(yī)文等大部分高等教育專業(yè)的綜合性平臺(tái)，也有人衛(wèi)慕課、中國(guó)高校外語(yǔ)平臺(tái)等專注于垂直領(lǐng)域；從運(yùn)營(yíng)主體上看，主要可以分為高校主導(dǎo)建設(shè)（如清華大學(xué)建設(shè)的學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)建設(shè)的好大學(xué)在線）、出版社建設(shè)運(yùn)營(yíng)（高等教育出版社中國(guó)大學(xué)MOOC、人民衛(wèi)生出版社人衛(wèi)慕課、外研社中國(guó)高校外語(yǔ)平臺(tái)）、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)（超星集團(tuán)超星爾雅和學(xué)銀在線、阿里集團(tuán)阿里云等）以及省級(jí)教育行政部門建設(shè)（安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺(tái)、重慶高校在線開放課程平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)）四種，不同背景的平臺(tái)服務(wù)重點(diǎn)、地域不同，形成了當(dāng)前在線課程百花齊放、助力我國(guó)高等教育變軌超車的良好局面（見圖）。

2.3 在線課程建設(shè)存在的問題

（1）建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

在線課程建設(shè)在專業(yè)體系建設(shè)方面還未能形成系統(tǒng)性規(guī)劃。當(dāng)前，在線課程建設(shè)多是由學(xué)校主導(dǎo)、教師執(zhí)行、平臺(tái)服務(wù)，對(duì)比教材建設(shè)具有系統(tǒng)性規(guī)劃能力的組織對(duì)在線課程的目標(biāo)、模式進(jìn)行統(tǒng)籌。相較而言，教材建設(shè)已經(jīng)形成較為成熟的國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)精準(zhǔn)建設(shè)管理的模式。即由國(guó)家教材委員會(huì)指導(dǎo)全國(guó)教材規(guī)劃建設(shè)工作，省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)教材的規(guī)劃和建設(shè)管理工作，以國(guó)家規(guī)劃教材為主體，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，開展區(qū)域化教材的建設(shè)工作。

目前缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃、各自為戰(zhàn)的建設(shè)現(xiàn)狀導(dǎo)致在線課程呈現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和課程不足兩極分化的情形。公共課、基礎(chǔ)課以及大專業(yè)主干課已經(jīng)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)問題，而部分招生人數(shù)少的專業(yè)課程不足。

以高職護(hù)理專業(yè)為例，同為《高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的專業(yè)核心課程，《外科護(hù)理學(xué)》在中國(guó)大學(xué)MOOC、人衛(wèi)慕課等平臺(tái)可搜索到不同院校建設(shè)的在線課程多達(dá)27門，而母嬰護(hù)理、成人護(hù)理課程不足2門。

（2）應(yīng)用不足

近年來，各高校積極探索在線課程應(yīng)用模式，紛紛開展大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）以及在線課程平臺(tái)支持的信息化教學(xué)實(shí)踐。形成了“1（門慕課）+M（所大學(xué)）+N（個(gè)學(xué)生）”協(xié)同教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、“MOOC+SPOCs（大規(guī)模在線和小規(guī)模定制）+翻轉(zhuǎn)課堂”等不同應(yīng)用模式，但在線課程的應(yīng)用仍有許多問題有待解決。

①公共平臺(tái)上課程完成率不高，師生交互不足。在公共平臺(tái)上，在線課程是由學(xué)習(xí)者自愿選擇的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性才能完成課程。目前課程的高流失率，需要教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，更多考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和期望；師生交互不足體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)上課程發(fā)帖總數(shù)偏低，教師參與不足。教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程的基本功能屬性，是在線教學(xué)的核心，在很大程度上影響了在線課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

②教師的教學(xué)能力和院校管理評(píng)價(jià)機(jī)制影響了在線課程的校內(nèi)應(yīng)用。一方面，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性影響，對(duì)基于在線課程的線上線下混合式教學(xué)內(nèi)涵領(lǐng)悟不夠透徹，沒有將在線課程與教材、線下課堂的教學(xué)活動(dòng)真正融合。另一方面，部分院校對(duì)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用效果管理與評(píng)估機(jī)制不科學(xué)，導(dǎo)致教師實(shí)施積極性不高或重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（3）規(guī)范性不足

規(guī)范化體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、資源形式及課程內(nèi)容制作與審核規(guī)范化。在線課程規(guī)范化對(duì)高校、教育主管部門、平臺(tái)都具有重要意義。對(duì)于課程建設(shè)高校而言，規(guī)范化使課程建設(shè)任務(wù)更清晰直觀，有利于在線課程大規(guī)模批量建設(shè)和提升教師在線課程建設(shè)和應(yīng)用能力；對(duì)于各級(jí)教育主管部門而言，規(guī)范化顯著降低了管理溝通的成本，并規(guī)范課程評(píng)審工作；對(duì)于平臺(tái)而言，規(guī)范化有利于平臺(tái)內(nèi)部和平臺(tái)間的流程整合，有利于實(shí)現(xiàn)課程的互通互聯(lián)與共享應(yīng)用。隨著《在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《智慧教育平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)》等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容資源形式以及在線課程平臺(tái)的規(guī)范化問題正得到逐步解決。

2022年5月印發(fā)的《國(guó)家智慧教育平臺(tái)數(shù)字教育資源內(nèi)容審核規(guī)范（試行）》對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的教育資源內(nèi)容審核做出規(guī)范，其中規(guī)范性審核“應(yīng)保證數(shù)字教育資源的內(nèi)容符合語(yǔ)言、文字、符號(hào)，格式、樣式、體例，設(shè)計(jì)與制作，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，元數(shù)據(jù)標(biāo)注，音像制品、電子出版物重大選題備案，廣告、隱私、地圖等規(guī)范性要求”。

值得注意的是，隨著在線課程監(jiān)管提升，課程內(nèi)容及審核的規(guī)范性問題越發(fā)突出。院校教師在前期課程建設(shè)時(shí)，為了豐富課程表現(xiàn)形式所引用的素材（包括來源于圖書或網(wǎng)絡(luò)的圖片、視頻等）是否具有明晰的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為較為棘手的問題。在后續(xù)建設(shè)中，院校及教師勢(shì)必會(huì)建設(shè)或引用的教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)及語(yǔ)言、樣式、體例等問題更加重視。對(duì)課程制作要求也將會(huì)從影視技術(shù)層面的簡(jiǎn)單要求不斷提升，向音像制品和電子出版物要求過渡。

3 新時(shí)代在線課程高質(zhì)量發(fā)展路徑

3.1 思想引領(lǐng)：把好政治導(dǎo)向，堅(jiān)持立德樹人

新時(shí)代在線課程建設(shè)，應(yīng)首先把握正確的政治導(dǎo)向。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育內(nèi)化為課程內(nèi)容，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！督逃康任宀块T關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》中明確提出強(qiáng)化課程選用管理，實(shí)行嚴(yán)格的意識(shí)形態(tài)審查、內(nèi)容審查和質(zhì)量監(jiān)督，確保課程正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，符合科學(xué)性、適用性要求。這就要求在課程設(shè)計(jì)與建設(shè)中，將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類專業(yè)課程原有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化自信、民族自信。

3.2 體系建設(shè)：推動(dòng)在線課程體系化、專業(yè)化、高階化發(fā)展

新時(shí)代在線課程建設(shè)應(yīng)更加體系化、專業(yè)化、高階化，與高等教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展相匹配。從基礎(chǔ)課、公共課的同質(zhì)化建設(shè)向?qū)I(yè)垂直化、內(nèi)容高階化發(fā)展。一方面，在線課程建設(shè)應(yīng)該與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)垂直學(xué)科的專業(yè)在線課程群；另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷深化和學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，新專業(yè)、交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)，而缺少與之配套的教材。在線課程建設(shè)應(yīng)該從離散的單門課程建設(shè)向?qū)W科縱深的高階性課程發(fā)展。

在體系化建設(shè)過程中，目前專業(yè)垂直領(lǐng)域課程平臺(tái)的做法有一定借鑒意義。人衛(wèi)慕課發(fā)起的中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)發(fā)起的中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟，都是聚力平臺(tái)在本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色，推動(dòng)該學(xué)科垂直領(lǐng)域慕課課程建設(shè)，促進(jìn)聯(lián)盟成員間課程建設(shè)、使用與創(chuàng)新融合。

3.3 相互融通：在線課程與教材、線下課堂深度融合

新時(shí)代在線課程建設(shè)本質(zhì)是信息技術(shù)與教育教學(xué)的課堂革命深度融合。在線課程的建設(shè)應(yīng)該與教材建設(shè)、線下課程使用場(chǎng)景緊密結(jié)合，這就要求在線課程設(shè)計(jì)伊始就要充分考慮在線課程如何利用信息技術(shù)與教材和線下課堂的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)融合在一起。

這種在線課程與教材和課堂的融通關(guān)系到在線課程內(nèi)容的遴選、組織?？紤]到應(yīng)用場(chǎng)景的在線課程設(shè)計(jì)，可以通過在線課程內(nèi)容與課堂和教材之間的關(guān)系理解。在線課程內(nèi)容可以是課堂的內(nèi)容翻版（基礎(chǔ)講解版）、可以借助動(dòng)畫、虛擬仿真等手段對(duì)線下課堂教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析講解（精講版），也可以是課堂或者教材內(nèi)容的拓展，難以在教材和線下課堂深入講解的內(nèi)容（高階版）。在線課程的建設(shè)只有基于教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，與教材和線下課堂深度融合，才能提升課程在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效，甚至反過來促進(jìn)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)策略應(yīng)用，讓更多的教師和學(xué)生受益。