拉毛草

現(xiàn)代社會對于個人與集體間的合作意識和能力提出了更高的要求。合作已成為當今社會中不可或缺的素質之一，它涉及團隊協(xié)作、溝通交流、共享資源等方面的能力。然而，在幼兒園大班戶外建構游戲中，幼兒在合作過程中常常表現(xiàn)出以自我為中心、缺乏合作意識和團隊精神等問題，需要進一步加強培養(yǎng)。幼兒園在戶外建構游戲中培養(yǎng)幼兒合作技能方面還存在一些不足。一方面，有些幼兒園缺乏專業(yè)的教師指導和有效的教學方法，導致幼兒的合作技能無法得到有效培養(yǎng)；另一方面，部分幼兒園注重幼兒個體能力的發(fā)展，而忽視了集體合作的重要性，缺乏創(chuàng)設合作環(huán)境和活動的機會。基于以上問題，首先，積極探索幼兒園大班戶外建構游戲中幼兒的合作技能與培養(yǎng)策略。其次，提出了一些教育建議，幼兒園教師應該創(chuàng)造積極的合作氛圍，鼓勵幼兒主動參與合作活動。教師可以通過游戲規(guī)則的設定和引導，培養(yǎng)幼兒的合作技能和策略。最后，家長在家庭環(huán)境中也可以提供機會和支持，促進幼兒的合作發(fā)展。通過深入研究和實踐探索，為幼兒園教育提供更有效的指導，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒期是人類生命周期中關鍵的發(fā)展階段之一，也是個體社會化和合作能力形成的重要時期。在當前社會背景下，合作已被廣泛認為是一個重要的素質，對于個體的學習、社交和未來的成功都具有重要意義。因此，培養(yǎng)幼兒的合作技能和策略已成為幼兒園教育的關鍵任務。盡管幼兒園教育越來越重視合作教育，但在戶外建構游戲這一特定環(huán)境中，幼兒的合作技能和策略仍存在一些挑戰(zhàn)和問題。戶外建構游戲提供了一個創(chuàng)造性、開放性和互動性強的環(huán)境，鼓勵幼兒通過合作解決問題和實現(xiàn)目標。然而，幼兒在游戲中常常表現(xiàn)出自我中心、缺乏協(xié)作精神、溝通不暢等問題，限制了他們的合作能力的發(fā)展。本文旨在研究幼兒園大班戶外建構游戲中幼兒的合作技能與策略，為幼兒園教師和教育決策者提供有針對性的教學指導，促進幼兒的合作能力和社會交往的發(fā)展。

1 幼兒園大班戶外建構游戲中幼兒的合作技能內涵

在幼兒園大班戶外建構游戲中，幼兒的合作技能是指他們通過與他人進行協(xié)作和共同努力來達到共同目標的能力。合作技能涉及幼兒與他人之間的互動、溝通、分享、理解和支持等方面，以實現(xiàn)團隊合作和協(xié)作。具體來講，在游戲中幼兒所需要的合作技能包括以下幾方面。

1.1 溝通與交流能力

幼兒園大班戶外建構游戲中的合作需要良好的溝通與交流能力。這包括言語和非言語的表達，例如使用清晰的語言表達自己的想法、傾聽他人的觀點、分享信息和意見，并能夠以適當?shù)姆绞絺鬟_自己的意圖和需求。

1.2 分工合作與協(xié)調能力

在合作活動中，幼兒需要學會分工合作和協(xié)調配合。他們應該能夠根據(jù)任務的要求，合理劃分角色和責任，并在合作過程中相互協(xié)調，確保各項任務的順利進行。

1.3 共享與互助精神

幼兒園大班戶外建構游戲中的合作需要幼兒具備共享和互助的精神。他們應該能夠樂于分享自己的資源、知識和經驗，以幫助他人并促進整個團隊的成長和發(fā)展。

1.4 解決沖突與妥協(xié)能力

在合作活動中，幼兒可能會面臨各種沖突和分歧。因此，他們需要學會有效地解決沖突，包括傾聽他人的意見、表達自己的觀點、尋求妥協(xié)和達成一致，以實現(xiàn)合作目標。

1.5 目標設定與規(guī)劃能力

合作需要有明確的目標和規(guī)劃。幼兒應該能夠參與討論和制定合適的目標，并根據(jù)目標制定相應的計劃和策略。同時，他們還需要學會調整和修改計劃，以適應不同的情況和需求。

1.6 團隊意識與歸屬感

合作過程中，幼兒需要培養(yǎng)團隊意識和歸屬感，認識到每個人的重要性，尊重和珍惜集體的成果。他們應該能夠建立積極的合作氛圍，促進團隊的凝聚力和協(xié)作性。

2 幼兒園大班戶外建構游戲中培養(yǎng)幼兒合作技能的價值

2.1 有助于提高幼兒游戲參與積極性

合作技能的培養(yǎng)可以給幼兒帶來愉快的游戲體驗。在游戲中，幼兒與伙伴一起合作、協(xié)同努力，共同完成任務或達成目標。這種團隊合作的過程會給幼兒帶來樂趣和成就感，激發(fā)他們更加熱衷于參與游戲活動。他們會體驗到合作的力量和團結的魅力，從而更加積極地投入到游戲中。合作技能的培養(yǎng)可以擴展幼兒的游戲參與范圍，通過合作，幼兒能夠與不同的伙伴一起合作玩耍，分享彼此的想法和創(chuàng)意。這樣的互動可以豐富游戲的內容和形式，使游戲變得更加多樣化和有趣。幼兒會因為與其他伙伴之間的互動而感到新奇和快樂，從而更加積極地參與游戲。

2.2 有助于強化幼兒溝通和表達能力

合作技能的培養(yǎng)鼓勵幼兒與伙伴之間進行積極的互動和交流。在游戲過程中，幼兒需要與其他小伙伴共同制定計劃、分工合作，并協(xié)商解決問題。這種合作互動促使幼兒學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并逐漸掌握有效溝通的技巧。他們需要準確地傳達自己的想法，理解并回應他人的信息，從而提高了溝通和表達能力。合作技能的培養(yǎng)還為幼兒提供了展示自己想法和創(chuàng)意的機會。在游戲中，幼兒可以通過合作與他人分享自己的觀點和想法。他們需要清晰地表達自己的意圖，用語言、動作等方式向伙伴傳達信息。這種表達的過程鍛煉了幼兒的口頭表達能力、肢體語言和創(chuàng)造性思維，使他們能夠更好地與他人溝通并展示自己的想法。

2.3 有助于幼兒發(fā)展良好的同伴友誼

合作技能的培養(yǎng)鼓勵幼兒與伙伴之間進行緊密的互動和合作。在游戲過程中，幼兒需要與他人共同制定策略、分工合作，并共同追求游戲的目標。這種合作互動帶來的親密接觸和共同努力會促進幼兒之間的情感交流和互信建立。他們會互相支持、幫助和理解，從而培養(yǎng)出穩(wěn)固的同伴友誼關系。在合作參與游戲、完成任務的過程中，幼兒會認識到每個人都有自己的優(yōu)勢和價值，不同的角色和才能都對整個團隊有所貢獻。他們會學會欣賞他人的努力和成就，尊重他人的觀點和意見。這種互相尊重和欣賞的氛圍有助于建立良好的同伴友誼，使幼兒之間更加團結和融洽。合作技能的培養(yǎng)還可以增強幼兒之間的合作意識和包容性。在游戲中，幼兒需要學會傾聽和理解他人的需求，并學會與他人協(xié)商和妥協(xié)。他們會體驗到合作帶來的共同成功和快樂，進而懂得珍惜彼此之間的友情。通過合作，幼兒會更加關心和關注他人，培養(yǎng)出包容性和合作意識，從而促進了良好的同伴友誼發(fā)展。

2.4 有助于提高幼兒的實踐創(chuàng)新能力

在游戲過程中，幼兒與伙伴共同參與規(guī)劃和建構，需要發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力。通過合作互動，幼兒會受到其他伙伴的啟發(fā)和影響，從而開拓思維，產生新的創(chuàng)意和想法。他們會勇于嘗試新的方式和方法，從而提升實踐創(chuàng)新能力。在與伙伴合作的過程中，幼兒面臨各種問題和挑戰(zhàn)，需要尋找解決方案并進行實踐驗證。他們會主動嘗試不同的方法和策略，通過實踐來驗證自己的想法和理念。這種實踐探索培養(yǎng)了幼兒的觀察力、分析思維和解決問題的能力，提高了他們的實踐創(chuàng)新能力。在游戲中，幼兒與伙伴共同探索和學習，相互分享自己的知識和經驗。通過合作，他們可以匯集不同的想法和觀點，開展深入的交流和討論。這種知識共享和協(xié)作學習激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新靈感，并且拓寬了他們的思維視野，從而增強了實踐創(chuàng)新能力。

2.5 有助于增強幼兒的自信心和責任感

在游戲中，幼兒需要與伙伴們密切合作、互相協(xié)助，共同完成任務或達成目標。通過合作的過程，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己在團隊中扮演著重要的角色，對整個團隊的貢獻起到了作用。這種意識將增強幼兒的自信心，讓他們相信自己的能力和價值。在與伙伴們合作的過程中，幼兒會面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要運用自己的智慧和技能去解決。通過成功地應對挑戰(zhàn)，幼兒會獲得成就感和自豪感，從而增強自信心。同時，他們也會意識到責任感的重要性，明白自己在合作中承擔的責任，并盡力完成自己的任務。幼兒與伙伴們共同努力、互相支持，最終實現(xiàn)了游戲目標。這種團隊成功的體驗將激發(fā)幼兒的積極性和自信心，讓他們更加愿意承擔責任并參與到合作中。他們會體會到合作的價值和成就，進而培養(yǎng)出責任感和自信心。

3 幼兒園大班戶外建構游戲中幼兒的合作技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 教師缺乏合作引導和鼓勵

部分教師在幼兒園大班戶外建構游戲中缺乏對幼兒明確的合作引導，未能清晰地告訴幼兒如何協(xié)作和合作，導致幼兒在游戲中缺乏合作意識。有些教師對于幼兒園大班戶外建構游戲中的合作引導策略相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以吸引幼兒的注意力和積極參與，影響了合作技能的培養(yǎng)。教師對幼兒的合作行為缺乏及時的鼓勵和肯定，未能激發(fā)幼兒積極參與合作活動的動力，導致幼兒在游戲中表現(xiàn)出較低的合作熱情。部分教師未能充分關注每個幼兒的合作技能水平和個體需求，缺乏個別化的合作指導和支持，導致一些幼兒在游戲中無法充分發(fā)揮自己的合作潛力。

3.2 教師對幼兒觀察評估不足

部分教師在幼兒園大班戶外建構游戲中對幼兒的合作表現(xiàn)缺乏仔細觀察，只注意到表面行為而忽略了幼兒在合作過程中的思考、解決問題的能力以及與他人的互動方式等細節(jié)。有些教師在觀察幼兒的合作技能時缺乏系統(tǒng)性，未能建立完整的觀察框架和指標體系，導致觀察結果不全面且不具備可比性。教師在對幼兒的合作技能進行評估時存在較高的主觀性，受個人偏好和期望影響，評估結果可能不準確或不客觀。一些教師在觀察和評估幼兒的合作技能后，未能及時記錄相關信息并進行系統(tǒng)分析，針對幼兒的合作發(fā)展制定合適的改進方案，制約了幼兒的合作互動效果提高。

3.3 幼兒認知不成熟，難以管理

在幼兒園大班戶外建構游戲中，幼兒的合作技能培養(yǎng)面臨著幼兒認知不成熟、難以管理的問題。由于年紀幼小，一些幼兒在游戲中常常以自我為中心，難以理解和考慮其他幼兒的觀點和需求。他們往往只關注自己的利益，缺乏共享和合作的意識。幼兒的認知能力尚未完全發(fā)展，他們在建構游戲中往往難以有效地分配資源，這導致出現(xiàn)爭搶、嫉妒等行為，影響了合作的順利進行。幼兒在面對合作中的沖突和矛盾時，常常缺乏有效的解決方式。他們容易陷入爭吵或退縮，無法良好地解決問題并保持合作關系。幼兒對于合作游戲的規(guī)則理解不深入，往往存在違規(guī)行為。他們可能沒有意識到遵守規(guī)則的重要性，影響整體合作氛圍和秩序。

3.4 教師和幼兒之間溝通難度大

由于幼兒的語言積累和表達能力尚未完全發(fā)展，教師與幼兒之間的溝通常常受到限制。教師可能難以準確理解幼兒的意圖和需求，導致信息傳遞不暢、理解偏差等問題。幼兒在合作游戲中需要與其他幼兒進行有效的溝通，但由于他們的語言和交流技巧有限，往往難以清晰地表達自己的想法和意愿，導致溝通困難和誤解的發(fā)生。幼兒來自不同的家庭背景，這可能導致語言、習慣等方面的差異，增加了教師與幼兒之間以及幼兒之間溝通的難度。

4 幼兒園大班戶外建構游戲中幼兒的合作技能的培養(yǎng)策略

4.1 科學劃分游戲小組

幼兒戶外建構游戲通常需要幼兒以小組為單位參與，因此，科學劃分小組是教師引導幼兒展開積極合作、培養(yǎng)其合作技能的關鍵。幼兒教師應根據(jù)幼兒的個體差異，如性格特點、興趣愛好、技能水平等，進行全面的觀察和評估，了解每個幼兒的優(yōu)勢和不足，并考慮這些因素對合作小組的影響。在劃分小組時，教師應盡量確保每個小組內的幼兒具有相似的能力水平和興趣愛好，這樣可以促進幼兒之間的互補和共同成長，避免出現(xiàn)過于單一或過于復雜的小組。教師可以根據(jù)幼兒的個體特點，將具有不同優(yōu)勢和技能的幼兒組合到同一個小組中。這樣可以激發(fā)幼兒之間的互相學習和協(xié)作精神，促進他們在合作中的發(fā)展和進步。教師在觀察和評估過程中，應保持靈活性，并根據(jù)幼兒的發(fā)展和合作需求，進行必要的小組調整，如果發(fā)現(xiàn)某個小組存在不協(xié)調或不平衡的情況，教師可以適時進行調整，以確保每個幼兒都能充分參與并獲得成長機會。

4.2 設計多樣化的合作任務

幼兒教師在戶外建構游戲活動中，對幼兒進行了科學分組之后，就可以給每個小組安排多樣化的合作任務。合作任務需要充分考慮到每個小組的能力水平，避免給幼兒增加負擔，使其降低對游戲參與的積極性，限制其合作技能的發(fā)展。以“搭建花園”為例，教師首先可以引導幼兒通過集體合作，結合自己的生活經驗和想象力來討論交流花園中應當有哪些事物？要想搭建一個花園，需要做哪些工作？需要準備哪些物品？身處于美麗的花園中，能夠讓我們感受到什么？通過這樣的合作討論來幫助幼兒小組明確這一建構游戲的目的，完善幼兒的思維。隨后，幼兒教師就可以組織一個小組來選擇搭建花園所需要的物品，幼兒教師和幼兒園需要提前給幼兒準備好相應的場地和材料，供幼兒自主選擇，在這一過程中引導根據(jù)對組內同伴的觀察，給每一位組員分配相應的搬運任務。比如女生就可以搬運一些較輕的材料，男生就可以搬運工具。同時教師還要引導幼兒通過討論，使幼兒能夠自愿選擇自己在這個游戲中的角色，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，比如有的力氣大的幼兒就可以負責清理場地、挖坑；有的幼兒想象力發(fā)達，可以負責設計規(guī)劃整個花園的布局。這樣制定好游戲計劃，每個小組就可以有序地展開活動。通過多樣化的合作任務，促使幼兒能夠展開密切的交流互動，在這一過程中發(fā)展幼兒的合作技能。

4.3 提供合作引導和激勵

考慮到幼兒年紀幼小，在戶外建構游戲活動及合作參與中，很容易出現(xiàn)迷茫無措的情況，那么幼兒教師就應當發(fā)揮其正確的引導作用，基于對幼兒在游戲過程中合作情況的觀察與評估，提供合適的激勵，從而不斷增強幼兒參與合作互助的動力和信心。在游戲活動開始之前，幼兒教師就可以先為幼兒解釋合作的重要性，讓幼兒明白集體游戲必須通過同伴之間的合作才能夠完成，讓合作的理念扎根于幼兒的內心。在進行合作探究的過程中，教師要密切觀察幼兒的表現(xiàn)，包括幼兒的討論溝通、分工合作以及沖突協(xié)調等方面的表現(xiàn)，及時對幼兒的合作行為進行記錄。當幼兒表現(xiàn)出良好的合作傾向和行為時，教師就應當及時予以肯定和鼓勵，讓幼兒感受到自己被關注和認可，從而更主動地投入到合作當中。而當幼兒拒絕參與集體合作時，教師不能夠直接地批評孩子，而是要平等友好地與其溝通，了解其不愿意參與集體合作的原因所在，進而提出具體的建議和指導，幫助幼兒克服障礙。幼兒教師還可以設立一定的獎勵機制和措施來激發(fā)幼兒參與合作的積極性。比如在“搭建花園”這個游戲中，當孩子通過合作討論總結出了花園所應當具備的要素之后，教師就可以比一比哪個小組給出的回答最為完整、最有創(chuàng)意，哪個小組參與討論互動的積極性最高，然后給予表現(xiàn)良好的小組適當?shù)奈镔|獎勵，激勵幼兒更努力地進行合作。

4.4 引導幼兒有效溝通

幼兒處于成長起步階段，語言積累和表達能力有限，因此教師可以成為幼兒的語言榜樣，使用清晰、準確和恰當?shù)恼Z言與幼兒進行交流。通過模仿教師的語言表達，幼兒可以學習到正確的表達方式和溝通技巧。例如，在“搭建花園”的游戲中，教師可以示范如何用簡潔明了的語言描述自己的想法和意見，“我認為我們應該把花壇放在這個角落，因為這里有足夠的陽光。”這樣的語言模型可以幫助幼兒學會用適當?shù)脑~匯和句子來表達自己的觀點。教師需要鼓勵幼兒積極參與討論和交流，給予他們充分的機會表達自己的想法和意見。通過提問、征求意見或組織小組討論，教師可以激發(fā)幼兒的思考和表達欲望，促進他們主動參與溝通。教師耐心認真傾聽幼兒的發(fā)言，并尊重他們的意見和想法。通過示范和引導，教師可以教會幼兒如何在合作討論中認真耐心傾聽他人的觀點，并展示出尊重和理解。并且，教師可以創(chuàng)造情境，讓幼兒在合作中遇到問題并共同尋找解決方法。通過這樣的活動，幼兒可以學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點，并通過討論和協(xié)商來達成共識。例如，在“搭建花園”的游戲中，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：“我們遇到了土壤不夠肥沃的問題，你們有什么建議，我們可以怎樣改善土壤質量”，引導幼兒一起思考解決方案，鼓勵幼兒表達各自的觀點。通過共同探討，幼兒可以通過合作解決問題，提高思維水平和表達能力。

4.5 培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

游戲中幼兒和諧有效的合作離不開一定規(guī)則的約束，教師在開始游戲之前，應當向幼兒清晰地說明游戲的規(guī)則和要求。通過簡單、直觀、生動的語言，向幼兒解釋游戲的目標、參與者、行為規(guī)范等內容。例如，在“搭建花園”的游戲中，教師可以告訴幼兒：“我們需要按照小組分工協(xié)作，不要爭搶材料，相互配合完成任務。”當幼兒在游戲中出現(xiàn)違反規(guī)則或產生沖突的情況時，教師應當及時進行規(guī)則引導和解決沖突的指導。教師可以提醒幼兒回顧活動前強調的游戲規(guī)則，并引導他們找到解決問題的方法。在游戲結束后，教師可以與幼兒一起總結游戲過程中的規(guī)則表現(xiàn)，并進行反思和討論。教師可以提問幼兒，“我們在這個游戲中有哪些規(guī)則？大家覺得我們有沒有遵守規(guī)則？有什么可以改進的地方？”通過反思和討論，幫助幼兒加深對規(guī)則意識的認識，并提高規(guī)則遵守的能力。

4.6 家園合作促進合作

在幼兒園大班戶外建構游戲中，家園合作可以有效促進幼兒合作技能的發(fā)展。教師可以邀請家長參與到戶外建構游戲活動中來，充分發(fā)揮家庭的支持和參與作用。家長可以與教師一起組織活動、提供資源和材料等，并與幼兒一同參與游戲。例如，在“搭建花園”的游戲中，教師可以邀請家長帶來花種或工具，和孩子們一起參與植物的種植，培養(yǎng)親子合作溝通的能力。幼兒教師還可以在了解幼兒在家庭環(huán)境中的情況的前提下，思考如何在家庭中培養(yǎng)和支持幼兒的合作技能。教師可以與家長共同制定家庭任務或活動，鼓勵幼兒與家人一起合作完成。例如，教師可以與家長商議，安排幼兒在家中負責照料家庭花園，與家人一起合作澆水、施肥等。教師可以鼓勵家長與幼兒一起反思和討論在游戲中的合作經驗。家長可以引導幼兒回顧合作任務的完成情況，分享彼此的感受和收獲，并給予肯定和鼓勵，有效推動幼兒合作技能培養(yǎng)的延伸。

5 結語

在幼兒園大班戶外建構游戲中，培養(yǎng)幼兒的合作技能至關重要。通過科學劃分合作小組、設計多樣化的合作任務、提供合作引導和激勵、引導幼兒有效溝通、培養(yǎng)規(guī)則意識以及家園合作促進合作等策略，可以促進幼兒的合作技能發(fā)展。這些策略將幫助幼兒學會與他人合作、交流和協(xié)調，培養(yǎng)出團隊合作精神和解決問題的能力。通過持續(xù)的教學實踐支持，我們可以為幼兒打下堅實的合作基礎，讓他們在未來的學習和生活中取得更好的成就。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題（課題審批號：GS〔2023〕GHB0321）研究成果。