扎西才讓

在教學(xué)過程中，利用情境體驗(yàn)式的教學(xué)策略能夠?yàn)閷W(xué)生帶來真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在日常生活中的巨大潛能，還有助于學(xué)生克服在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可能遇到的恐懼和思維障礙，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)參與數(shù)學(xué)探索的熱忱和期待，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)和諧發(fā)展提供有力的支持。

1 情境教學(xué)的含義

教學(xué)情境的概念是利用直觀的方式來創(chuàng)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)環(huán)境，這不僅能夠提升學(xué)生的感知能力，還能激發(fā)學(xué)生的探索和想象能力，從而為教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)詳細(xì)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能夠巧妙并高效地運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境來輔助教學(xué)，那么這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能助力學(xué)生提高問題分析和解決的技巧。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景是為了更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可能會(huì)觀察到很多情境教學(xué)的成果并不如人意。在教師構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景的過程中，某些情境與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)并不吻合，這可能會(huì)使學(xué)生難以準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)場(chǎng)景中的信息，進(jìn)而可能導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用

2.1 有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠巧妙并高效地運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境來輔助教學(xué)，那么這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能助力學(xué)生提高問題分析和解決的技巧。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度，教師可以將情境式的教學(xué)方法與實(shí)際的知識(shí)講解需求結(jié)合起來，這樣學(xué)生就能更清楚地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循的基本原則。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會(huì)感到困惑和恐懼，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，對(duì)周圍的環(huán)境和事物的認(rèn)知程度也比較低，抽象思維還沒有完全建立。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將無法提升，甚至可能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅中，學(xué)生可能會(huì)遭遇各種各樣的挑戰(zhàn)。若不采取恰當(dāng)?shù)牟呗詠響?yīng)對(duì)這些難題，學(xué)生將難以更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。在這樣的背景下，將情境式的教學(xué)方法融合到實(shí)際的教學(xué)過程中，這樣可以幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在首次進(jìn)入數(shù)學(xué)教室的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏足夠的興趣。在教學(xué)過程中，如果教師只是單純地依賴于填鴨式的授課方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)感到乏味，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，還可能使學(xué)生感到厭煩。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。現(xiàn)階段，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并不濃厚，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也未能達(dá)到預(yù)期，這并不是因?yàn)閷W(xué)生的智力問題，而是因?yàn)閷W(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件單調(diào)乏味的事情。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，教師有責(zé)任著重于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)輕松且充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的難度，并最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

2.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

采用情境式的教學(xué)策略，不僅幫助學(xué)生在思考中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到更高的效率。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果教師能夠巧妙地采用情境式的教學(xué)策略，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力有望得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。在這樣的情境化學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的探索欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生在課堂外獨(dú)立研究數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。因此，為了不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極進(jìn)行情境教學(xué)法的研究和實(shí)踐，并將其完全融入課堂教學(xué)中。此外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果教師能夠巧妙地采用情境式的教學(xué)策略，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，還可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)步，并為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上提供更廣闊的視角。

2.4 有利于新舊知識(shí)銜接

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先會(huì)接觸到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，然后逐漸增加對(duì)這些概念的掌握程度。由于數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系，這就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐敫玫乩斫夂驼莆赵S多新的知識(shí)，學(xué)生需要在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，可以有效地連接新舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“回顧過去，了解新知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.5 有利于問題設(shè)置

與傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式相比，一個(gè)更加輕松和愉悅的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心成長特性和認(rèn)知能力。此外，通過精心設(shè)計(jì)的情境，教師能夠更精準(zhǔn)地與實(shí)際情境相結(jié)合來構(gòu)建問題，同時(shí)學(xué)生也能在這樣的情境中更準(zhǔn)確地識(shí)別問題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更為深入的研究和探索。

3 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題

3.1 情境和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的情境式教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)常常與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，教師往往只是根據(jù)情境教學(xué)的實(shí)際需求來構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，卻忽視了情境教學(xué)背后的深層含義，學(xué)生僅能被動(dòng)地吸收知識(shí)。這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常沒有深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)很難將教科書上的知識(shí)與其真實(shí)的生活場(chǎng)景完美融合。這種情況不僅使得學(xué)生在識(shí)別學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容時(shí)遇到困難，而且也阻礙了學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)整合到自己的能力中，這不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，反而可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.2 情境無法與教學(xué)內(nèi)容相契合

在創(chuàng)建情境教學(xué)的過程中，情境與教材內(nèi)容之間的不一致成為妨礙情境教學(xué)效果達(dá)成的主要障礙。盡管許多學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的愉悅，但學(xué)生往往難以領(lǐng)會(huì)其中所隱含的深意和價(jià)值，這使得學(xué)生很難達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。盡管從表面上看，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)使用情境教學(xué)方法，并在解釋教材內(nèi)容時(shí)使用相關(guān)情境，但當(dāng)這些情境被整合到課堂教學(xué)內(nèi)容中時(shí)，其效果似乎并不如人意。這種情況使得教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的障礙。根據(jù)現(xiàn)有的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多數(shù)學(xué)教師所使用的教學(xué)環(huán)境，并未有效地引導(dǎo)學(xué)生走向其所希望的學(xué)習(xí)路徑。因此，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的生活，教師必須高度重視情境教學(xué)法的運(yùn)用。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和難點(diǎn)上，數(shù)學(xué)教師在引入情境時(shí)還存在一些不足，這就需要教師采取一系列的改進(jìn)措施。

3.3 教師的教學(xué)方法有待改善

數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)科，其教學(xué)方式與文科有所區(qū)別，教師需要重視加深學(xué)生對(duì)課本核心內(nèi)容的記憶，并在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考和邏輯能力。教師要想提升教學(xué)效果，就需要注重情境的設(shè)置。為了滿足這種教學(xué)需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方法，以提升自己的教學(xué)水平，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，許多教師仍然采用過時(shí)的教學(xué)方法，未能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為核心的教學(xué)理念。教師往往只為學(xué)生提供基礎(chǔ)的解題技巧，這樣的做法如果長時(shí)間持續(xù)，不僅會(huì)妨礙學(xué)生形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，還可能使學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果持續(xù)不佳。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的具體策略

4.1 創(chuàng)設(shè)生活情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門具有極高實(shí)用性的學(xué)科，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，它的基礎(chǔ)知識(shí)不僅來自于日常生活，還可以在生活的多個(gè)方面得到應(yīng)用。因此，教師要想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，就要將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生往往難以領(lǐng)會(huì)其深層含義，這也使得小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)知識(shí)難以掌握，從而難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果想要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更高效地吸收知識(shí)，那么將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐結(jié)合起來是絕對(duì)必要的。同時(shí)也使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)際生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的濃厚興趣。此外，還可以利用生活化情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。通過搭建一個(gè)與日常生活密切相關(guān)的教育環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念有更加深刻的理解。這樣不僅有助于激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力以及創(chuàng)新精神等，這也激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的濃厚興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)出富有趣味性和知識(shí)性的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將教材中的知識(shí)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題融入課堂，并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地解決這些問題。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，又可以幫助學(xué)生形成良好的思維方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生創(chuàng)造各種與日常生活相關(guān)的情境。

例如，在教授四則混合運(yùn)算時(shí)，教師可以通過模擬商場(chǎng)購物的真實(shí)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加法、減法和乘法的全面訓(xùn)練。因此，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。這種計(jì)算訓(xùn)練在日常生活中是非常常見的，當(dāng)學(xué)生解決相關(guān)問題時(shí)，課程中的知識(shí)也會(huì)得到更深層次的加強(qiáng)和鞏固。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還可以采用與日常生活緊密相關(guān)的情境來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)。例如，學(xué)生在完成“立方體”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，能夠深入到日常生活中去辨別哪些立方體是長方體，哪些是正方形，哪些是圓錐形，這一教學(xué)方法不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還能通過實(shí)際生活中的案例來更加深刻地理解不同立方體之間存在的差異。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)將日常生活的元素整合到教學(xué)活動(dòng)中，還需引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中。此外，在課堂教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用一些富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)這一學(xué)科所包含的深刻價(jià)值。運(yùn)用這一教學(xué)方法不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，在日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)是不可或缺的，只有當(dāng)這些數(shù)學(xué)概念被全面而深入地整合和應(yīng)用，學(xué)生才能真正地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.2 借助角色扮演提高學(xué)生課堂參與興趣

角色扮演作為情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種不同的角色，并在實(shí)際體驗(yàn)中深入感受數(shù)學(xué)的魅力，從而更好地解決數(shù)學(xué)難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用角色體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)小學(xué)生的自主探究興趣。這種方式不僅能讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)與個(gè)人成長之間的密切關(guān)系，還能在角色體驗(yàn)的過程中，通過解決實(shí)際問題的方法來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而讓更多的學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)積極、良性的學(xué)習(xí)循環(huán)中。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該充分意識(shí)到角色游戲的重要性，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。因此，在進(jìn)行更為深入的知識(shí)教育時(shí)，教師可以利用角色扮演的情境，使學(xué)生能夠更加自然地融入課堂，在一個(gè)相對(duì)愉快和輕松的環(huán)境中，獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)全面的成長。

例如，在教授元、角、分這一課程的過程中，教師站在一個(gè)實(shí)際的角度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有能力扮演各種不同的角色。當(dāng)教師在課堂上向?qū)W生解釋“一元錢”的概念時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平來設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的各種活動(dòng)。比如說，可以讓一部分學(xué)生扮演顧客的角色，而其余的學(xué)生則可以扮演店員的角色。這一教學(xué)方法不僅允許學(xué)生在交易雙方的角色模擬中進(jìn)行金錢計(jì)算，還能讓學(xué)生在這一角色模擬過程中深刻感受到該課程對(duì)日常生活產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響。在完成這一課程之后，教師將具備教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算方法的能力，并能將這些方法應(yīng)用于解決日常生活中遇到的問題，從而最大限度地挖掘數(shù)學(xué)在日常生活中的內(nèi)在價(jià)值。在教授表內(nèi)乘法（一）這一課程的過程中，教師可以組織學(xué)生以小組的方式來進(jìn)行角色模擬。例如，部分學(xué)生會(huì)選擇戴上小貓的頭飾并站在一起，而其他學(xué)生則在觀察時(shí)反思老師的提問：“你們能告訴我，這些‘小貓具體有多少只耳朵嗎？”“大家思考一下，這幾個(gè)孩子是如何進(jìn)行計(jì)數(shù)的？”要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)數(shù)，并積極地給出反饋。這種學(xué)習(xí)方式不僅點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和探索欲望，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的問題分析和解決技巧。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，教師應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)機(jī)，向?qū)W生深入闡述乘法運(yùn)算的各種相關(guān)理念。在這個(gè)游戲中，教師有機(jī)會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)過程中的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，并通過有趣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解知識(shí)是如何構(gòu)建的，并進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)的吸引力。

4.3 設(shè)計(jì)動(dòng)手情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

鑒于小學(xué)生的年紀(jì)還很小，學(xué)生的思維能力往往不是很強(qiáng)。需要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平來設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的各種活動(dòng)。學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知，在很大程度上取決于外界事物本身所具有的吸引力，因此，在學(xué)生的感知范圍內(nèi)，也會(huì)被某些具有吸引力的事物所吸引。假如教師能夠精準(zhǔn)地捕捉到這些數(shù)學(xué)特性，并激勵(lì)學(xué)生積極地去掌握數(shù)學(xué)概念，那么學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握將會(huì)更為深入，對(duì)其的理解也將更為透徹。這表明，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)來思考問題，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)充滿生活氣息和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探索新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師有義務(wù)嚴(yán)格遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的所有規(guī)定，并應(yīng)將其與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出一系列具有實(shí)用價(jià)值的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)和有趣。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師可以采用如游戲式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)和情境式教學(xué)等多樣化的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就能更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。通過這種方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的了解，并有效地提升學(xué)生的自主探索能力。

舉例來說，當(dāng)教授與“圓”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)“實(shí)踐”的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作圖形。學(xué)生用圓規(guī)畫出一個(gè)圓之后，可以考慮采用其他的工具或技巧來畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要特別關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生去觀察日常生活和了解周圍的各種事物與現(xiàn)象。在學(xué)生繪制完圓形之后，教師有責(zé)任確保學(xué)生在所畫的“圓”上清晰地標(biāo)明其直徑、圓心和半徑，這將有助于學(xué)生更深入地理解“圓”的各種特性和相關(guān)定義。這種方式不僅有助于學(xué)生更深入地理解“圓”的真正含義，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技巧。舉例來說，當(dāng)教師教授與“圓柱”相關(guān)的概念時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)圓柱，以此來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技巧。此外，這也有助于學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)圓柱結(jié)構(gòu)有更深層次的認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所掌握的幾何學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，并通過實(shí)際操作來驗(yàn)證這些方法的實(shí)際效果。在接下來的圓柱表面積的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己制作的圓柱來進(jìn)一步推導(dǎo)出表面積的計(jì)算技巧。

4.4 營造思考氛圍，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

為了更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問題場(chǎng)景，使學(xué)生能夠更深入地理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。鑒于小學(xué)生在自主思考方面的能力相對(duì)較弱，學(xué)生很難進(jìn)行深入的思考。因此，教師可以從數(shù)學(xué)問題中提煉出核心內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)知。這樣，教師可以為學(xué)生提出更具針對(duì)性的問題，為學(xué)生指明思考的方向，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。此外，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的設(shè)置與選擇，以提升學(xué)生解決問題的效率。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起清晰的邏輯思維框架，提升其解決問題的效率和質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視各個(gè)問題之間的相互聯(lián)系，并采用問題串的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過這些問題串來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維空間，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，并提升學(xué)生的核心數(shù)學(xué)思維能力。

5 結(jié)語

情境式的教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生從日常生活中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，這樣更容易培養(yǎng)出代入化的學(xué)習(xí)感覺，使學(xué)生能夠更快地投入到學(xué)習(xí)中去。此外，還可借助信息技術(shù)手段開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，解決這個(gè)問題不僅僅是簡(jiǎn)單地完成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，更是解決了日常生活中的一個(gè)具體問題，例如，需要多少塊地面磚等，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)也可使學(xué)生感受到自己在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)解決問題的樂趣。這樣，可以逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，并逐漸對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。