孫金霞

摘 要：在初中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、運算能力、空間觀念及解決問題能力，項目式學習模式是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方法.文章針對項目式學習模式在初中數(shù)學教學中的應用問題進行探討，分析項目式學習模式在初中數(shù)學教學中的應用背景、應用價值以及在初中數(shù)學教學中的應用策略，旨在為初中數(shù)學的實際教學活動提供有價值的參考意見.

關(guān)鍵詞：項目式學習；初中數(shù)學；數(shù)學教學；應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0046-03

項目式學習模式是以學習任務為學習活動的主要驅(qū)動方式，轉(zhuǎn)變學生在學習環(huán)節(jié)的角色，從被動式接受教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿蓪W習任務的學習路徑，在初中數(shù)學領域具有諸多可應用空間.初中數(shù)學知識的抽象性明顯提升，邏輯性也相對較強，與社會生活具有一定的關(guān)聯(lián)性.應用項目化學習模式進行初中數(shù)學的課程教學，對于促進初中數(shù)學課程教學目標的實現(xiàn)具有促進作用.

1 項目式學習在初中數(shù)學教學中的應用背景

1.1 學生長期處于被動式學習狀態(tài)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學中，學生主要以被動接受式學習狀態(tài)為主，教師將教學內(nèi)容做成課件，通過語言講述、教學媒體演示等方式進行知識傳遞，學生接受和理解相關(guān)知識只能通過反復練習[1].雖然通過教學活動也能夠?qū)崿F(xiàn)傳授知識的目的，但是長此以往應用此種教學及學習模式，容易導致學生在解決問題過程中缺乏主動性思維，拓展性思維、知識應用實踐能力無法得到有效培養(yǎng).與傳統(tǒng)學習模式相比，應用項目化學習模式，則能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習任務，教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究、實踐完成學習任務的過程，學生的主動性思維被有效調(diào)動起來.長此以往，通過這種學習活動，可以有效培養(yǎng)學生解決問題的思維與能力.

1.2 新課程標準為初中數(shù)學課程教學提出諸多建議

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中對初中數(shù)學教學提出諸多建議，具有代表性的內(nèi)容有：其一，教師進行課程內(nèi)容設計，需要處理好過程與結(jié)果之間的關(guān)系；其二，教學活動需要師生共同參與、共同開展，有效的教學活動要做到學生學與教師教的統(tǒng)一；其三，初中階段綜合與實踐領域，可采用項目式學習的方式，以問題解決為導向，讓學生從數(shù)學角度觀察與分析、思考與表達，解決各種現(xiàn)實問題[2].

2 項目式學習在初中數(shù)學教學中的應用策略

2.1 重視項目式學習模式與其他教學模式的整合應用

初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)應用項目式學習模式，在具體應用過程中，需要重視與其他教學模式的整合應用.單一應用項目式學習模式，可能會影響課堂教學效果.教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標進行合理的教學模式搭配，如小組合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，在項目式學習模式的課堂教學環(huán)節(jié)具有極強的應用價值.以項目式學習模式與小組合作學習模式的整合應用為例，由于學生的個體差異，在數(shù)學基礎知識水平、自主學習能力方面也會存在較大差異，以學生個體為單位的項目式學習模式，可能會出現(xiàn)部分學生學習任務完成情況較好、部分學生學習任務難以有效開展的實際情況[3].應用項目式學習模式與小組合作學習模式的整合，教師根據(jù)不同學生的知識與能力基礎，進行以平衡知識與能力水平為目的的學生分組，彌補學生因為個體差異而產(chǎn)生的學習能力差距，從而便于項目式學習模式的有效應用.

例如，為培養(yǎng)學生的空間思維和幾何知識基礎，針對初一學生設計“制作學校立體模型”項目式學習活動，此教學任務不僅需要學生具備一定的空間觀念，還需要學生具備極強的動手操作能力與實踐能力，對學生綜合素質(zhì)要求相對較高.部分學生獨立完成項目任務可能存在困難，教師便可以對學生進行適當?shù)姆纸M，將學生劃分為諸多項目完成單元，此種方式能夠有效實現(xiàn)學生各方面能力的整合.學生進行必要的分工，準備制作模型所需要的材料、測量并記錄學校各個建筑的外形結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、組織搭建模型等環(huán)節(jié)都能夠有序進行.項目式學習模式與小組合作學習模式的整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提升，還能在收獲知識的過程中有效培養(yǎng)學生的幾何觀念與空間意識.小組成員之間的相互協(xié)作，創(chuàng)新思維的交流與碰撞，都會提高學生在項目式學習過程中的體驗感，強化學習模式應用效能.

2.2 合理設置項目式學習模式的項目任務

項目任務是開展項目式學習的基礎，問題情境設定、活動組織安排都需要以任務主題為中心，因而教師設置項目任務的合理性，會對課程教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生直接影響作用.教師進行項目任務的設計需要關(guān)注諸多方面細節(jié)：其一，要保證項目任務設計的趣味性.一方面數(shù)學課程需要重視學習興趣的培養(yǎng)，為后續(xù)的學科教學奠定基礎，另一方面初中學生還處于求知欲望、好奇心都較為強烈的性格時期，只有通過興趣調(diào)動才能夠構(gòu)建高效、愉悅的學習氛圍.其二，要保證項目任務具有可操作性.項目式學習模式主要以學生的自主學習為主體，項目任務既要滿足學生的自主學習要求，也要符合課堂教學的應用情境，同時還要與學生的學習基礎、學習能力相適應.因而只有保證項目任務的可操作性，才能夠?qū)㈨椖渴綄W習應用于課堂教學環(huán)節(jié).其三，盡量保證項目任務的生活化、真實化.脫離實際的學習內(nèi)容，容易讓學生對教學內(nèi)容及活動過程產(chǎn)生消極情緒.生活化、真實化的項目任務設計，將教學問題融入生活化內(nèi)容中，學生能夠從生活經(jīng)驗視角進行問題分析，更有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用實踐能力，符合新課程標準對于初中數(shù)學教學活動的基本要求.

例如，初中數(shù)學課程教學領域存在理論知識與生活需求缺乏聯(lián)系的實際情況，容易對學生的數(shù)學應用實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生誤導，死記硬背、生搬硬套也成為學生學習數(shù)學知識的常用方法.為破解這一問題，引導學生形成對數(shù)學課程的正確認知，教師可設計“我是節(jié)約空間達人——桌面收納工具制作”的項目化學習任務.此項目任務的設置靈感來源于生活，學生和教師在日常生活中都會發(fā)現(xiàn)，桌面經(jīng)常非常凌亂，不僅不美觀還會影響桌面的使用功能.設計桌面收納工具的制作項目活動，以學生的實際生活為基礎，學生的主動參與興趣會明顯提升.在后續(xù)的學習活動中，引導學生將生活化問題與學習內(nèi)容相結(jié)合，如何應用數(shù)學知識解決收納工具制作的問題.預期達到的收納工具制作效果設定為“節(jié)約空間、自由伸縮、收納便捷”，學生通過各種嘗試進行收納工具的制作，最后將學生的制作結(jié)果進行多方面對比，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的相關(guān)知識在收納工具的制作方面發(fā)揮重要作用.

2.3 設定多元化項目式學習模式的教學目標

項目式學習模式的應用，需要設定多元化教學目標，不再拘泥于應試化的知識點與解題思維，還要重視對學生數(shù)學知識體系、自身綜合素質(zhì)的綜合化培養(yǎng).教學目標設定需要以完成項目、掌握理論知識為基礎，提升至培養(yǎng)學生實踐能力、對數(shù)學學科積極的情感態(tài)度及人格綜合素養(yǎng)的層面.其一，完成項目.學生在項目式學習模式應用的過程中，符合項目應用的各項要求，學生個體或者小組能夠展示完整的項目成果.其二，掌握理論知識.知識目標是課程教學的基本目標，應用項目式學習模式需要將知識目標融合其中.其三，實踐能力.項目式學習模式中培養(yǎng)的實踐能力包括學生主動獲取知識性內(nèi)容的活動、收集處理完成任務相關(guān)內(nèi)容的活動、為完成項目任務進行社會交流的活動、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的活動、實踐體驗活動等諸多方面.通過相關(guān)活動的開展，實現(xiàn)學生感知能力、反思協(xié)調(diào)能力等方面的共同提升.其四，情感態(tài)度.由于項目式學習的項目選擇極為廣泛，能夠?qū)W生進行的情感態(tài)度培養(yǎng)也較為多樣，學生對數(shù)學學習的求知態(tài)度、探索態(tài)度為情感態(tài)度的基礎，并在此基礎上培育其消費觀念、價值觀念、責任意識、集體意識等，這些都可作為項目式學習的情感培育目標.其五，人格綜合素養(yǎng).所謂培育學生的人格綜合素養(yǎng)，可以包含探究素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、探究素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)等.

以針對“數(shù)據(jù)的搜集與整理”一課應用項目式學習模式為例，教師設計周期性項目式學習活動，為學生布設“如何在家庭生活中踐行‘低碳理念”的項目任務，可設定多元化目標體系.

（1）完成項目：學生需要完成項目任務，展示自行設計的踐行“低碳”理念家庭生活方案.

（2）理論知識目標：查詢何為“低碳”理念？家庭生活中與踐行“低碳”理念相關(guān)的內(nèi)容有哪些？掌握如何應用統(tǒng)計圖表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、了解構(gòu)成圖表的基本要素、掌握統(tǒng)計圖表要素體現(xiàn)的邏輯關(guān)系、掌握讀圖讀表的基本方法等.

（3）實踐能力目標：搜集家庭用電量及用水量等數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)形成圖表、分析家庭用電量與用水量是否符合“低碳”理念、思考探究家庭生活該如何踐行“低碳”理念.

（4）情感態(tài)度：培育學生的環(huán)保理念、引導學生樹立正確的生活價值觀念、體會數(shù)學知識與解決問題能力在現(xiàn)實生活中的應用價值.

（5）人格綜合素養(yǎng)：培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)、社會責任素養(yǎng)等.

2.4 強化評價在項目式學習模式應用環(huán)節(jié)的作用

教師組織應用項目式學習模式，需有序推進學習模式的進程，構(gòu)建完整的學習閉環(huán)，以達到最理想的教學效果.項目式學習模式的流程應當包含設置項目主題——確定學習目標——項目實施——項目總結(jié)及評價等環(huán)節(jié).教師需要強化教學評價在項目式學習模式應用環(huán)節(jié)的重要作用，應用學生自我評價、學生互評、教師評價等多重評價方式，對整體項目式學習過程進行整體性梳理與回顧.一方面能夠?qū)W習過程進行梳理，檢查學生在學習環(huán)節(jié)是否存在知識疏漏點、項目任務未完成之處等；另一方面通過教學評價過程，學生可以回顧自身學習過程.學生互評可以讓學生之間相互學習、相互討論，實現(xiàn)學習過程的進階，而教師評價則能夠?qū)W生的學習態(tài)度、學習方法、學習成果等內(nèi)容進行全面衡量與評價，使學生通過教學評價環(huán)節(jié)樹立自我學習的信心，獲得自主學習的原動力，為后續(xù)項目式學習活動的開展奠定良好基礎.

3 結(jié)束語

初中數(shù)學應用項目式學習模式，可以賦予學生更多的自主空間，便于學生探究思維、發(fā)散思維等思維意識的培養(yǎng)與發(fā)展.學生長期處于被動式學習狀態(tài)，而新課程標準為初中數(shù)學課程教學提出諸多建議，需要教師積極進行教學模式的創(chuàng)新.項目式學習模式具有廣泛的應用空間，在應用學習模式的過程中，需要重視項目式學習模式與其他教學模式的整合應用、合理設置項目式學習模式的項目任務、設定多元化項目式學習模式的教學目標、強化教學評價在項目式學習模式應用環(huán)節(jié)的重要作用等，確保實現(xiàn)項目式學習模式的應用價值.

參考文獻：

［1］ 姚小英.項目式學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（12）：39-41.

[2] 路少榮.基于項目式學習的“探究—整合”教學模式的探索與實踐：以初中數(shù)學“圖形的軸對稱”為例[J].數(shù)學學習與研究，2023（08）：149-151.

[3] 何曉燕.項目式學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探索：以“函數(shù)”的教學為例[J].數(shù)學大世界（下旬），2022（8）：35-37.