龔秋

摘 要：生物知識與生活聯(lián)系密切，教師利用貼近生活的情境，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，能實現(xiàn)學(xué)生的體驗式學(xué)習，有助于促進生物教學(xué)轉(zhuǎn)型.據(jù)此，分析了情境體驗式學(xué)習的應(yīng)用價值，并基于生物學(xué)教學(xué)實踐，從生活情境、討論主題、實驗探究、問題解決四個角度進行探究，提出了利用情境體驗式學(xué)習促進初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略，可以改變目前生物教學(xué)轉(zhuǎn)型中教法單一、學(xué)生興趣低下的問題.

關(guān)鍵詞：情境；體驗；教學(xué)策略;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0136-03

情境體驗式學(xué)習是指特殊情境下，以學(xué)生體驗感為主的學(xué)習方式.初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型，使生物課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、存在形式發(fā)生了根本性的變革，教師不再向?qū)W生機械傳輸知識，而是做學(xué)生學(xué)習的向?qū)?在初中生物轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)用情境體驗式學(xué)習，能改變學(xué)生被動聽講的滯后學(xué)習狀態(tài)，激活學(xué)生的自主學(xué)習思維，使他們獲得積極的情感體驗.

1 情境體驗式學(xué)習的應(yīng)用價值

情境體驗式學(xué)習是一種情境化的學(xué)習方式，在這一過程中，學(xué)生能獲得知識或技能，在親身體驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習目標.教師利用學(xué)生熟悉的生活情境，引入大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活知識，將課堂變成學(xué)生的生活場所，有助于加深學(xué)生的學(xué)習印象.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度適中的問題，利用問題創(chuàng)設(shè)情境，既能夠點燃學(xué)生的探究積極性，又可以驅(qū)動學(xué)生主動思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有積極的促進作用.教師利用信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的素材，將教材上的知識生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用直觀圖片和趣味視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，為他們提供學(xué)習支架，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，又能烘托積極的課堂氛圍，提高教學(xué)效果.

2 利用情境體驗式學(xué)習促進初中生物教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

2.1 構(gòu)建生活情境，優(yōu)化情境體驗式學(xué)習環(huán)境

生活情境是教師根據(jù)教學(xué)需要，將知識與生活元素進行融合，構(gòu)建與生活密切相關(guān)的學(xué)習環(huán)境，讓課堂具有顯著的生活化特點，使學(xué)生能在學(xué)習中認識到知識的價值[1].教師須結(jié)合教學(xué)實際情況，緊扣教材中的生活元素設(shè)計情境，優(yōu)化情境體驗式學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能認識到生物知識對解決生活問題的積極作用，從而獲得內(nèi)部學(xué)習動機，主動參與教學(xué)活動.

例如，在蘇科版初中生物學(xué)教科書“環(huán)境影響生物的生存”一課教學(xué)中，教師可以利用生活中觀賞植物、莊稼、花朵生長過程，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析陽光、水資源對植物生理和分布的決定性作用，理解陽光、水分作為生態(tài)因素，能對生物的生存產(chǎn)生重要影響.首先，教師要列舉蔬菜新鮮與否的例子，讓學(xué)生回憶自己的飲食過程，結(jié)合不同烹飪時段的蔬菜顏色變化，分析植物在不同生活環(huán)境中的狀態(tài).教師可以出示不同的圖片，優(yōu)化情境體驗式學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生了解不同的環(huán)境條件下的植物生存狀態(tài).然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟進行實驗，探究影響生物生存的生態(tài)環(huán)境因素.

（1）將同種的種子發(fā)芽成幼苗，挑選四棵生長情況相仿的種子備用.

（2）將花盆編上序號，將幼苗分別栽進四個花盆.

（3）按照實驗要求，分別將四個花盆置于不同的環(huán)境條件下.

（4）每天定時觀察花盆中幼苗生長情況，可以用照片、視頻等方式進行記錄.

（5）做好分析、記錄（連續(xù)觀察、記錄7至10天）.

教師結(jié)合學(xué)生的實驗成果，指導(dǎo)學(xué)生分析生活中為觀賞植物、生長中的莊稼、花朵澆水原因，結(jié)合不同環(huán)境條件因素下的實驗結(jié)果進行分析.

教師可以從全體學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開分析，不斷改進實驗方法，使他們理解光照、水對植物的生存是有影響的.最后，教師給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，要求學(xué)生自行搜集材料、回憶生活，闡述生活中影響生物生存的生態(tài)因素，使他們在生活情境體驗式學(xué)習中，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度.

2.2 設(shè)計討論主題，營造情境體驗式學(xué)習氛圍

教師為學(xué)生設(shè)計不同的討論主題，緊扣教學(xué)核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生之間進行討論，讓他們在暢所欲言的同時，交換關(guān)于生物學(xué)習的意見，能打造全新的教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生的學(xué)習效果提升[2].

例如，在蘇科版初中生物學(xué)教科書“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計“水”和“無機鹽”兩個討論話題，分別植入現(xiàn)代生物科技內(nèi)容，使學(xué)生的討論更具前瞻性與科技性，營造積極的情境體驗式學(xué)習氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習效果.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物的生長需要水和無機鹽，由“小方的煩惱（因為綠色植物枯萎而傷心）”引出課題，讓學(xué)生探討“不在土壤里生長的植物存活的可能性”話題，引發(fā)他們積極的互動，課堂逐漸熱鬧起來.然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引出“無土栽培技術(shù)”，利用現(xiàn)代生物科技將學(xué)生的話題討論引至生物實驗方面，并為學(xué)生播放有關(guān)實驗的微課視頻，讓學(xué)生熟悉無機鹽、水對綠色植物生長的促進作用將對無機鹽、水的感性認識上升為理性認知.教師可以設(shè)計下面的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論：

話題1：人體長時間不攝入鹽分，會發(fā)生什么變化？

話題2：植物缺少無機鹽，可能會變成什么樣？

在以上兩個話題的討論中，學(xué)生能廣泛搜索資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷分析長時間不攝入鹽分情況下的人體變化（四肢無力、水腫、消化能力下降），懂得合理膳食的重要性.同時，學(xué)生參考教材內(nèi)容以及微課視頻內(nèi)容，明白氮、磷、鉀都是植物生長發(fā)育必不可少的無機鹽，缺少以上三種無機鹽，植物可能會出現(xiàn)不良癥狀.

最后，教師從癥狀分析入手，引導(dǎo)學(xué)生討論救治方法.回歸教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感升華，使他們能結(jié)合“小方的煩惱”提出建議，將自己對生物問題的見解融入建議中，認同“水和無機鹽影響綠色植物的生長”這一觀點.由此改變學(xué)生被動聽講的學(xué)習方式，促進生物教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展.

2.3 組織探究實驗，增加情境體驗式學(xué)習深度

實驗是探究生物的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的途徑.教師圍繞教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計實驗，組織學(xué)生設(shè)計探究實驗方法，既能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習積極性，又能增加他們情境體驗式學(xué)習深度[3].

例如，在蘇科版初中生物學(xué)教科書“水中的藻類植物”一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生探究藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，在實驗中研究藻類植物的特征，分析藻類植物對自然界和在經(jīng)濟上的意義，以增加情境體驗式學(xué)習的深度.首先，教師可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察不同的藻類植物，通過詩句“春來江水綠如藍”引出新課，使學(xué)生能在實驗探究藻類植物特征的具體情境中產(chǎn)生積極性.然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下進行實驗：

（1）放大鏡下的水綿外部形態(tài)有什么特點？

（2）水綿有怎樣的觸感？

（3）水綿為什么呈現(xiàn)綠色？

（4）水綿的葉綠體在細胞內(nèi)如何排列？

眾多問題的設(shè)計，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境.學(xué)生結(jié)合問題條件，運用放大鏡、顯微鏡進行觀察，能了解水綿是無器官分化，屬于比苔蘚植物還低等的植物，懂得制作臨時裝片驗證自己的想法.教師繼續(xù)通過表格來指引學(xué)生觀察其他的藻類植物，總結(jié)藻類植物的一般特性：植物體有單細胞的，也存在多細胞的情況；沒有根莖葉的分化；大都生活在水中；繁殖后代依靠孢子.最后，教師播放有關(guān)“禁止采集和食用發(fā)菜”的宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生從身邊存在的生物問題入手，組織學(xué)生探究實驗：

實驗1：分析衣藻或小球藻的顯微結(jié)構(gòu)

實驗2：觀察海帶（褐藻）、紫菜（紅藻）等大型海藻

在實驗中，學(xué)生能結(jié)合教師提出的問題以及實驗要求，制作不同的載玻片進行觀察.開闊生物學(xué)習眼界，了解到藻類植物的多樣性特征，懂得采集和食用發(fā)菜是違法行為，對環(huán)境有害，也領(lǐng)悟到關(guān)心愛護環(huán)境的必要性.

2.4 鼓勵解決問題，促進情境體驗式學(xué)習升華

設(shè)計問題、解決問題，這是情境體驗式教學(xué)的重要過程，學(xué)生能在這一過程中掌握解決問題的方法，根據(jù)目標完成學(xué)習活動，實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用目標，形成關(guān)鍵的學(xué)習能力與良好精神品質(zhì).同時，教師要盡可能再現(xiàn)真實的情境，讓學(xué)生能獲得思維啟迪，在情境中自主發(fā)現(xiàn)并解決生物問題，領(lǐng)悟所學(xué)知識，生成意義[4].

例如，在蘇科版初中生物學(xué)教科書“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”一課教學(xué)中，教師可以圍繞“大氣中碳—氧平衡是如何維持的？”問題引導(dǎo)學(xué)生分析生物呼吸未導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多、氧氣含量下降的原因，促進情境體驗式學(xué)習升華，讓學(xué)生了解光合作用.首先，教師鼓勵學(xué)生分步驟完成金魚藻放氧實驗，讓學(xué)生觀察陽光下金魚藻放氣泡的過程，引出光合作用機制，讓學(xué)生進行假設(shè)，做氣體燃燒狀況的實驗，逐步推測金魚藻放出的氣體是氧氣.然后，教師指導(dǎo)學(xué)生搜索普利斯特利的“小白鼠與氧氣”實驗，總結(jié)小白鼠死亡的原因，并思考以下兩個問題：

問題1：密閉空間內(nèi)，植物能使蠟燭長時間燃著嗎？

問題2：密閉空間內(nèi)，植物能提供小白鼠生存所需的氧氣嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生動手將一盆綠植與燃著的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩內(nèi)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，了解植物能釋放氧氣，使蠟燭長時間不熄滅.既然植物能吸收二氧化碳，放出氧氣供蠟燭燃燒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行推測，指導(dǎo)學(xué)生分析問題2，將普利斯特利的實驗結(jié)果中的各個因素與“碳—氧平衡”建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合看待問題的意識.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能體驗光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用.最后，教師鼓勵學(xué)生參考普利斯特利的三項實驗：蠟燭與小白鼠、植物與蠟燭、植物與小白鼠，研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的光合作用，利用課余時間參觀農(nóng)田，向農(nóng)業(yè)科技人員請教不同種植密度的植株情況，理解植物光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，體驗生物知識的學(xué)習價值.

3 結(jié)束語

教師將與生物知識相關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂中，既能優(yōu)化情境體驗式學(xué)習環(huán)境，又可以營造良好的學(xué)習氛圍.教師組織學(xué)生圍繞不同的主題進行討論，利用不同形式的實驗，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在實驗中思考問題、解決問題，增加了情境體驗式學(xué)習的深度，有效促進生物學(xué)習升華，取得良好的教學(xué)效果.

參考文獻：

［1］ 陳崇貞.探究生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（36）：54-56.

[2] 林建航.以生本思想為指導(dǎo)，讓初中生物情境教學(xué)大放異彩[J].學(xué)苑教育，2022（30）：69-71.

[3] 張建軍.體驗式教學(xué)與初中生物的有效融合[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（33）：69-70.

[4] 張權(quán).體驗式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實踐研究[J].名師在線，2021（20）：40-41.