李香蓮

摘 要：本研究旨在探討微課在自主學習課堂中的輔助作用.研究結果表明，微課在自主學習課堂中具有積極的促進作用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，對于學生的學習成績和學科知識的掌握具有促進作用.

關鍵詞：微課；自主學習；初中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0091-03

隨著信息技術的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學手段，逐漸引起了教育界的廣泛關注.在初中物理課程中，如何將微課融入自主學習課堂，發(fā)揮其輔助作用，成為當前教育研究的熱點問題之一.本研究旨在探討微課在自主學習課堂中的應用，分析微課對學生學習興趣和學科知識掌握的影響，為教育教學實踐提供理論支持和實證依據(jù).

1 自主學習課堂中微課的輔助作用

1.1 微課促進學生的自主學習

微課為學生提供了更多的學習機會，學生可以在課余時間根據(jù)自身需求選擇觀看微課，不再受到課堂時間的限制.這種自主選擇學習內(nèi)容的機會，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們更加愿意主動參與學習.學生可以根據(jù)自身的學習進度，反復觀看微課視頻，鞏固知識點，提高學習效果［1］.

1.2 微課拓展學生的學科視野

微課通常涵蓋了豐富多樣的教學內(nèi)容，不僅包括課本知識，還有實驗示范、科學應用等內(nèi)容.通過觀看微課，學生可以接觸到更廣泛的知識領域，拓展了他們的學科視野.例如，在學習熱學知識時，學生可以觀看微課介紹熱力發(fā)電原理的視頻，了解物理知識在實際生活中的應用，不僅提高了學生對知識的興趣，而且培養(yǎng)了他們的學科素養(yǎng).

1.3 微課激發(fā)學生的學習動力

微課以其生動有趣的呈現(xiàn)方式，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習動力.通過視覺和聽覺的雙重感知，學生更容易理解抽象的物理概念.微課中的實例和案例分析，使學生能夠將知識應用到實際問題中，增加了學習的實用性.學生在觀看微課時，常常沉浸其中，主動探究其中的知識，這種積極的學習態(tài)度使他們更容易克服學習困難，提高學科學習的興趣和信心.

1.4 微課培養(yǎng)學生的學習自覺性

學生在自主選擇觀看微課內(nèi)容時，需要具備一定的學習計劃和組織能力.他們需要根據(jù)自身學習進度，合理安排學習時間，這種自主性的學習過程，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，將對他們未來的學習和生活產(chǎn)生積極影響［2］.

2 微課輔助初中物理教學的策略

2.1 微課內(nèi)容的精心選擇

在微課輔助教學中，教師應當精心選擇微課內(nèi)容，確保它與當前教學內(nèi)容相符合，能夠滿足學生的學習需求.微課內(nèi)容的選擇應當具有針對性，既能夠彌補學生在特定知識點上的薄弱環(huán)節(jié)，又能拓展學生的知識視野.例如，在教授初中物理力學知識時，可以選擇微課講解牛頓第一定律的實驗示范，或有趣的摩擦力應用等案例，通過微課內(nèi)容，學生不僅能夠更好地理解課本知識，還能夠將知識應用于實際生活中，增加學習的實用性和趣味性［3］.

2.2 微課的前瞻性應用

微課不僅可以用來鞏固已學知識，還可以用于前瞻性的教學.教師可以選擇一些預習微課，讓學生在課前自行學習相關知識，為課堂上的深入探討打下基礎.例如，在教學光學知識時，學生可以在課前觀看有關光的折射與反射的微課，提前了解相關概念，以便在課堂上進行更深入的討論和實驗.這種前瞻性的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到課堂教學活動中.

2.3 微課配合互動式教學

微課可以作為課堂教學的一個組成部分，與互動式教學相結合，形成更加豐富多樣的教學模式.在課堂上，教師可以選擇一些微課片段作為引入，通過引發(fā)學生的思考和討論，激發(fā)他們的學科興趣.教師也可以設計一些小組討論、問題解答等活動，讓學生在團隊中共同探討、合作，增強學生的合作意識和團隊精神.這種微課與互動式教學相結合的教學策略，不僅能夠提高學生的學科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和問題解決能力.

2.4 微課的反饋和評估

在微課輔助教學中，教師應當及時了解學生的學習情況，收集學生的反饋意見，以便進行教學的調(diào)整和改進.通過課后小測驗、討論反饋等形式，了解學生對微課內(nèi)容的掌握程度和理解深度.同時，教師還可以鼓勵學生提出問題和建議，促使學生對知識點進行更深入的思考.這種及時的反饋和評估，有助于教師更好地把握學生的學情，調(diào)整教學策略，提高微課的教學效果.

3 微課在初中物理自主學習中的研究

讓我們分析一個初中物理的微課案例，以便詳細了解微課如何在自主學習中得以應用［4］.

3.1 案例描述

在微課中，老師通過生動的動畫和圖示來說明運動和靜止的相對性，具體場景選擇了一列火車和站臺的情境，選擇這個場景是因為火車和站臺是生活中常見的物體，學生易于理解.同時，這個場景也能夠展現(xiàn)出運動和靜止的相對性，因為選擇不同的參照物，火車和站臺的運動狀態(tài)是不同的.車內(nèi)的乘客和站臺上的觀察者有不同的觀察，在火車內(nèi)部，乘客看到自己相對于火車是靜止的，因為他們與火車同樣在運動中，但是在站臺上的觀察者以地面為參照物，火車和其中的乘客是運動的.學生首先看到了一個火車在鐵軌上運動的動畫，火車內(nèi)的乘客看到自己相對于火車是靜止的，而站臺上的觀察者看到火車和其中的乘客是在運動的.老師通過動畫生動地展示了運動和靜止的相對性.接著，微課中介紹了一個簡單的物理實驗：一個乘客在火車內(nèi)拋球.學生可以看到乘客拋出的球在火車內(nèi)部的軌跡.乘客看到球的軌跡是豎直上升然后再下落，因為以他們自己為參照物，火車是靜止的.但是，微課中切換到站臺上的觀察者的視角，他們看到球的軌跡是一個曲線，因為以地面為參照物，火車和乘客都在運動.

這個實驗生動地展示了運動和靜止的相對性.乘客和站臺上的觀察者看到了相同的實驗，但由于他們所選參照物不同，他們觀察到的運動軌跡卻有所差異，強調(diào)了相對性原理的概念.

3.2 教學目的和效果

通過這個微課案例，學生不僅接受知識，還被引導著從兩個不同的參考系（火車內(nèi)和站臺上）觀察相同的事件，深入理解相對性原理.學生們在觀看微課的過程中，體驗到了運動和靜止的相對性，進一步鞏固了概念.

3.2.1 提供多樣化的學習資源

在本案例中，微課通過火車和站臺的場景，向學生展示了運動和靜止的相對性，幫助學生更好地理解這一概念.這種多樣化的學習資源滿足了學生個性化的學習需求，讓他們可以在不同的場景下學習，并拓寬了知識的視野.

3.2.2 激發(fā)學習興趣

微課通常以圖文并茂、生動形象的方式呈現(xiàn)知識.在本案例中，通過視覺和聽覺的感官體驗，學生被帶入一個生動的場景，激發(fā)了他們的學習興趣.這種生動的呈現(xiàn)方式使學生更容易投入學習，增加他們學習的動力，提高學習的積極性.

3.2.3 提高學習效果

微課的內(nèi)容通常緊湊而生動，便于學生理解和消化.在本案例中，微課以火車和站臺的實例為基礎，生動地展示了運動和靜止的相對性.學生可以通過觀察不同參考系下的現(xiàn)象，加深對相對性原理的理解.微課的緊湊性和生動性有助于加深學生對知識的理解，提高學習效果，使他們更好地掌握物理學中的抽象概念.

4 微課在自主學習中的輔助作用

在自主學習的初中物理課堂中，微課作為一種現(xiàn)代教學工具，具有明顯的輔助作用.通過前文提到的火車和站臺的案例，我們可以更詳細地了解微課在自主學習初中物理中的作用.

4.1 激發(fā)興趣提高參與度

微課的魅力在于其以多媒體方式呈現(xiàn)，學生通過生動的動畫、圖示和實驗場景，能夠在視覺和聽覺上獲得更直觀的體驗.在描述火車和站臺的情境中，學生仿佛置身于現(xiàn)實場景之中.他們可以看到火車在鐵軌上行駛，聽到站臺上觀察者的聲音，這種真實感和參與感讓學生如同親臨其境，激發(fā)了他們對物理的濃厚興趣，大大提高學生的學科參與度，讓他們能夠積極地投入學習當中.

4.2 深入理解抽象概念

在初中物理學科中，相對性原理是一個較為抽象的概念，學生難以理解.微課通過具體的火車和站臺的案例，將這個抽象的概念呈現(xiàn)得具體而形象.學生不僅僅是被動地接受知識，更能夠親身體驗到運動和靜止的相對性.他們被引導著在不同的參考系下思考問題，觀察到不同觀察者的看法，由此加深了對這一抽象概念的理解.這種觀察和思考的過程幫助學生消除了學習上的困擾，使他們能夠更好地掌握這一物理學概念，培養(yǎng)邏輯思維和實際應用能力.

4.3 提高自主學習能力

學生能夠根據(jù)自身需求選擇觀看微課的時間和頻率，在微課的引導下，他們被鼓勵進行自主思考、觀察和實驗.在火車和站臺的實驗中，學生在不同參考系下進行思考，這種自主學習的過程不僅加深了對相對性原理的理解，還培養(yǎng)了學生的自主學習和問題解決能力.

4.4 培養(yǎng)批判性思維

微課通過呈現(xiàn)不同觀察者在不同參考系下的觀察結果，引導學生進行對比和思考.這種思考過程培養(yǎng)了學生的批判性思維，使他們能夠理性分析問題，辨別不同觀點，學生被鼓勵質疑、分析，并形成獨立的看法.這種批判性思維的培養(yǎng)，在物理學科中有所體現(xiàn)，同時也是一種通用的認知能力，為學生的綜合素質提高提供了重要支持，也為他們的未來學習和職場發(fā)展打下堅實基礎.

5 結束語

微課在自主學習課堂中的輔助作用不可忽視，它不僅豐富了學習資源，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效果，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和信息獲取能力.教師在引導學生使用微課時，應該充分考慮學生的個性差異，指導他們選擇適合自己的微課資源，發(fā)揮微課在自主學習中的最大效益.

參考文獻：

［1］ 廖燕萍.微課資源在小學語文教學中的應用策略研究：以《爬天都峰》課文教學為例[J].教師，2023（1）：30-32.

[2] 樊開青，朱曉彥.基于微課的高職課程教學創(chuàng)新與實踐：以高職“水污染控制技術”課程為例[J].職業(yè)教育，2022，21（10）：44-46，69.

[3] 錢海峰.微課輔助下的初中數(shù)學“自主互助”教學實施路徑研究[J].數(shù)理化學習（教育理論），2021（3）：27-28.

[4] 張潔.基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的“微機原理與接口技術”混合教學模式研究[J].電腦知識與技術，2022（11）：167-168，180.