榮維東 唐玖江 姜美茹

摘 要 基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等9個(gè)媒體平臺(tái)，選取2016年以來(lái)廣大網(wǎng)友等對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的評(píng)論內(nèi)容和官方媒體的有效回應(yīng)443條，發(fā)現(xiàn)這些輿情呈現(xiàn)三個(gè)特征：負(fù)面評(píng)論數(shù)量多、分布廣；主體廣泛，水平差異大；主題集中，觀(guān)點(diǎn)撕裂。本文指出，我們應(yīng)正確看待統(tǒng)編語(yǔ)文教材輿情問(wèn)題。為了科學(xué)應(yīng)對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材輿情問(wèn)題，本文提出建議：教育主管部門(mén)要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)，防止某些自媒體的民意綁架；教材編者要完善編寫(xiě)機(jī)制，提高統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)水平；專(zhuān)家學(xué)者要強(qiáng)化科學(xué)研究，有力支撐語(yǔ)文教材編寫(xiě)和輿情應(yīng)對(duì)；語(yǔ)文教師要提升專(zhuān)業(yè)水平，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的育人功能；普通公眾要增強(qiáng)批判性思維，合情合理地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語(yǔ)文教材 ?輿情 ?選文標(biāo)準(zhǔn) ?教材編寫(xiě) ?語(yǔ)文教育

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次明確強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，黨的二十大報(bào)告也指出，要加強(qiáng)教材建設(shè)和管理。[1]自2016年統(tǒng)編語(yǔ)文教材被投入使用以來(lái)，各類(lèi)報(bào)刊文章總體上的評(píng)價(jià)是正面的，但是互聯(lián)網(wǎng)特別是自媒體方面往往充斥著較多的負(fù)面輿情。語(yǔ)文教材建設(shè)需要傾聽(tīng)包括網(wǎng)絡(luò)自媒體在內(nèi)的各方面的聲音，但近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)勢(shì)介入、裹挾民意、混淆視聽(tīng)的現(xiàn)象格外突出，已經(jīng)對(duì)正常的語(yǔ)文教育教學(xué)和教材編寫(xiě)修訂造成了一定的干擾和負(fù)面影響。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的這些輿情具有什么特征？存在哪些問(wèn)題？我們?nèi)绾握_看待并科學(xué)應(yīng)對(duì)這些輿情？本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和探討。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材輿情問(wèn)題概述

筆者組建了包括高校教師、中小學(xué)教研員和研究生在內(nèi)的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)知網(wǎng)、嗶哩嗶哩、微信、微博、百度、抖音、小紅書(shū)、知乎這9個(gè)媒體平臺(tái)，選取2016年以來(lái)廣大網(wǎng)友、一線(xiàn)教師、學(xué)者、家長(zhǎng)、自媒體對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的評(píng)論內(nèi)容和官方媒體的有效回應(yīng)443條。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

通過(guò)總結(jié)分析，這些輿情呈現(xiàn)如下三個(gè)方面的特征。

1.負(fù)面評(píng)論數(shù)量多、分布廣

負(fù)面評(píng)論有兩個(gè)特點(diǎn)。一是數(shù)量多，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)以負(fù)面評(píng)價(jià)為主，負(fù)面評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總數(shù)的72.69%，共計(jì)332條。二是分布廣，散布于除學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)以外的中國(guó)知網(wǎng)、嗶哩嗶哩、微信、微博、百度、抖音、小紅書(shū)、知乎這8個(gè)媒體平臺(tái)。

2.主體廣泛，水平差異大

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，一是人群廣泛。9個(gè)媒體平臺(tái)的發(fā)聲人群涵蓋教師、家長(zhǎng)、學(xué)者和自媒體（廣大網(wǎng)友）這四類(lèi)評(píng)價(jià)主體。二是水平差異大。評(píng)價(jià)質(zhì)量最高的當(dāng)屬專(zhuān)家學(xué)者發(fā)表的收錄于中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，它們論據(jù)充分、建議中肯；其次是教師和家長(zhǎng)，這兩類(lèi)評(píng)價(jià)主體分別就自己感興趣和與切身利益相關(guān)的方面提出意見(jiàn)，如教師關(guān)注備課負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)在意課外推薦書(shū)目的購(gòu)買(mǎi)等；而部分自媒體的評(píng)價(jià)主題零散、語(yǔ)言隨意，往往缺乏理?yè)?jù)，是本次調(diào)研中無(wú)效評(píng)價(jià)最多卻又影響最大的群體。

3.主題集中，觀(guān)點(diǎn)撕裂

關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是主題集中。評(píng)價(jià)主體主要將目光聚焦在插圖設(shè)計(jì)、選文的增刪與修改、價(jià)值觀(guān)偏差、梯度失調(diào)、推薦書(shū)目、夾帶私貨這六大主題上，涉及其他主題的評(píng)價(jià)僅70條，占評(píng)價(jià)總數(shù)的15.80%。二是觀(guān)點(diǎn)撕裂。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的輿論分歧較大。正面評(píng)價(jià)方面，六大主題中呼聲最高的是教材的插圖設(shè)計(jì)，占評(píng)價(jià)總數(shù)的14.45%。教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為這些插圖富有審美性，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求。負(fù)面評(píng)價(jià)方面，廣大教師認(rèn)為教材在選文方面存在中外古今內(nèi)容比例失調(diào)、大面積刪除經(jīng)典篇目、過(guò)度政治化和去語(yǔ)文化的問(wèn)題。部分以教師群體為主的網(wǎng)友認(rèn)為相比于舊版語(yǔ)文教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文刪改幅度較大，加重了廣大教師的備課負(fù)擔(dān)，該評(píng)論占評(píng)價(jià)總數(shù)的6.77%。同時(shí)，部分學(xué)者對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的跨度問(wèn)題提出了改善建議，這占評(píng)價(jià)總數(shù)的6.32%。最飽受爭(zhēng)議的負(fù)面評(píng)價(jià)則主要集中在選文不當(dāng)和價(jià)值觀(guān)偏差方面，分別占評(píng)價(jià)總數(shù)的29.12%和15.12%。自媒體作者認(rèn)為教材在價(jià)值觀(guān)上存在歐美意識(shí)形態(tài)入侵的問(wèn)題。家長(zhǎng)群體最不滿(mǎn)的是教材“夾帶私貨”，認(rèn)為教材推薦的課外書(shū)目質(zhì)量不高，其引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)不適合閱讀的課外圖書(shū)的背后存在利益灰色地帶，該評(píng)論占評(píng)價(jià)總數(shù)的4.29%。

二、正確看待統(tǒng)編語(yǔ)文教材輿情問(wèn)題

1.多數(shù)輿論無(wú)中生有地賺取流量

語(yǔ)文教材涉及國(guó)家事權(quán)，需要正確的政治站位和意識(shí)形態(tài)，但同時(shí)更需要以專(zhuān)業(yè)人士為主導(dǎo)落實(shí)學(xué)科教育目標(biāo)。研究表明，語(yǔ)文意識(shí)形態(tài)教育涉及政府管理部門(mén)、政策制定者、專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體，他們各自都有著不同的價(jià)值訴求。[2]因此語(yǔ)文教材建設(shè)要積極傾聽(tīng)各方合理的訴求——大眾要捍衛(wèi)“典范”，教師要關(guān)注教學(xué)，自媒體要謀取利益，專(zhuān)家要科學(xué)分析，官方媒體要為正義發(fā)聲。多元主體積極關(guān)注語(yǔ)文教材，客觀(guān)上是一件好事，有利于語(yǔ)文教材的不斷修訂與完善。然而，很多網(wǎng)絡(luò)輿論無(wú)中生有，張冠李戴，甚至造謠生事，充滿(mǎn)偏激、片面之詞，如“愚公破壞生態(tài)環(huán)境”“朱自清的父親違反交通規(guī)則”“《牛郎織女》寫(xiě)牛郎偷衣服、窺仙女戲水不合適”“《水滸傳》是名著中徹頭徹尾的水貨”等。很大一部分自媒體人缺乏起碼的調(diào)研，道聽(tīng)途說(shuō)，胡編亂造，其背后往往是高流量帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)。有些網(wǎng)絡(luò)推手惡意操縱輿情，助推普通公眾盲目跟風(fēng)，尤其是對(duì)一些意識(shí)形態(tài)的敏感話(huà)題捕風(fēng)捉影、上綱上線(xiàn)，引發(fā)公眾過(guò)度反應(yīng)。如宣稱(chēng)“人教版小學(xué)語(yǔ)文教材已嚴(yán)重西化”甚至“極端親美、媚日，仇恨中華民族”“我們的語(yǔ)文教材大概是美國(guó)人編寫(xiě)的”等屬于言過(guò)其實(shí)；“中學(xué)語(yǔ)文教材刪除《滿(mǎn)江紅》”“魯迅10多篇文章陸續(xù)從語(yǔ)文課本里被下架”等屬于無(wú)中生有；“清華教授：教材越改越爛，愛(ài)國(guó)英雄被遺忘”等屬于斷章取義。針對(duì)這些以“愛(ài)國(guó)”“民粹”為幌子，其實(shí)充滿(mǎn)錯(cuò)誤、偏激、不負(fù)責(zé)任的言論，我們應(yīng)該保持警惕并予以駁斥。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該類(lèi)輿論占評(píng)論總數(shù)的71.30%，造成了極大的混亂和惡劣的社會(huì)影響，干擾了正常的語(yǔ)文教育秩序。

2.多數(shù)輿論不懂語(yǔ)文教材選文的多元功能價(jià)值

研究發(fā)現(xiàn)，選文修改是語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作不可或缺的組成部分[3]，也是語(yǔ)文教材編寫(xiě)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不得不慎。但語(yǔ)文教材文章的選入或刪改都有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，并非哪些人的個(gè)人意志，而是教材編寫(xiě)組的專(zhuān)家學(xué)者反復(fù)審議協(xié)商的結(jié)果。多數(shù)輿論制造者缺乏專(zhuān)業(yè)常識(shí)，自以為是，信口開(kāi)河，據(jù)分析，63.80%的負(fù)面輿論并沒(méi)有理解語(yǔ)文教材選文的教學(xué)功能或刪改意圖。殊不知，語(yǔ)文教材里的選文分為定篇、例文、樣本、用件、引子等多種類(lèi)型，每種類(lèi)型的選文具有不同的教學(xué)功能。有的是定篇，需要學(xué)生全面學(xué)習(xí)，吸收其思想和藝術(shù)價(jià)值，我們自然需要慎重選擇；有的是供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的范文，并非思想政治教育的材料，我們只需關(guān)注其教學(xué)價(jià)值即可，無(wú)需上綱上線(xiàn)；有的只是例子和學(xué)習(xí)材料，我們要關(guān)注的應(yīng)該是它所包含的語(yǔ)文知識(shí)和思想內(nèi)容，其他并非學(xué)習(xí)的重心和主旨。這些不同的功能決定了選入教材的文章不可能一成不變。

語(yǔ)文教材選文要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，要與生活中真實(shí)多樣的語(yǔ)篇接軌，因而，并不是名家名作就一定適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)。而且，教材除了選文系統(tǒng)外，還有助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)，它們對(duì)某篇選文的價(jià)值取向、內(nèi)涵和功能往往都有相應(yīng)的提示、說(shuō)明和引導(dǎo)，拋開(kāi)這些內(nèi)容系統(tǒng)而單純地對(duì)選文評(píng)頭論足是極不專(zhuān)業(yè)的表現(xiàn)。有研究表明，教科書(shū)選文變化涉及時(shí)代發(fā)展的影響與需要、學(xué)生成長(zhǎng)的適切性要求、語(yǔ)文教科書(shū)本身性質(zhì)決定等因素。[4]很多自媒體作者不具備起碼的專(zhuān)業(yè)知識(shí)便在政治性和意識(shí)形態(tài)上煽風(fēng)點(diǎn)火、大做文章，因而我們須得明辨是非，理性對(duì)待多樣性的輿論。

3.多數(shù)輿論主體不具備語(yǔ)文教育的專(zhuān)業(yè)性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，85.40%的輿論存在政治化、簡(jiǎn)單化、片面化甚至誤讀的現(xiàn)象，未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。多數(shù)自媒體作者的知識(shí)水平有限，不具備判斷選文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，經(jīng)常鬧出專(zhuān)業(yè)上的笑話(huà)。如要求四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》刪除“租界”二字；指責(zé)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的船長(zhǎng)漠視生命；不理解九年級(jí)上冊(cè)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》中“這是對(duì)遠(yuǎn)征中國(guó)的全部贊譽(yù)”的反諷手法；甚至還出現(xiàn)《背影》《愚公移山》《競(jìng)選州長(zhǎng)》等一些經(jīng)典篇目被無(wú)端質(zhì)疑、名著中的人物不能叫“禮拜五”等荒唐說(shuō)法。

或許是因?yàn)槿藗儚男〗佑|語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致評(píng)論語(yǔ)文教材的門(mén)檻相當(dāng)?shù)?，似乎誰(shuí)都能說(shuō)上幾句，這是相當(dāng)反常的。而我們很少見(jiàn)到普通公眾對(duì)數(shù)學(xué)、物理等教材的批評(píng)，因?yàn)樗麄兦逦刂雷约翰皇窃摲矫娴膶?zhuān)業(yè)人士，一旦評(píng)價(jià)便會(huì)漏洞百出。因此，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)與修訂還是應(yīng)該以語(yǔ)文課程教材教學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)為主，其他意見(jiàn)僅應(yīng)作為參考。

三、關(guān)于科學(xué)應(yīng)對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材輿情問(wèn)題的建議

1.教育主管部門(mén)要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)，防止某些自媒體的民意綁架

很多批評(píng)教材的輿論影響了教材編寫(xiě)工作的正常進(jìn)行，在這樣的形勢(shì)下，教育主管部門(mén)要冷靜、客觀(guān)地應(yīng)對(duì)。首先，教育主管部門(mén)、語(yǔ)文教育專(zhuān)家和官方媒體必須充分發(fā)揮主體作用，避免專(zhuān)業(yè)和公正淹沒(méi)在互聯(lián)網(wǎng)中。如近期針對(duì)網(wǎng)民提出的把《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去的建議的輿論，浙江省教育廳教研室從文學(xué)價(jià)值、批判性閱讀、教育價(jià)值等三方面作出科學(xué)回應(yīng)[5]，這就充分彰顯了專(zhuān)業(yè)性。其次，教育主管部門(mén)要正確應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情，建立輿情風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管機(jī)制，優(yōu)化輿情引控策略，使政府部門(mén)、政策制定者、專(zhuān)家學(xué)者、一線(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多元主體平等交流；建立長(zhǎng)效協(xié)商機(jī)制，確保能夠客觀(guān)、專(zhuān)業(yè)地應(yīng)對(duì)廣大網(wǎng)友的偏激意見(jiàn)，做好與社會(huì)公眾溝通解釋的工作，從而推動(dòng)教育輿情的良性互動(dòng)，謀求各方在輿情事件中的最大共識(shí)[6]；特別是要多與各級(jí)網(wǎng)信、公安、市場(chǎng)監(jiān)管等部門(mén)合作，堅(jiān)決從嚴(yán)打擊發(fā)布涉及統(tǒng)編語(yǔ)文教材的謠言信息、有害信息和虛假信息的自媒體，依法、依約處置自媒體造謠、傳謠的突出問(wèn)題。

2.教材編者要完善編寫(xiě)機(jī)制，提高統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫(xiě)水平

教材編者應(yīng)當(dāng)加快語(yǔ)文教材專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，建立科學(xué)、合理的編寫(xiě)機(jī)制。首先，教材編者要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)《中小學(xué)教材管理辦法》，嚴(yán)格對(duì)待語(yǔ)文教材的編寫(xiě)修訂、審核把關(guān)、出版發(fā)行、選用使用、檢查監(jiān)督等工作，特別是審核時(shí)要嚴(yán)把政治關(guān)、科學(xué)關(guān)、適宜關(guān)。其次，教材編者要抓住2023年義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材修訂的契機(jī)，全方位落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》這一最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面排查現(xiàn)行統(tǒng)編教材的選文，完善選文標(biāo)準(zhǔn)，提升選文的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，將部分確實(shí)存在問(wèn)題的選文替換為更加優(yōu)質(zhì)的選文；編寫(xiě)和修訂部分助讀系統(tǒng)，對(duì)選文的目的、功能、內(nèi)容、教法作出具體指導(dǎo)；條件允許時(shí)，還可以建立語(yǔ)文教材選文資源數(shù)據(jù)庫(kù)，甄選古今中外高質(zhì)量的各類(lèi)選文，并邀請(qǐng)多方面專(zhuān)家作出科學(xué)的分析和研判，形成科學(xué)、合理的意見(jiàn)征詢(xún)機(jī)制。最后，教材編者要廣泛運(yùn)用教材編寫(xiě)的科學(xué)理論，創(chuàng)新語(yǔ)文教材編寫(xiě)的方式方法，全面落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教材編寫(xiě)建議，尤其要更多地以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)編寫(xiě)和修訂語(yǔ)文教材，呈現(xiàn)必不可少的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文知識(shí)明確了、具體了、足夠了，才能有效減輕語(yǔ)文教師的備課負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生；[7]還要確保教材內(nèi)容不存在各類(lèi)歧視，也不存在各種商業(yè)廣告。總之，教材編寫(xiě)要廣泛邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者參與，使出版的教材經(jīng)得起科學(xué)推敲和質(zhì)疑。

3.專(zhuān)家學(xué)者要強(qiáng)化科學(xué)研究，有力支撐語(yǔ)文教材編寫(xiě)和輿情應(yīng)對(duì)

有論者指出，“多年以來(lái)，由于教育科研工作的嚴(yán)重滯后，對(duì)語(yǔ)文教材的研究更為薄弱，造成語(yǔ)文教材改革工作進(jìn)展緩慢，成為語(yǔ)文教學(xué)‘少慢差費(fèi)的重要原因之一?！盵8]面對(duì)這種客觀(guān)存在的薄弱情況，專(zhuān)家學(xué)者要強(qiáng)化語(yǔ)文教育科學(xué)研究，特別是關(guān)于語(yǔ)文教材的研究，用科學(xué)的研究結(jié)論為語(yǔ)文教材編寫(xiě)提供技術(shù)和學(xué)理上的支撐。

例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)的使用調(diào)查反映了教師群體的如下5點(diǎn)期待：教科書(shū)對(duì)地區(qū)的教學(xué)適應(yīng)性有待提升，選文的均衡度可以適當(dāng)調(diào)整；教科書(shū)知識(shí)系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容有待完善，教學(xué)資源需要增強(qiáng)使用的便捷性；教科書(shū)要促進(jìn)教師完成教學(xué)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與單元學(xué)習(xí)任務(wù)；教科書(shū)要注重引導(dǎo)教師自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力；教科書(shū)使用受到多種因素影響，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)教師更新觀(guān)念和提升能力。[9]這種源自一線(xiàn)語(yǔ)文教師的反饋意見(jiàn)特別寶貴，從教材使用者的角度為語(yǔ)文教材修訂提供了重要參考。有研究者主張建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)的三維體系——語(yǔ)言文字取向、價(jià)值取向、教學(xué)取向[10]，為選文標(biāo)準(zhǔn)的完善提供了很有價(jià)值的參考。還有專(zhuān)家學(xué)者運(yùn)用德?tīng)柗品?，基于“四維度—四視角”教科書(shū)評(píng)價(jià)框架，形成4個(gè)維度、10個(gè)子維度和39條評(píng)價(jià)指標(biāo)的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有4個(gè)要點(diǎn)：內(nèi)容選擇維度著重對(duì)所選知識(shí)和選文的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)維度強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置情境和支架；組織呈現(xiàn)維度強(qiáng)調(diào)做好單元內(nèi)和單元間的組織和協(xié)調(diào)；表征編排維度強(qiáng)調(diào)關(guān)注多模態(tài)文本的作用。[11]這一科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系無(wú)疑能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教材編寫(xiě)和修訂指引正確的方向。另外，一旦輿情再出現(xiàn)，專(zhuān)家學(xué)者也要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，配合教育主管部門(mén)做好相關(guān)輿情應(yīng)對(duì)工作。

4.語(yǔ)文教師要提升專(zhuān)業(yè)水平，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的育人功能

一方面，語(yǔ)文教師要積極參與各類(lèi)備課、研修和培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平，特別是要發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行適度的“二次開(kāi)發(fā)”，要對(duì)標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，用好語(yǔ)文教材。在新課標(biāo)背景下，教師改造性甚至創(chuàng)造性地使用現(xiàn)行語(yǔ)文統(tǒng)編教材則需要做到如下幾點(diǎn)：一要立足核心素養(yǎng)教育，制定素養(yǎng)本位的教學(xué)目標(biāo)；二要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)方式變革；三要重視學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。[12]另一方面，語(yǔ)文教師要立足現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的育人功能，尤其是在古今中外的文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批判性閱讀，做好價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對(duì)文學(xué)作品中某些人物的某些言行作出理性的審視，避免將文學(xué)藝術(shù)世界與客觀(guān)現(xiàn)實(shí)世界混為一談。例如，針對(duì)《水滸傳》中某些人濫殺無(wú)辜的行為，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將其放在作者構(gòu)建的情境中看待，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)，這反映了作者的什么價(jià)值取向，由此充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的育人功能。

5.普通公眾要增強(qiáng)批判性思維，合情合理地表達(dá)自己的意見(jiàn)

包括自媒體、網(wǎng)友、家長(zhǎng)等在內(nèi)的普通公眾，要增強(qiáng)批判性思維，做到獨(dú)立思考、明辨是非，以正確的途徑和方式表達(dá)自己的意見(jiàn)。例如，家長(zhǎng)若認(rèn)為教材推薦的課外書(shū)目質(zhì)量不高，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)不適合閱讀的課外圖書(shū)，可以向任課教師、相應(yīng)出版社、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者反映或咨詢(xún)，如果提出的這個(gè)意見(jiàn)確實(shí)很有價(jià)值，或許還能推進(jìn)語(yǔ)文教材的改進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)言也必須遵守相應(yīng)的法律法規(guī)。“批判性思維”亦稱(chēng)“審辯式思維”，通常指一種有目的、反思性的思維過(guò)程或判斷力。它通過(guò)對(duì)證據(jù)、概念、方法、情境和標(biāo)準(zhǔn)等的仔細(xì)而公正的考察來(lái)決定該相信什么或該采取何種行動(dòng)，包括認(rèn)知技能和精神氣質(zhì)兩個(gè)維度，前者的核心技能主要有解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、說(shuō)明和自我調(diào)整等，后者主要指求真、思想開(kāi)放、善于分析、富有條理、信任推理、好奇、明智等。[13]《禮記·中庸》也講“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。這與批判性思維的理念是相通的?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息真?zhèn)坞y辨，普通公眾要增強(qiáng)鑒別力，提高信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，強(qiáng)化推理、論證和調(diào)查研究，正確區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)和證據(jù)說(shuō)話(huà)。對(duì)于自己無(wú)法理解的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，普通公眾要多聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，逐漸學(xué)會(huì)像專(zhuān)家一樣思考。

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[作者通聯(lián)：西南大學(xué)教師教育學(xué)院]