姚惠平

【編者按】在“雙減”政策落地及傳統(tǒng)紙筆考試形式枯燥乏味的現(xiàn)狀下，如何基于第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，立足統(tǒng)編教材，將課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合，設(shè)計符合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)的無紙化測評內(nèi)容，是值得教師探討的問題。本專輯的兩篇文章從一線教師的角度，對小學(xué)低年級語文無紙化測評進(jìn)行了實(shí)踐探索，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】無紙化測評作為一種表現(xiàn)性評價，可以考查學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中主動運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】無紙化測評 素養(yǎng) 任務(wù) 評價

一、頂層規(guī)劃：嵌入素養(yǎng)型目標(biāo)

（一）立足核心素養(yǎng)，形成育人合力

無紙化測評以落實(shí)立德樹人為核心，旨在構(gòu)建一種健康的育人生態(tài)。教師應(yīng)清晰明確地體現(xiàn)測評目標(biāo)的育人立意，防止走向知識點(diǎn)的機(jī)械對應(yīng)，降低無紙化測評的宏觀站位。在核心素養(yǎng)為綱的課程背景下，教師要有高度的專業(yè)自覺，讓測評目標(biāo)積極回應(yīng)素養(yǎng)要求，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。如學(xué)校以“玩具嘉年華”為主題進(jìn)行一、二年級的無紙化測評。一年級的學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識傳統(tǒng)玩具，并初步感受傳統(tǒng)玩具的魅力；二年級的學(xué)生嘗試制作簡易的傳統(tǒng)玩具，并說出具體的制作過程。這樣的測評方式在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中培養(yǎng)審美品位，培育文化自信。

（二）關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提升語文學(xué)力

無紙化測評應(yīng)整體把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中完成課程階段性學(xué)習(xí)后的成就表現(xiàn)，提升語文學(xué)力。根據(jù)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理解的多側(cè)面視角理論，學(xué)生真正的理解包括：能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能深入、能自知。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這四個方面的發(fā)展水平（如表1），讓學(xué)生在前后貫通的目標(biāo)網(wǎng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)地圖，提升語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

（三）注意前后照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情接力

無紙化測評應(yīng)精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)教材的階梯要求細(xì)化落實(shí)每一個要素。縱觀第一學(xué)段統(tǒng)編語文教材的朗讀要求不難發(fā)現(xiàn)：一年級上冊要讀好變調(diào)，在對逗號、句號有初步概念的基礎(chǔ)上逐步讀好句子的停頓；一年級下冊開始學(xué)習(xí)讀好長句子；二年級上冊要學(xué)習(xí)讀好不同的語氣，并學(xué)習(xí)分角色朗讀；二年級下冊嘗試有感情地朗讀課文。具體落實(shí)到無紙化測評中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)情變化把握目標(biāo)策略，注意在前后照應(yīng)中體現(xiàn)朗讀學(xué)情的接力和不同要求的承接。

二、任務(wù)驅(qū)動：嵌入結(jié)構(gòu)化活動

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)主題聯(lián)結(jié)

持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和精準(zhǔn)的測評問題是無紙化測評的核心旨?xì)w?；诓煌膶W(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)有效的測試情境，可以使學(xué)什么、怎么學(xué)，以及評什么、怎么評體現(xiàn)出高度一致性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確了第一學(xué)段的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)主題要求，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在無紙化測評中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從積極語用的視角進(jìn)行閱讀、表達(dá)、梳理等結(jié)構(gòu)化活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的進(jìn)一步聯(lián)結(jié)。如教師可以結(jié)合“我愛我家”學(xué)習(xí)主題，設(shè)計二年級下冊的無紙化測評任務(wù)：我會介紹我的家人，我會為家人做一道中國美食，我會給家人講一個有趣的故事。在結(jié)構(gòu)化的活動中，實(shí)現(xiàn)主題的進(jìn)一步勾連。

（二）開放學(xué)習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)互動聯(lián)結(jié)

社會生活為學(xué)生提供的開放學(xué)習(xí)場域，有利于學(xué)生在真實(shí)的生活中閱讀與交流，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)互動。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中就要求學(xué)生在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中學(xué)習(xí)認(rèn)識有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會有禮貌地交流。以二年級上冊無紙化測評為例，教師可以聯(lián)結(jié)學(xué)生在社會生活中遇到的不同學(xué)習(xí)場域，通過打卡不同的站點(diǎn)完成相應(yīng)的測試任務(wù)：打卡朱德紀(jì)念館，說一說扁擔(dān)背后的故事；打卡鸛雀樓，背一背《登鸛雀樓》；打卡黃山奇石，找一找奇石特點(diǎn)；打卡故事劇場，演一演有趣的故事。這樣的打卡活動以結(jié)構(gòu)化的形式推進(jìn)，巧妙融合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會生活的互動聯(lián)結(jié)。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)意義聯(lián)結(jié)

ICAP是由美國亞利桑那州立大學(xué)季清華教授提出的一種學(xué)習(xí)分類理論，主要由交互式學(xué)習(xí)（Interactive）、建構(gòu)式學(xué)習(xí)（Constructive）、主動學(xué)習(xí)（Active）和被動學(xué)習(xí)（Passive）四種方式構(gòu)成。該理論對內(nèi)衡量了認(rèn)知過程的知識變化，對外關(guān)注了學(xué)習(xí)行為的外顯變化。對標(biāo)ICAP學(xué)習(xí)方式（如表2），教師應(yīng)在無紙化測評中通過建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式或交互式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)意義聯(lián)結(jié)。以一年級上冊的無紙化測評為例，教師可以結(jié)合“學(xué)無‘紙境”主題，引導(dǎo)學(xué)生通過撕紙、剪紙、折紙等不同的形式，在動手操作中深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音的樂趣。這樣的測評方式可以激活整合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在相似但不同的情境中認(rèn)讀拼音，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的意義聯(lián)結(jié)。學(xué)生還可以通過小組合作的形式，玩一玩“我說你做”的游戲，體驗(yàn)紙張的不同玩法，在交互式學(xué)習(xí)中考查傾聽與表達(dá)的能力，從而體會反思推斷與交流創(chuàng)造的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的向外擴(kuò)容和學(xué)習(xí)方法的左右串聯(lián)。

三、效果評估：嵌入表現(xiàn)性評價

（一）素養(yǎng)立意，強(qiáng)化過程評價

無紙化測評應(yīng)以素養(yǎng)立意為根本，聯(lián)通課堂內(nèi)外進(jìn)行整體設(shè)計和實(shí)施，在學(xué)習(xí)過程中考查學(xué)生的語文能力。如教師可以結(jié)合第一學(xué)段“梳理與探究”分項(xiàng)等級評價標(biāo)準(zhǔn)（如表3），整體規(guī)劃無紙化測評的周期，通過晾曬學(xué)習(xí)成果、晾曬課堂表現(xiàn)、晾曬觀察所得、晾曬體驗(yàn)足跡等多種形式，展示學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中的成長軌跡。

（二）正向引導(dǎo)，探索增值評價

增值評價具有激勵促學(xué)功能，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極正向的影響。它不以傳統(tǒng)的二元對錯為判斷依據(jù)，而是綜合考查學(xué)生基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)等方面的成長和進(jìn)階，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動態(tài)成長、進(jìn)步空間和變化表現(xiàn)。教師應(yīng)在尊重學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上開展無紙化測評，觀察、監(jiān)控、記錄和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷，助力學(xué)生重視、追求和享受學(xué)習(xí)進(jìn)步。如學(xué)?？梢越Y(jié)合“我的成長畫像”學(xué)習(xí)報告單（如表4），從豐富評價內(nèi)容、拓展評價形式等方面展開增值評價，測評學(xué)生在完成具體任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和理解水平。

（三）數(shù)字賦能，實(shí)現(xiàn)即時評價

技術(shù)賦能下的無紙化測評為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，開展教學(xué)診斷提供了一條便捷路徑，有利于科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。語音識別、學(xué)科工具、一鍵投屏、彈幕交互、隨機(jī)選人、學(xué)生搶答、小組管理等技術(shù)，可以降低學(xué)生相互間的測評干擾，更好地支持當(dāng)堂測驗(yàn)、即時結(jié)算、自動統(tǒng)計，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和立體綜合的測評方案。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)西山漾校區(qū)）

參考文獻(xiàn)

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