方文紅

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文校本作業(yè)融于學(xué)教過程的實踐研究”（立項編號：Fjxczx23-093）的階段性研究成果。

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》導(dǎo)向下的小學(xué)語文基礎(chǔ)型作業(yè)可以細(xì)分為積累型、梳理型、探究型等三種類型，它們在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 基礎(chǔ)型作業(yè) 設(shè)計策略

小學(xué)語文基礎(chǔ)型作業(yè)是一種常規(guī)型作業(yè)，它指向字詞句等基礎(chǔ)知識的掌握以及精彩句段的背誦，具有儲備優(yōu)質(zhì)語言、重構(gòu)語言體系、掌握語言規(guī)范、感受文化內(nèi)涵等學(xué)科價值。因此，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)型作業(yè)的特點，設(shè)計積累型、梳理型、探究型等不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

一、積累型作業(yè)的設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計變臉型作業(yè)。

在日常作業(yè)設(shè)計中，很多教師都會根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生直接從課本上抄寫詞語。這樣的積累型作業(yè)雖然很重要，但如果只是這樣簡單地布置，勢必容易讓學(xué)生興趣不高。因此，教師可以采用“變臉”的方式，對作業(yè)實施改造，給作業(yè)增添一些情趣，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)。如教學(xué)三年級下冊《肥皂泡》這篇課文后，教師在給學(xué)生布置抄寫詞語這一積累型作業(yè)時，可以先讓學(xué)生在詞語本上畫出各種形狀的肥皂泡，然后把要求掌握的詞語寶寶分別填到相應(yīng)的泡泡里，還可以根據(jù)自己的理解給每個肥皂泡涂上不同的顏色。

2.打破界限，設(shè)計聯(lián)通型作業(yè)。

很多教師在布置作業(yè)時隨意性比較強，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，缺少必要的設(shè)計，作業(yè)之間沒有形成一種前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)梯度。因此，教師可以優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)程序，設(shè)計聯(lián)通型作業(yè)，打破作業(yè)之間的界限，強化作業(yè)的前后關(guān)聯(lián)。如教學(xué)二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計這樣的作業(yè)：第一，按照“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)”的先后順序，對應(yīng)課文內(nèi)容，在腦海中識記詞語。第二，朗讀課文，讀出對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情，再選其中的一兩個節(jié)日和家長說說是怎樣過節(jié)的。第三，按照傳統(tǒng)節(jié)日的順序，通過畫面引導(dǎo)、詞語關(guān)聯(lián)等方式，練習(xí)背誦課文。

3.整合學(xué)科，設(shè)計跨界型作業(yè)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)，因此，積累型作業(yè)也可以結(jié)合美術(shù)、音樂、體育、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，設(shè)計跨界型作業(yè)。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有些課文具有音樂的特質(zhì)，富有韻律美。因此，教師可以利用學(xué)生熟悉的歌曲曲調(diào)，讓學(xué)生重新填詞，積累優(yōu)美的詞句。如教學(xué)完三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這篇課文后，教師可以采用填寫歌詞的方式讓學(xué)生積累象聲詞。首先，讓學(xué)生從文中找出象聲詞，如大樹發(fā)出“唰唰”的聲音、蟋蟀發(fā)出“

”的聲音等；接著，讓學(xué)生說說文中沒有提到的象聲詞，如小鳥會發(fā)出“嘰嘰”的聲音等；然后，讓學(xué)生仿照《我是小鼓手》這首歌的旋律，根據(jù)《聽聽，秋的聲音》這篇課文的內(nèi)容，重新填詞，盡量用上課文中的事物和象聲詞，感受秋天的美妙聲音。

又如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有些課文描寫了具有體育天賦的人物和動物，教師可以充分盤活教材中的資源，把這些零碎的體育知識連為一體來設(shè)計作業(yè)。首先，可以設(shè)計“報項目”作業(yè)。如《田忌賽馬》中的田忌適合報賽馬、《紀(jì)昌學(xué)射》中的紀(jì)昌適合報射箭、《盤古開天地》中的盤古適合報舉重等。其次，可以設(shè)計“取雅號”作業(yè)。如孫悟空是一名體操高手，可以給他取“筋斗云”的雅號，讓學(xué)生試著給舉重的盤古、跑步的獵豹、賽馬的田忌等各取一個雅號。最后，還可以設(shè)計“送贊語”作業(yè)。如看到盤古舉重的比賽場面，可以用“一錘定音”來贊美他，讓學(xué)生試著各用一個詞語來贊美田忌賽馬、紀(jì)昌射箭、獵豹奔跑。

二、梳理型作業(yè)的設(shè)計策略

1.依據(jù)主題，設(shè)計分類型作業(yè)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在不同年級選編了大量的古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。因此，教師可以依據(jù)主題，按照設(shè)計好的分類標(biāo)準(zhǔn)（如友情、哲理、田園等）對古詩詞進行分類，提高語言文字梳理的質(zhì)量。如在五年級學(xué)習(xí)了有關(guān)哲理的詩句之后，就可以“哲理”為主題，設(shè)計分類型作業(yè)。首先，讓學(xué)生從一到五年級的語文教材中找出有關(guān)“哲理”這一類的詩句，如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等。然后，讓學(xué)生把找到的這些詩句按照“借景說理、借物說理、即事說理”等進行分類，明確這些詩句分別屬于哪一類型的哲理詩。

2.定向閱讀，設(shè)計關(guān)聯(lián)型作業(yè)。

有些閱讀文本之間存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生定向閱讀，實現(xiàn)對閱讀材料的關(guān)聯(lián)梳理。如五年級下冊第二單元是古典名著單元，編排了有關(guān)諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉等人物形象的四篇課文。因此，在教學(xué)完本單元內(nèi)容后，就可以布置有關(guān)四大名著的關(guān)聯(lián)型作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生完成“找數(shù)字”的任務(wù)，如《西游記》中有“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事，讓學(xué)生試著從《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》中找出含有“三”的故事。其次，可以讓學(xué)生完成“找兵器”的任務(wù)，如《三國演義》中的趙云手握兵器“亮銀槍”，讓學(xué)生試著從《西游記》《水滸傳》中找出主要人物手握的兵器。再次，可以讓學(xué)生完成“找話語”的任務(wù)，如《西游記》中有“師傅救我”這樣的話語，讓學(xué)生試著從《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》中找出類似的話語。

三、探究型作業(yè)的設(shè)計策略

1.聯(lián)通語境，設(shè)計理解型作業(yè)。

入選統(tǒng)編教材的課文大多文質(zhì)兼美，用詞也準(zhǔn)確生動，耐人尋味。因此，教師可以結(jié)合語境，讓學(xué)生理解詞語的意思。如二年級上冊《霧在哪里》這篇課文中，“他躲在城市的上空”這句話中的“躲”字特別有味道。因此，在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這一句話的時候，就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并設(shè)計相應(yīng)的理解型作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生完成“換字”的作業(yè)：句中的“躲”可以換成哪些字？（如“飄”“飛”“升”等）然后，可以讓學(xué)生完成“比照”的作業(yè)：“躲”與“飄”“飛”“升”等字相比，哪一個更好？為什么？并結(jié)合課文想想從“躲”這個字中體會到霧的什么特點。接著，可以讓學(xué)生完成“畫畫”的作業(yè)：從“躲”這個字中，讀出了霧娃娃怎樣躲的畫面？嘗試著畫一畫。

2.聯(lián)通方言，設(shè)計溯源型作業(yè)。

漢語是一門非常有趣的語言，但有些語言在流傳中發(fā)生了變化，很多古音保存在方言之中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)通方言，溯源探究，弄清特殊的語言現(xiàn)象。如教學(xué)完五年級下冊第三單元“綜合性學(xué)習(xí)”中的閱讀材料3“四月的冰河——開動（凍）了”這些“有意思的諧音”之后，教師就可以結(jié)合“有意思的俗語”來設(shè)計溯源型作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生完成“找源頭”的作業(yè)。如“大水沖了龍王廟”這句俗語原來的意思是龍王的水把自家給沖了，而現(xiàn)在比喻自家人損害自家人。其次，可以讓學(xué)生完成“找原因”的作業(yè)。如：為什么會出現(xiàn)“好馬不吃回頭草”這樣的俗語？這樣，學(xué)生就能在溯源探究中，弄清語言現(xiàn)象，并掌握相應(yīng)的俗語。

總之，教師在設(shè)計小學(xué)語文基礎(chǔ)型作業(yè)時，要全面對接《課程標(biāo)準(zhǔn)》，貼近兒童生活，實現(xiàn)前后貫通，為學(xué)生提供更多的語言積累、感悟和運用的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）