陳紅艷

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被越來越多的老師運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。他們認(rèn)為這樣的一種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性提供了很好的空間，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者。但往往反饋的結(jié)果是“心有余而力不足”，原因是學(xué)生能力跟不上，不能按照老師預(yù)先設(shè)想的那樣：個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，暢所欲言，提出自己獨(dú)到的見解，或者小組討論開展得有聲有色，效果顯著。為此而埋怨學(xué)生太“死”，啟而不發(fā)。

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)寬松和諧，這是開展這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

所謂“自主”就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，使其能真實(shí)的表達(dá)自己的意愿，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。而實(shí)踐證明學(xué)生在緊張壓抑中學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，他們害怕回答問題。每當(dāng)老師提問時(shí)總是把頭低得越低越好，長(zhǎng)期如此很容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣，成為課上的“靜聽”者。在這種情況下，老師卻希望學(xué)生能通過課堂教學(xué)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展英語素養(yǎng)，那只能是教師的一廂情愿。前蘇聯(lián)著名教育家贊可就曾經(jīng)說過：“學(xué)生在課堂中高高興興地學(xué)，或是愁眉苦臉地學(xué)，效果是完全不一樣。”

因此，在課堂上教師首先應(yīng)給學(xué)生以思維的自由，不能硬把學(xué)生的思維納入自己思維軌道。如果教師在課堂上以“傳道授業(yè)”者自居，教師的答案都是正確的，不容置疑，這樣學(xué)生的自主性是得不到體現(xiàn)的。反而極大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。只有教師從高高在上的位置上走下來，拉近師生的距離，千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽懷疑、大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見，學(xué)生才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新的火花。這就要求教師必須具備靈活應(yīng)變的能力，教學(xué)是不能緊跟教案走，而要緊跟學(xué)生走，隨時(shí)作好調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)步驟的準(zhǔn)備。

課堂中還要講求民主教學(xué)。教師應(yīng)該扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者形象，讓每一個(gè)學(xué)生都從教師身上感受到對(duì)自己權(quán)利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生通過傳播媒介接觸大量的信息，往往會(huì)在某一方面超過教師的知識(shí)貯備，提出教師無法解答的問題。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，要以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案。

二、營(yíng)造小組討論的學(xué)習(xí)氛圍。

小組討論是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的主要形式，也是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的有效途徑。

在組織學(xué)生小組討論時(shí)，首先應(yīng)分組均勻。不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的學(xué)生合理搭配，以免出現(xiàn)有些小組討論過熱，而有些有默默無聲的情況。

其次教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與小組討論。如在安排學(xué)生合作交流之前，明確完成之后將進(jìn)行小組競(jìng)賽，或進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，評(píng)選出最佳小組，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。在交流過程中，教師也可以積極參與、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)樹起榜樣效應(yīng)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生應(yīng)給予更大的關(guān)注，可經(jīng)常性地參與到他們的交流中去，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們討論，并對(duì)其在交流中所得的知識(shí)加以肯定，使其從中獲得成功感，嘗到合作交流的甜頭。

再次，要保證討論結(jié)果的有效性，防止小組討論流于形式，變成“小茶館”。為此每組要確定一個(gè)小組長(zhǎng)，做好記錄和維持紀(jì)律的工作。更重要的是教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)應(yīng)善于選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。一般來說，過易、過難或難以合作的內(nèi)容，不宜讓學(xué)生進(jìn)行合作探索。過于簡(jiǎn)單，學(xué)生能獨(dú)立完成，無需合作；過于難或合作的內(nèi)容，即使學(xué)生相互探討，也是勞而無功，浪費(fèi)時(shí)間罷了。教師還應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探索。學(xué)生如果自己不經(jīng)過思考就從別人那拿取“果實(shí)”，那只會(huì)使他們成為學(xué)習(xí)上的懶惰者，更談不上自主學(xué)習(xí)，也不可能真正獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維提高合作探究的能力。因此教師要適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓其獨(dú)立思考，然后讓其進(jìn)行合作交流，在小組之間交換意見，從而得到更多的收獲。

三、營(yíng)造大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

“新課標(biāo)”注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，“探究”正是以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出了更高層面的學(xué)習(xí)。而探究的基礎(chǔ)則是懷疑。北宋教育家程頤曾說過：“學(xué)者先要會(huì)疑”。愛因斯坦也曾說過說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睉岩墒亲鲆磺袑W(xué)問的基礎(chǔ)，沒有問題意識(shí)就沒有創(chuàng)新。牛頓對(duì)蘋果落地產(chǎn)生疑問而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”，瓦特把壺水沸騰當(dāng)作問題研究發(fā)明了蒸汽機(jī)。可見，只有有了疑問，才能有效地解決困惑。問題無所不在，無時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑。學(xué)生的質(zhì)疑正是主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的最好體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

首先，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教材，巧設(shè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識(shí)。如可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生根據(jù)課本知識(shí)自己設(shè)計(jì)問題，然后由全班共同討論解決。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也往往比老師講更能被學(xué)生掌握。

其次，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。特別是當(dāng)學(xué)生提出一些缺乏探討性問題時(shí)，教師不應(yīng)一棍打死，抑制學(xué)生的質(zhì)疑的積極性。而應(yīng)該先充分肯定這種探究精神的可貴，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他怎樣去探究有價(jià)值的東西。

相信如果每一個(gè)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)過程中不斷地提出自己的疑問的話，那我們的探究學(xué)習(xí)就有了真正的意義。

綜上所述，這三種學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是相輔相成的，教師只有在教學(xué)中不斷將之融匯貫通，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，使我們的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效。