陳晶晶

【摘要】傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于文化課知識(shí)的掌握，而現(xiàn)代的教育則更加注重學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是動(dòng)手能力過(guò)差，這對(duì)他們綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在現(xiàn)代的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很多的機(jī)會(huì)可以進(jìn)行動(dòng)手操作，有利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略的探討，不管對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)美術(shù)這一門科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，由于大部分小學(xué)美術(shù)教師在以往都沒(méi)有太多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，因此他們相應(yīng)的策略也非常得少，非常得單一。通過(guò)探討能夠提供給小學(xué)美術(shù)教師更多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的方法以及思路。其二，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)美術(shù)這一門科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于動(dòng)手操作能力是大部分學(xué)生的短板，美術(shù)教師通過(guò)將動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)對(duì)待，這有利于培養(yǎng)以及提升學(xué)生的綜合能力。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)

目前，小學(xué)階段學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常差，造成這一情況的原因之一就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不注重對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。但是，也不能將造成學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)的責(zé)任全部歸結(jié)到小學(xué)教師的身上。其中很重要的一個(gè)原因是學(xué)生本身的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生自身都沒(méi)有意識(shí)到提升動(dòng)手能力對(duì)于自己的發(fā)展有多么得重要。他們受到家長(zhǎng)的教育以及鼓勵(lì)，認(rèn)為在學(xué)校努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并且將自己的成績(jī)提升上去，才是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。懷著這樣的想法，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中就會(huì)著重于記憶知識(shí)，而忽略了依靠動(dòng)手操作去解決一些問(wèn)題。因此，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，或是增加第二課堂，讓真正熱愛(ài)美術(shù)的學(xué)生發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)的引領(lǐng)作用。也可多舉辦一些美術(shù)作品展的活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞其他優(yōu)秀學(xué)生的作品。這樣一來(lái)，由于小學(xué)生的好勝心非常強(qiáng)，他們就會(huì)在欣賞的過(guò)程中萌生動(dòng)手操作的意識(shí)。[2]

例如：小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生講解人美版一年級(jí)上冊(cè)第十課“剪剪撕撕貼貼畫畫”的時(shí)候，小學(xué)美術(shù)教師組織全班學(xué)生舉行了書簽展的活動(dòng)，要求每一個(gè)學(xué)生都要在利用自己生活中以及自然界中常見(jiàn)的一些材料來(lái)制作自己喜歡的書簽，而且在書簽上面可以畫一些圖畫，或者寫一些字。對(duì)于這些學(xué)生制作的書簽，美術(shù)教師要求學(xué)生以民主評(píng)議的方式選舉出最優(yōu)秀的三個(gè)作品。通過(guò)這樣的形式能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作，利用生活中常見(jiàn)的材料制作更多精美的書簽。

二、創(chuàng)建適宜的動(dòng)手操作環(huán)境

學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。同樣，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也需要小學(xué)美術(shù)教師為其創(chuàng)設(shè)合適的外部環(huán)境。由于小學(xué)階段的學(xué)生比較愛(ài)玩兒，根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情形，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中達(dá)到提升動(dòng)手操作能力的目的。[3]

例如：小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生講解人美版一年級(jí)上冊(cè)第八課“花點(diǎn)心”的時(shí)候，由于這一單元的話題與學(xué)生的日常生活非常得貼切，小學(xué)美術(shù)教師就在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了“奇思妙想轉(zhuǎn)盤”的小游戲。該游戲以小組為單位來(lái)參與。美術(shù)教師為每一個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些精美點(diǎn)心的模型，讓學(xué)生將點(diǎn)心以不同的方式擺放在盤子里面，看一看有多少種擺放方式，并找到最精美的那一種擺放方式。通過(guò)這種方式能夠充分提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)手工制作課程

手工制作課程的開(kāi)展可以說(shuō)為小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手能力的提升提供了很好的機(jī)會(huì)。但是，目前部分小學(xué)手工制作課程的開(kāi)設(shè)并不理想，因?yàn)樵谶@一課程中，美術(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到要突顯出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此他們過(guò)于干涉學(xué)生的操作，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，不能夠高效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，為了改善這種情況，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要科學(xué)設(shè)計(jì)手工制作課程，利用美術(shù)社團(tuán)課程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如：小學(xué)美術(shù)教師在為學(xué)生講解人美版四年級(jí)下冊(cè)第六課“巧用對(duì)稱圖形”的時(shí)候，美術(shù)教師首先通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了一些通過(guò)對(duì)稱的方式來(lái)建造的一些建筑，或者制造的一些生活用品，讓學(xué)生來(lái)感受對(duì)稱的美。比如：北京故宮、沈陽(yáng)故宮、孔府等等。然后美術(shù)教師又利用多媒體的圖片展示功能，為學(xué)生展示了一些對(duì)稱圖形，包括：原形、等腰三角形、等邊三角形、等腰梯形、長(zhǎng)方形、正方形等等。接下來(lái)，美術(shù)教師要求學(xué)生利用這些對(duì)稱圖形來(lái)設(shè)計(jì)一些自己日常生活中能夠用到的生活用品，并且畫在一張紙上。通過(guò)這樣的方式可以大大提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)。美術(shù)教師可以充分借鑒以上提到的幾種方式，將更加適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王曉飛. 探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略[J]. 新課程·上旬， 2019（5）： 245.