倪妙靜

摘要：初高中語文教學(xué)存在著銜接不暢的問題，自編校本課程是解決該問題的方法之一；教育部倡導(dǎo)校本課程配合國家課程。因此，根據(jù)兩個(gè)學(xué)段語文課標(biāo)的具體內(nèi)容，進(jìn)行初高中語文銜接校本課程的設(shè)計(jì)，從初高中語文銜接校本課程的理念與思路、設(shè)計(jì)及與實(shí)施、評價(jià)與愿景三個(gè)方面展開課程介紹，努力探索構(gòu)建一個(gè)序列化、系統(tǒng)化、可操作化的實(shí)用校本課程，對學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)起到一定輔助作用。

關(guān)鍵詞：初高中語文銜接；課程標(biāo)準(zhǔn)；校本課程

初高中語文校本銜接課程不僅有助于學(xué)生順利地適應(yīng)高中語文科目的學(xué)習(xí)，而且有利于其學(xué)習(xí)的持續(xù)、健康發(fā)展。然而，針對初高中語文銜接課程的校本課程并不多見，初高中語文銜接校本課程的設(shè)計(jì)有著現(xiàn)實(shí)上的需要。

從現(xiàn)實(shí)需求來看，特別是從各地中考和全國高考語文試卷的考查內(nèi)容，以及一線教師的教學(xué)實(shí)踐來看，初高中的語文教學(xué)存在以下問題：

1.現(xiàn)代漢語語法知識淺顯。初中語文教學(xué)中對詞性和句法成分等有所涉及，但教的內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握的情況也不盡如人意，不足以應(yīng)付高中語文中的詞語辨析、語病分析、句式比較等詞句分析的要求。

2.文言文語法知識缺乏。文言文閱讀中常見的一詞多義、詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象，初中涉獵不多，不能滿足高中文言文學(xué)習(xí)和應(yīng)對高考文言文測試的需要。

3.詩歌及文言文解讀所需知識不足。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過一些經(jīng)典的詩詞和較短的古文，但是仍不能很好地理解一般古詩文的內(nèi)容，部分原因是對古人的生活習(xí)俗、文化制度等內(nèi)容陌生。

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》中提到：“強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)地方課程、校本課程與國家課程的有效配合，形成課程育人合力?！币虼耍醺咧姓Z文銜接校本課程的設(shè)置很有必要。

一、初高中語文銜接校本課程設(shè)計(jì)的理念與思路

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，科學(xué)的理念是做好初高中語文課程銜接的前提和基礎(chǔ)。初高中語文課程教學(xué)有著內(nèi)在的貫通性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提到：“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用?！盵1]比較兩個(gè)學(xué)段的課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，兩者無論是在核心素養(yǎng)還是課程目標(biāo)，以及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群上都存在著一致或是延展提升的關(guān)系。而高中的語文課程學(xué)習(xí)之于初中，是在“語言知識和能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的綜合提升。因此，本校本課程應(yīng)首先考慮課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容在日常教學(xué)中的著落點(diǎn)。

本校本課程除了能體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中有關(guān)第四學(xué)段（7-9年級）的課程目標(biāo)要求，又能一定程度上實(shí)現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提到的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要從以下三個(gè)方面努力：

（一）提升語文學(xué)習(xí)的興趣。通過“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等校本課程中的活動(dòng)，學(xué)生對語文會有更多的理性認(rèn)知。在現(xiàn)代漢語、古漢語的語言特點(diǎn)的認(rèn)識中，在古詩文更高層次的欣賞中提升學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，從漢語詞句排列組合靈活性的特點(diǎn)入手，從不同的語言材料中感悟和體驗(yàn)漢語“意合”的特點(diǎn)。

（二）回顧舊知，獲得新知。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生已有的水平，為學(xué)生提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。力求學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助校本課程能有所新得，并和學(xué)生一起梳理初中課文及其知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得新知，為高中語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。提供較為完整的、師生可據(jù)以操作的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)知識，文言文、古詩詞的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，了解高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；強(qiáng)化教、學(xué)、評一體的理念，圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面語文核心素養(yǎng)，制定相對完整的教學(xué)策略與流程。

二、初高中語文銜接校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）校本課程的設(shè)計(jì)

本校本課程依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求和本校高一新生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充初中語文教學(xué)未涉及或涉及不深入的，但高中語文學(xué)習(xí)需要的一些必備知識與關(guān)鍵能力，使學(xué)生能更快地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，并激發(fā)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

課程由漢語語法、文言文、古詩詞、古代文化生活四個(gè)方面構(gòu)成?，F(xiàn)代漢語語法板塊關(guān)注漢語的“意合”特性、現(xiàn)代漢語的詞類、現(xiàn)代漢語句子成分劃分；文言文板塊教學(xué)古漢語中的詞類活用和倒裝句、一詞多義和古今詞義的異同；古詩詞板塊引導(dǎo)學(xué)生以詩歌的畫面美和意象美為讀懂古詩詞的基本方法；古代文化生活板塊選取了古人的服飾與宴飲、起居與出行等相關(guān)的文化常識，以了解古人生活。課程設(shè)置如下：

專題一：漢語詞句組合的靈活性

1.了解漢語詞句排列、組合靈活性的特點(diǎn)。2.閱讀分析詩詞、對聯(lián)等語料，體會漢語詞句組合的靈活性及其帶來的廣闊修辭空間。

專題二：詞類和詞的運(yùn)用

第一課時(shí)：1.了解現(xiàn)代漢語的詞類，明白漢語句子的“意合”特點(diǎn)。2.掌握現(xiàn)代漢語副詞、介詞、虛詞的判斷方法。3.了解現(xiàn)代漢語中一詞多性的現(xiàn)象。

第二課時(shí)：1.以統(tǒng)編版初中課文為語料來源，了解文言文中常見的詞類活用類型。2.掌握意動(dòng)、使動(dòng)、名詞作狀語的詞類活用現(xiàn)象。

專題三：句子的成分、句式和運(yùn)用

第一課時(shí)：1.了解現(xiàn)代漢語中的六大句子成分。2.能判斷簡單的句子成分，以定狀補(bǔ)為重點(diǎn)，應(yīng)用于辨別、修改病句。

第二課時(shí)：1.了解文言文中的四大倒裝句。2.掌握文言文中賓語前置句、狀語后置句、定語后置句的基本特征。3.能判斷簡單的文言文倒裝句類型。

專題四：把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別

1.了解古今詞義發(fā)展的方式，如擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移等。2.了解古人使用詞類活用的原因，在具體的語境中感受古今詞義發(fā)展的方式。3.了解一詞多義中的基本義和引申義間的關(guān)聯(lián)。4.能繪制簡單的詞義引申關(guān)系圖。

專題五：詩歌的意象與意境

第一課時(shí)：1.能在詩詞素描過程中運(yùn)用合理的想象強(qiáng)化詩詞畫面感，深化詩詞情感表達(dá)。2.能選擇合適的語言進(jìn)行詩詞素描創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中體會古詩詞之美。

第二課時(shí)：1.了解意象、意境的含義和作用。2.識記古典詩詞中的常見意象及其內(nèi)涵。3.能借助分析意象，建構(gòu)意境的方法解讀鑒賞陌生詩詞。

專題六：了解古人的生活

第一課時(shí)：1.了解古人服飾、冠、佩的特點(diǎn)及其文化內(nèi)涵。2.了解古人宴飲座次的特點(diǎn)，懂得古人宴飲之禮。3.能利用古代服飾、宴飲特點(diǎn)加深對古詩文中人物形象的理解。

第二課時(shí)：1.能準(zhǔn)確說出古代庭院、堂、室、房、戶的位置，了解席、幾的特點(diǎn)及作用。2.了解古人登樓行為的多重意蘊(yùn)。3.了解古代出行工具馬、車、轎的特點(diǎn)。

初高中語文銜接校本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)關(guān)注四個(gè)層面的內(nèi)容：

1.語言的積累、梳理與探究。提供的語料多是出自統(tǒng)編版初中課文，摻以少量簡單的統(tǒng)編版高中語文教材中的課文，在實(shí)際的課程進(jìn)程中，還要求學(xué)生能夠以寫札記、自主梳理等形式，反饋更多典型的，曾經(jīng)學(xué)過、讀過的語料，在此基礎(chǔ)上探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語、文言文、古詩詞中的語言現(xiàn)象，并在這些語料中建立有機(jī)聯(lián)系，探索語言運(yùn)用的基本規(guī)律。

2.發(fā)展邏輯思維。從已有的語言材料中辨識比較、分析歸納和概括出一定的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，嘗試自己總結(jié)這些現(xiàn)象的規(guī)律，形成對語言和文學(xué)的理性認(rèn)識。無論是辨別詞類，還是分析文言文中的倒裝句，都要求學(xué)生在語料中比較其共性和差異，從中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，為其獨(dú)立判斷和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

3.增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗(yàn)。漢語是特別富有魅力的語言，語文學(xué)科只有讓學(xué)生有美的感受和體驗(yàn)，才能使學(xué)生熱愛語文，主動(dòng)進(jìn)行“美的表達(dá)與創(chuàng)造”。從漢語的“對聯(lián)”“詩詞”“古文”“名句”等語料出發(fā)，讓學(xué)生徜徉在祖國語言文字中，充分感知漢語在文意、音韻等方面的美感，進(jìn)而自己模仿、創(chuàng)造美的表達(dá)。

4.傳承與了解中華傳統(tǒng)文化。無論是漢語詞句組合的靈活性，還是文言文的倒裝句和一詞多義，詩詞素描，還是古人的衣食住行，都能讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。在研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品中進(jìn)一步體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）課程實(shí)施

設(shè)計(jì)完初高中語文銜接課程的專題、教學(xué)目標(biāo)并不意味著探索的終結(jié)，課程要能進(jìn)入課堂還需要思考怎么實(shí)施的問題。如何切實(shí)地提高教學(xué)效益，使學(xué)生學(xué)有所得，還需考慮不同類型的知識在自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)鞏固安排上的區(qū)別。如何科學(xué)、有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，搭建有梯度的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)，這些都有講究。需要具體分析不同類型的知識在自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)鞏固安排上的區(qū)別，有針對性地實(shí)施這三個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，下面以“自主學(xué)習(xí)”為例，進(jìn)行展示分析。

“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要體現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的部分重點(diǎn)內(nèi)容，又不能有太大的難度而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對不同的知識類型，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

1.“事實(shí)性知識”的自主學(xué)習(xí)。這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式是記憶，通過直接呈現(xiàn)知識的方法來幫助學(xué)生快速了解知識內(nèi)容，通過圈畫、讀記完成識記任務(wù)。例如，在“把握意象，緣境明情”一課中的“自主學(xué)習(xí)”提供如下學(xué)習(xí)任務(wù)（截取部分展示）：

預(yù)習(xí)上面的表格，圈畫重點(diǎn)，并識記你不熟悉的部分，以學(xué)習(xí)詩詞中常見的意象。

這些意象知識是“事實(shí)性知識”，在設(shè)計(jì)這樣的“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)時(shí)，要有意識地依據(jù)學(xué)情而給學(xué)生留下了不同的學(xué)習(xí)空間。部分學(xué)生的積累較好，對熟悉的這些知識，則可以在瀏覽完表格后結(jié)束任務(wù)，而那些只掌握了部分知識，或者少量知識的學(xué)生則需要在圈畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記來習(xí)得這些內(nèi)容。

除了直接呈現(xiàn)知識，還可以填空的形式要求學(xué)生自主回憶知識。這其實(shí)也是針對“事實(shí)性知識”的學(xué)法指導(dǎo)。在“古人的服飾與宴飲”中，設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)如下（截取部分展示）：

回顧初中已學(xué)古詩文，并利用身邊的相關(guān)書籍和資料、網(wǎng)絡(luò)資源等完成下列表格。

2.“概念性知識”的自主學(xué)習(xí)。概念性的知識需要進(jìn)行一定的認(rèn)知過程才能掌握，包括理解、比較、分析、綜合等。因此對于這類知識，需采用相應(yīng)的比較、分析、歸納等學(xué)習(xí)方式。在“漢語詞句組合的靈活性”一課中，“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)是這樣的：

任務(wù)一：觀察、分析下列兩組漢英互譯的句子，說說漢語和英語在詞句的排列組合上有什么不同。

（1）漢語：他乘長途汽車從舊金山經(jīng)過芝加哥到紐約。

英語：He came to New York from San Francisco through Chicago by greyhound bus.

（2）漢語：我原來打算一月份訪問中國，后來不得不推遲，這使我深感失望。

英語：It was a keen disappointment when I had to postpone the visit which I had to pay to China in January.

任務(wù)二：分析下面句子的語序特點(diǎn)。

（1）七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。（辛棄疾《西江月》）

（2）香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝。（杜甫《秋興八首》）

這一課是學(xué)習(xí)漢語“意合”特點(diǎn)的，這是漢語相對于其他語言所特別具有的特點(diǎn)，所以首先讓學(xué)生在兩組漢英互譯句子的比較中感受漢語時(shí)間順序與句法順序相關(guān)的特點(diǎn)。在“自主學(xué)習(xí)”的第二個(gè)任務(wù)中，分析古詩詞中為了突出意象，獲得美感而有意靈活改變語序的例子。比較和分析、歸納中，幫助學(xué)生獲得了“漢語詞句排列組合靈活性原因”這樣的概念性知識。

3.“程序性知識”的自主學(xué)習(xí)。這類是有關(guān)于“如何做某事的知識”，需要教給學(xué)生探究的方法。這類知識比較復(fù)雜，通常需要把任務(wù)分拆成幾個(gè)小任務(wù)，方便學(xué)生操作，同時(shí)又要關(guān)聯(lián)任務(wù)，使學(xué)生清晰地習(xí)得這類知識。在“文言文詞類活用”一課中，設(shè)計(jì)這樣的“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)來幫助學(xué)生回顧初中文言文課文中的詞類活用，同時(shí)又可提前了解“語言札記”的寫法，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

撰寫語言札記

（1）何為語言札記

古代，人們把文字寫在木片上，零碎的木片就叫作“札”，記錄些短小精悍的見聞、偶感、隨想等，這種文字叫札記。札記形式不拘，文字不限，重要的是要有自己的東西，有自我發(fā)展的體現(xiàn)。寫好札記要注意幾點(diǎn)：

以讀與思為基礎(chǔ)。袁枚在《隨園詩話》中說，讀書如“蠶食桑而吐者絲，非桑也；蜂采花而釀?wù)呙?，非花也”。有了充分的讀書與思考的過程，我們感悟、體驗(yàn)的東西才能像蠶吐的絲、蜂釀的蜜。

要有層次和重點(diǎn)。讀書應(yīng)層層推進(jìn)，感悟也應(yīng)隨之步步提高。每個(gè)階段都應(yīng)有不同的要求，應(yīng)選擇重點(diǎn)，切忌模糊、籠統(tǒng)、面面俱到。（節(jié)選自洪延平《學(xué)寫札記：語言也可以這樣玩味》）[2]

（2）初中教材中古詩文詞類活用的積累、探究活動(dòng)：撰寫語言札記

探究要求：選擇初中教材中古詩文詞類活用的詞語，分析這些詞類活用在詞性上的特點(diǎn)，并嘗試探究能夠如此活用的原因。在分析原因時(shí)可列舉更多的例子來印證自己的發(fā)現(xiàn)。

探究程序：①在你的初中語文教材或你的讀書摘記中尋找、分析例子。②在獨(dú)立探究的同時(shí)，可參考一定的資料。③整理例子并探究，撰寫語言札記。

三、初高中語文銜接校本課程的評價(jià)與愿景

（一）課程評價(jià)方式

本課程倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)中評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。采取了兩種評價(jià)方式：

1.學(xué)生自評與互評相結(jié)全，即課堂聽課交流情況、參與合作探究情況、平時(shí)作業(yè)情況和測試情況。

2.學(xué)生認(rèn)知狀況（知識考核）與實(shí)踐狀況（過程記錄）相結(jié)合，采用學(xué)后反思調(diào)查的形式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了“文言文詞類活用”一課的內(nèi)容并完成了相應(yīng)的作業(yè)后，提供《學(xué)后反思調(diào)查表》。這樣的表格既是幫助學(xué)生反思和審視自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，也能為完善課程提供角度和思路。

（二）課程愿景

初高中語文銜接校本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排是考慮了初高中課標(biāo)的要求，結(jié)合兩個(gè)階段具體的教學(xué)內(nèi)容情況，全國高考語文試卷考查的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和操作上關(guān)注了以下要點(diǎn)：

1.在語境中觀察、分析、理解、辨別現(xiàn)代漢語的詞類、句子成分，文言文中的詞類活用，倒裝句，古詩詞中的意象、意境等，并進(jìn)一步分析它們的語義、特點(diǎn)、原因等。

2.選擇學(xué)生熟悉的語料，要求學(xué)生在多個(gè)語料中梳理文言詞義的不同詞義和用法，感知古今詞義的異同，同時(shí)習(xí)得多義詞的各個(gè)義項(xiàng)存在著各種聯(lián)系的常式和簡單的詞義演變知識。

3.在學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)知識的類型采取不同的學(xué)習(xí)方式，積累、梳理和研究都著重語感的發(fā)展，加強(qiáng)對語言、文學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，不違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，不生硬灌輸語言學(xué)及文學(xué)的知識條文。

4.注重知識和學(xué)習(xí)方式的趣味，以趣激學(xué)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主地去梳理，探究規(guī)律，表達(dá)、交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。

因此，本課程是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有效補(bǔ)充。希望能形成一個(gè)序列化、系統(tǒng)化、可操作化的實(shí)用的初高中語文銜接校本課程，教師好教，學(xué)生好學(xué)，可以更好地輔助高中語文教學(xué)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]洪延平.學(xué)寫札記：語言也可以這樣玩味[J].福建論壇（社科教育版），2008（7）：48-49.