包和樹(shù)

摘要：立德樹(shù)人是教育的根本性任務(wù)，是班主任所有教學(xué)的核心立足點(diǎn)。小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)校接觸最為頻繁的老師，也是對(duì)學(xué)生言行舉止、思想觀念影響最大的一個(gè)人，更是落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要“角色”。小學(xué)生比較好奇，有強(qiáng)烈的求知欲，有時(shí)比較調(diào)皮，班主任的管理可能會(huì)比較有難度。所以，在小學(xué)階段的教學(xué)開(kāi)展期間，就需要學(xué)校以及教師樹(shù)立起立德樹(shù)人的教育理念，并不斷強(qiáng)化對(duì)德育教學(xué)工作的關(guān)注力度。[1]這樣，可以發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，塑造品德思維，使德育在小學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 立德樹(shù)人 德育 滲透策略

一、在班級(jí)管理中滲透德育的意義

（一）推進(jìn)素質(zhì)教育的基本動(dòng)力是道德修養(yǎng)

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的根本。小學(xué)生剛開(kāi)始正式經(jīng)歷校園生活，有的學(xué)生難以在短期內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，這時(shí)的學(xué)生思想、行為、心理發(fā)育還不夠成熟。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。在這種背景下，班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，堅(jiān)持“以人為本”的思想，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，塑造品德思維。

（二）道德教育是一種行之有效的指導(dǎo)方法

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤盡量避免直接批評(píng)，要用溫和的方式來(lái)激勵(lì)他們，讓他們反思自己的錯(cuò)誤，然后再糾正他們的錯(cuò)誤。在學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，教師要對(duì)其進(jìn)行正面的指導(dǎo)，使其今后不會(huì)重蹈覆轍。通過(guò)這種方式，既可以維護(hù)學(xué)生的自尊，又可以使班主任與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，加強(qiáng)師生之間的情感溝通。

二、德育的滲透策略

（一）觀念先行，樹(shù)立立德樹(shù)人理念

只有正確的觀念，才能引領(lǐng)正確的行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心的理想，而小學(xué)班主任立德樹(shù)人管理亦是如此。班主任需要認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人理念的重要性，從國(guó)家層面而言，立德樹(shù)人是培養(yǎng)新時(shí)代人才的首要目標(biāo)，對(duì)國(guó)家發(fā)展具有重要意義。從社會(huì)而言，立德樹(shù)人強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)則意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，一方面則讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，另一方面則讓學(xué)生成為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的踐行者，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。從學(xué)生而言，立德樹(shù)人是個(gè)人立足現(xiàn)實(shí)，處理生活和學(xué)習(xí)瑣事的必要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀念的塑造和言行的規(guī)范。

在理解立德樹(shù)人觀念重要性后，班主任還需明確個(gè)人在立德樹(shù)人中扮演的“角色”。1.改變?cè)械呐f觀念。班主任需要認(rèn)識(shí)到，德育管理并不等同于理論知識(shí)的透徹講解，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.樹(shù)立新型觀念。班主任需要科學(xué)認(rèn)識(shí)德育管理最終呈現(xiàn)的效果，需要學(xué)生內(nèi)化德育知識(shí)，還需要學(xué)生外化德育行為，這需要班主任明確個(gè)人的角色定位，即德育管理的“引導(dǎo)者”。為了扮演好此項(xiàng)“角色”，班主任需要構(gòu)建“三貼近”德育管理模式，首先是貼近學(xué)生認(rèn)知，其次是貼近學(xué)生生活，最后是貼近德育教學(xué)目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)定對(duì)應(yīng)的立德樹(shù)人管理模式，發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，塑造品德思維，將德育教學(xué)的效益發(fā)揮到最大化，提升班主任的綜合管理水平。

（二）注重豐富的學(xué)科知識(shí)滲透，保證德育效果

學(xué)科教育是德育的有效途徑之一，班主任在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需不斷更新思想觀念，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度優(yōu)化、組織豐富課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中滲透思想道德觀念，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)知識(shí)展開(kāi)德育，根據(jù)相應(yīng)的德育主題展開(kāi)拓展教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活案例組織科研探究活動(dòng)，真正做到將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”的現(xiàn)代化教育目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分展示出自身的人格魅力，用自身的言行來(lái)陶冶學(xué)生的情操，讓他們從教師身上學(xué)會(huì)做人、做事的道理，在模仿中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，還應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)的德育因素，并通過(guò)師生互動(dòng)將德育貫穿于知識(shí)內(nèi)涵探究中，使知識(shí)教育與德育融為一體，其間可以組織多元化的小組合作活動(dòng)，學(xué)生在不同的情境中生成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，明確責(zé)任意識(shí)，相互之間通過(guò)交流進(jìn)一步明確自我認(rèn)知，在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)改正自身不足之處，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。[2]

（三）組織主題班會(huì)，塑造品德思維

主題班會(huì)是班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生構(gòu)建特定的班會(huì)形式，能夠更具針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力，塑造學(xué)生良好的品德思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。部分班主任在教學(xué)中德育教學(xué)的方法過(guò)于單一，影響了小學(xué)生思想素質(zhì)的構(gòu)建。為此，班主任可以開(kāi)展主題班會(huì)，拉近師生的距離，讓小學(xué)生在主題班會(huì)中塑造良好的思維品質(zhì)，進(jìn)一步完善小學(xué)生的個(gè)人能力。

例如：班主任在班會(huì)中，可以讓小學(xué)生分別扮演老爺爺、學(xué)生、行人等，讓學(xué)生幫助老爺爺過(guò)馬路，行人稱贊等，以此有助于讓小學(xué)生認(rèn)知到幫助他人是正確的行為，能夠提升小學(xué)生的自信心，塑造小學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使小學(xué)生更為健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。在班主任組建情景話劇后，小學(xué)生也可以自發(fā)地組織情景話劇，根據(jù)生活中發(fā)生的實(shí)際事情進(jìn)行創(chuàng)作，以此能夠豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)的生活，讓小學(xué)生深入學(xué)習(xí)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肫焚|(zhì)，發(fā)展小學(xué)生的道德觀念。班主任在教學(xué)的過(guò)程中組織主題班會(huì)，可以在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，塑造品德思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任作為德育教育管理工作的主要參與者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著非常重要的價(jià)值。因此，就需要班主任注意創(chuàng)新工作理念，基于立德樹(shù)人理念優(yōu)化德育管理模式，讓德育管理的成效得到最大程度發(fā)揮，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?基于立德樹(shù)人的小學(xué)班主任德育教育研究[J].科學(xué)咨詢，2021（6）：231-232.

[2]許瓊.新時(shí)期小學(xué)班主任德育工作策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019：206.