[摘 要]將課程思政融入高校心理健康教育教學(xué)，有助于建立更加科學(xué)有效的育人體系，有助于提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責任感，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。文中闡述了高校心理健康教育課程思政的內(nèi)涵，分析了課程思政融入高校心理健康教育課堂的現(xiàn)狀和教學(xué)過程中存在的問題，并從高校心理健康教育教師個人發(fā)展、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個方面著手，提出了相應(yīng)對策建議，旨在提升心理健康教育課堂教學(xué)與思想政治教育效果。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；課程思政；大學(xué)生

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知提出：要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務(wù)，需將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。課程思政是指將思想政治理論課融入各類學(xué)科課程的綜合性教育方法，形成育人與課堂教學(xué)效果協(xié)同發(fā)展的教育新格局。大學(xué)生的道德水平與心理健康品質(zhì)是社會發(fā)展與穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)，高校心理健康教育教師將思政元素融入心理健康教育教學(xué)設(shè)計當中，有助于建立更加科學(xué)有效的育人體系，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責任感，為國家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、高校心理健康教育課程思政的內(nèi)涵

課程思政是以一種非思政課的形式，結(jié)合其他課程講授道德、倫理和傳授價值的教學(xué)，核心內(nèi)容為堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政供給[1]，教學(xué)過程中以專業(yè)知識、技能為載體，達到價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，共同構(gòu)建全?！叭恕备窬?。課程思政的目的在于幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好品格，如寬容、文明、個人和社會責任等。課程思政元素包括對黨的路線方針政策的學(xué)習(xí)，對黨和國家的認同、對中國特色社會主義事業(yè)的信仰；對馬克思主義基本原理、社會主義理論及事業(yè)的學(xué)習(xí)；對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)等[2]。若將心理健康教育與課程思政結(jié)合，將榜樣故事等思政元素融入心理健康教育課堂中進行教學(xué)，有利于高校開展德育工作，也可以更有效地幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、道德規(guī)范和行為準則等，提升大學(xué)生思想政治、道德意識及心理健康水平。

二、高校心理健康教育課程思政的現(xiàn)狀

（一）部分高校心理健康教育教師缺乏課程思政相關(guān)知識和經(jīng)驗

部分高校心理健康教育教師對課程思政一詞概念較為模糊，對與課程有關(guān)的思政資源了解甚少，對課程思政教學(xué)素材的探索和資源利用不足，與思政課教師的討論交流不夠深入，以致在課堂教學(xué)過程中教授的內(nèi)容往往浮于表面，心理健康教育內(nèi)容和課程思政生硬融合，會導(dǎo)致課程思政教學(xué)枯燥乏味[3]。若高校心理健康教育教師對課程思政融入過程處理不好，可能會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣降低，甚至對學(xué)生的信念和行為產(chǎn)生消極影響；因此，高校心理健康教育教師應(yīng)該努力提高自身思想政治理論水平，在心理健康教育課堂教學(xué)中做到融會貫通，以“潤物細無聲”的方式，將課程思政完美融入心理健康教育課堂，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受和理解的基礎(chǔ)之上，逐漸內(nèi)化為自我核心價值觀和行為規(guī)范準則。

（二）心理健康教育課程思政教學(xué)方法多樣性不足

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，具有系統(tǒng)性、高結(jié)構(gòu)化和高支配性的特點，學(xué)生可能會對教師有距離感，有種強迫性、被動接受的感覺，部分高校心理健康教育課程思政教學(xué)方法仍以講授法為主。大學(xué)生心理發(fā)展相比于中小學(xué)生群體有所不同，他們更不喜歡被動學(xué)習(xí)，追求自由、平等和獨立。高校心理健康教育教師若在教學(xué)方法的設(shè)計上，缺乏師生相互交流互動的部分，照本宣科講授內(nèi)容，未涉及能夠讓大學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)進程和自主思考討論的部分，就會容易導(dǎo)致大學(xué)生身心疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。如果沒有正確認識和理解大學(xué)生的身心發(fā)展特點，把握好工作方向，就很容易在實際教學(xué)中出現(xiàn)教師在課堂上泛泛而談，空喊課程思政口號的現(xiàn)象。高校心理健康教育思政課堂需要大學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，這樣才能夠培養(yǎng)大學(xué)生更積極的思維習(xí)慣和更有效的學(xué)習(xí)策略，提升高校心理健康教育課程思政教學(xué)效果。

（三）心理健康教育課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和趣味性

教學(xué)內(nèi)容包括教師教學(xué)組織與教學(xué)主題設(shè)定等，是高校心理健康教育教師幫助大學(xué)生對教學(xué)知識進行理解的過程。若思政元素所傳遞的態(tài)度、知識和行為不能在自然連貫的情境下進行合理地表達出來，就難以對大學(xué)生的行為和信念產(chǎn)生積極影響。部分心理健康教育教師在講授心理健康教育知識時，沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容前后連貫性，教學(xué)過程中突然生硬轉(zhuǎn)折接入思政內(nèi)容，學(xué)生不知所以然，就不能很好地理解與接受心理健康教育教師所傳遞的教學(xué)知識。此外，心理健康教育課程思政相關(guān)資源較為匱乏，與課程思政相關(guān)的時政教學(xué)內(nèi)容新鮮度和靈活度不夠，如果教學(xué)內(nèi)容所列舉的故事案例發(fā)生背景較早，大學(xué)生也會覺得案例事件離自己很遙遠，無法代入情緒，難以對教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

三、高校心理健康教育課程思政的對策

（一）高校心理健康教育教師方面

1. 加強對專業(yè)課與思政相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

高校心理健康教育教師要與時俱進，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍、文獻資料等不斷學(xué)習(xí)與思想政治教育有關(guān)的知識，增加對思政相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加強對黨和國家政策的認識和對社會主義核心價值觀的了解，不斷更新自身心理健康教育知識儲備，不斷提高專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。此外，高校心理健康教育教師可以多與思政課教師展開學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗交流，取長補短，在理解與掌握的基礎(chǔ)之上，采取多種形式讓思想政治教育真正走進心理健康教育課堂，讓大學(xué)生把課程思政傳遞的精神理念內(nèi)化為自身的行為準則，體現(xiàn)心理健康教育公共基礎(chǔ)課知識與課程思政融合的專業(yè)性和嚴謹性。

2. 提升對課堂組織與管理能力

高校心理健康教育教師可以通過參加教學(xué)技能培訓(xùn)課程、現(xiàn)場觀摩有經(jīng)驗的骨干教師的課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)線上課程教學(xué)資源等，吸取他人較好的教學(xué)方式，不斷提高自身的教學(xué)水平，保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)更先進新穎的教學(xué)方法，并運用到心理健康教育思政課程當中；在心理健康教育課堂教學(xué)活動之后，需進一步反思自身教學(xué)計劃、教案講義、教學(xué)案例和互動游戲等是否存在不足的地方，不斷探索、創(chuàng)新更合適的教學(xué)模式，總結(jié)出適合當代大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。此外，高校心理健康教育教師要認真吸取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)提供的寶貴教學(xué)意見，有針對性地思考、改善與優(yōu)化教學(xué)模塊；同事之間相互交流研討，共同制訂教學(xué)計劃等與相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，不斷提高自身的教學(xué)課堂組織與教學(xué)管理水平，為大學(xué)生提供更好的心理健康教育教學(xué)服務(wù)。

3. 加強對人際交往和師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)

高校心理健康教育教師具有較好的人際交往水平，更加主動地關(guān)心大學(xué)生的成長與發(fā)展，給予他們更多的關(guān)懷與支持，這有利于建立良好的師生關(guān)系。如果教師能夠以言傳身教的方式，讓大學(xué)生理解到如何構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，認識到良好的人際關(guān)系對我們生活的積極影響，將有助于體現(xiàn)課程思政社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的文明、和諧社會理念。高校心理健康教育教師應(yīng)認真收聽、觀看師德師風(fēng)的影視作品，學(xué)習(xí)教師中的時代楷模、教書育人楷模、優(yōu)秀特崗教師等師德榜樣和先進事跡，堅定自身理想信念，厚植愛國情懷。高校教師要有職業(yè)道德操守，學(xué)為人師、行為世范，誠信守法，遵守道德規(guī)范和法律法規(guī)，爭做“四有”好教師，不做違法亂紀的事情，不侵犯學(xué)生的人身利益，尊重學(xué)生的多樣性，給予他們平等待遇和機會。

（二）心理健康教育課程思政教學(xué)方法方面

1. 不斷探索合適的教學(xué)方法

心理健康教育課堂教學(xué)方法主要包括講授法、案例分析法、問題導(dǎo)向教學(xué)、小組討論、角色扮演和心理素質(zhì)實踐拓展等。高校心理健康教育教師可以在教學(xué)過程中，運用如模擬、角色扮演、問題解決和合作學(xué)習(xí)法，通過教學(xué)互動讓大學(xué)生進行思考討論，能夠讓大學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)新知識、思想、經(jīng)驗和技能，保持求真、好奇與開放心態(tài)，培養(yǎng)其邏輯判斷與推理的能力，取得較好的教學(xué)效果。高校教師運用案例討論法提出具有思想性和現(xiàn)實性的問題，可以引導(dǎo)大學(xué)生分析問題的背景、原因和解決方法，幫助大學(xué)生思考和討論案例背后的價值觀，激發(fā)他們的判斷力和分析能力。同時，小組互助討論也能夠幫助培養(yǎng)大學(xué)生與人溝通和交流的能力，學(xué)會與他人合作，這符合心理健康教育課程思政的培養(yǎng)目標，使大學(xué)生成為身心健康、有知識、有能力、有創(chuàng)造力、負責任的社會公民。

2. 運用多種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)

高水平的心理健康教育教師會不斷提高自己的教學(xué)技巧，不斷探索和選擇新的教學(xué)方法和技術(shù)。高校心理健康教育教師要結(jié)合實際情況，通過生動有趣的課堂教學(xué)和多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，向大學(xué)生傳遞社會信仰、思想觀念和價值觀等與課程思政相關(guān)信息，將課程思政融入心理健康教育教學(xué)方法中，把心理健康教育理論知識內(nèi)容與思維技能，包括心理健康認識、人格培養(yǎng)、自我意識、人際關(guān)系、壓力管理及挫折應(yīng)對等和課程思政聯(lián)系起來。在高校心理健康教育課程教學(xué)過程中，鼓勵大學(xué)生對心理健康教育教師提出的思政案例進行主動思考，積極參與到課堂互動討論中，踴躍表達個人觀點。教師在互動中找到大學(xué)生感興趣的想法和領(lǐng)域，有針對性地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓大學(xué)生從傾聽角色轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行和合作角色。對于一些不愿意參與課堂互動的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的彩色圖片和視頻進行實時學(xué)習(xí)和交流，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高思想政治教育的效果。高校心理健康教育教師在教學(xué)過程中需以大學(xué)生為中心，了解大學(xué)生的思想、情感和學(xué)習(xí)方式，使用差異化教學(xué)方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答進行鼓勵表揚等積極反饋。教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法越多，課堂教學(xué)就越有趣、越豐富，越能激發(fā)大學(xué)生的認知模式和學(xué)習(xí)興趣，促進其深入理解教學(xué)知識。

（三）心理健康教育課程思政教學(xué)內(nèi)容方面

1. 不斷更新教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育教師的教案與多媒體課件等教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)大綱、最新教材和大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整。高校心理健康教育教師可以根據(jù)教學(xué)反饋與大學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，及時改善教學(xué)內(nèi)容，如適當刪減掉大學(xué)生不感興趣的課堂教學(xué)互動形式與年代較久遠、不合時宜的教學(xué)案例，根據(jù)時代發(fā)展背景，增加一些具有實用性心理健康教育知識點和具有時效性的課程思政案例故事。此外，高校心理健康教育教師還可以通過閱讀相關(guān)文獻、書籍和期刊等資料，了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的知識成果與發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)資源庫。

2. 合理運用圖片與視頻教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育教師在教學(xué)過程中可通過呈現(xiàn)表格圖形、人物圖像和動作視頻等多種形式，增加課堂的生動性和趣味性；高校心理健康教育教師要結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特點，充分利用教學(xué)資源、課件、案例分析、多媒體資料，展示與心理健康教育知識相關(guān)的思想政治內(nèi)容，運用類比、插圖、解釋和演示等以大學(xué)生比較容易理解和接受的方式闡述教學(xué)內(nèi)容；多媒體課件配色、字體和布局不能過于花哨和喧賓奪主，要達到清晰美觀的視覺效果，否則會分散大學(xué)生對教學(xué)知識點的注意力。此外，高校心理健康教育教師可以鼓勵大學(xué)生通過心理健康教育演講、心理漫畫和心理微電影作業(yè)進行與思政元素相結(jié)合進行創(chuàng)作與表達，并將同學(xué)們小組演講作業(yè)、漫畫視頻作品在課堂上進行展示，讓大學(xué)生既能了解心理健康教育專業(yè)知識，也能夠?qū)W習(xí)到與之相關(guān)的思想政治內(nèi)容。

3. 整合網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育教師在教學(xué)過程中要有效運用各種形式的新媒體網(wǎng)絡(luò)和傳播路徑，定期通過網(wǎng)站、博客、論壇等線上渠道，查找、收集與課程思政相關(guān)資訊與案例，整合當代時事熱點和社會新聞用于課堂教學(xué)[4]。

結(jié)束語

當代大學(xué)生出生于新媒體網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達的時期，經(jīng)常使用網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)視頻、微博、抖音、微信訂閱號等平臺瀏覽新聞。課程思政與心理健康教育相結(jié)合，需要高校心理健康教育教師將教學(xué)內(nèi)容貼近大學(xué)生實際生活，關(guān)注大學(xué)生的關(guān)注點，引入他們感興趣的新聞時事和社會熱點事件，解剖社會熱點問題，這樣更容易吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助大學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)新時代青年大學(xué)生的民族認同感等品質(zhì)，從而提升心理健康教育課堂教學(xué)與思想政治教育效果。

參考文獻

[1]中國政府網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知.[EB/OL].[2023-4-23]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]張尚字.課程思政和思政課程有機結(jié)合：講思政道理的三維證成[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，49（6）：124-130.

[3]姜濤，孫玉娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題與對策探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022， 683（20）：44-46.

[4]賈建鋒，烏日罕，丁義浩.課程思政視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效研究[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，25（4）：114-124.

作者簡介：丁一帆（1995— ），女，漢族，河南周口人，廣州應(yīng)用科技學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：心理健康教育。

基金項目：廣州應(yīng)用科技學(xué)院2022年教學(xué)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項目“課程思政背景下心理健康教育教學(xué)改革與實踐”（項目編號：2022JG009）。