崔淑敏

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推行，現(xiàn)代的教育方式不再是對以往知識內(nèi)容的復制學習?，F(xiàn)代教育主張尊重學生在學習中的主體地位，主張所有的教學活動以學生為核心展開。這種教學模式在小學語文閱讀理解教學中尤為顯著，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是根據(jù)層級特點逐層提升的。

關鍵詞：小學語文 閱讀理解能力 層級 結構優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.009

隨著我國教育的不斷進步與發(fā)展，語文在我國學科教育中的地位越來越高。小學是進行語文學習的初始階段，是小學生閱讀理解能力培養(yǎng)的開端。所以，小學教師在開展語文學科的教學活動時，需要通過各種方式培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。從小學生的發(fā)展特點來看，不同階段的學生具有不同的層級特點。針對不同階段的學生，教師的教學形式和內(nèi)容要有所不同。

一、現(xiàn)階段小學語文的閱讀現(xiàn)狀

在我國的教育實踐中，小學語文教學在不斷深化和發(fā)展。就目前的小學語文教學來說，現(xiàn)代小學語文的教學目標更加注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師要重視學生的閱讀感受，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，主張建立學生自己的自學體系，提高自身的自學能力。

在現(xiàn)在的語文教學中，教師會要求學生每天都進行課外閱讀，也會給學生推薦一些有利于其發(fā)展的文章讓學生在課后閱讀。教師的這種教學模式有利于使學生的閱讀量獲得提高，有利于拓展學生的視野。但是在這一過程中依然存在一定的問題，因為小學階段的學生發(fā)展還不健全，每個學生都有自己的個性與愛好。除此之外，學生的閱讀理解能力也存在差異，有的學生不喜歡閱讀，所以對教師安排的課后閱讀沒有興趣，也就使教師的教學品質大打折扣，不利于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在開展這種課后閱讀的教學形式中，由于文章不能同時滿足每個學生的興趣愛好，所以，學生在進行閱讀時不能產(chǎn)生閱讀興趣，看似讀了很多書，但是效果甚微。甚至有些學生在閱讀后都不能理解文章的內(nèi)容，所以小學階段的學生在開展閱讀時需要教師的正確引導。

二、小學語文閱讀理解能力的層級特點

在小學的語文教學環(huán)節(jié)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)具有層級的特點。教師對學生的閱讀理解能力進行層級劃分，有利于優(yōu)化學生的學習效果。教師針對學習能力較弱或者閱讀理解能力不高的學生先進行簡單閱讀知識的教學，能夠幫助學生逐漸培養(yǎng)相應的閱讀理解能力。其次，針對閱讀理解能力較好的學生，教師需要根據(jù)學生的閱讀理解能力的提升，讓學生在進行閱讀的同時，還要對文章的主旨大意進行一定的概括。

1.復述性理解層級

所謂的復述性層級特點主要是針對低年級的學生進行相關閱讀理解教學的方式。低年級的小學生缺乏相應的閱讀技巧，在進行閱讀理解時不能有效掌握文章的中心主旨，閱讀能力較弱，所以理解起來非常困難。針對這一層級的學生，教師要從局部入手，讓學生對局部的文章內(nèi)容進行復述。通過對局部的復述學習，學生能夠了解文章的基本框架和所講的具體內(nèi)容，以及文章發(fā)展的脈絡，最終了解文章的主旨。

例如，在學習三年級《大青樹下的小學》一課時，由于這一階段學生的閱讀理解能力不高，教師在對這一課進行教學時可以讓學生先對文章中的每個段落所講的內(nèi)容有一定的理解，之后再對文章進行復述。學生們就會知道這篇文章主要講的就是在大青樹下的邊疆小學里，不同民族的小朋友一起做游戲。學生們通過對內(nèi)容的整體復述，能夠體會出文章相應的主旨是民族之間的團結和友愛。

2.淺層含義的理解

所謂的淺層含義的理解就是在復述理解的前提下對文章進行更深一步的理解和探討。學生在復述文章的基礎上，要對文章中的字詞或者句子進行理解，幫助學生對文章所表達的內(nèi)容形成一個更深的了解。

例如，在學習《晏子使楚》這一課時，學生首先要了解全文所講述的大體內(nèi)容。在對本篇文章進行解讀時，教師可以從文章的歷史背景出發(fā)，了解楚王侮辱齊國使臣的原因是為了彰顯出楚國國力比齊國強大。最后，晏子憑借機智反擊和人格魅力獲得了楚國的尊敬。

3.深層理解

所謂的深層理解是在學生復述理解和淺層理解的基礎上來對文章進行更深一步的感悟。在進行感悟的過程中，教師可以根據(jù)文章中的人物特點，從人物出發(fā)進行情景感悟，加深學生對文章的理解程度，形成自身的想法。

以《晏子使楚》為例，學生可以從晏子的角度出發(fā)進行情景帶入。齊國之前也是一個強國，但是由于國力逐漸減弱，在進行出使活動時就容易受到他國的侮辱。教師要讓同學們理解“弱國無外交”的意義，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、小學語文閱讀理解能力的層級結構存在的問題

1.開展閱讀時缺乏對文章的理解

在小學語文的教學過程中，教師在指導學生開展閱讀時經(jīng)常會給出關鍵詞，引導學生在進行閱讀時找到文章中的重點內(nèi)容。但是，學生在自己進行閱讀時，對文章的理解會有所偏差，直接導致學生在考試時由于不能準確理解文章，出現(xiàn)答題得分不高的情況。其原因就是學生在學習過程中過于依附于教師，缺乏自身主觀能動性的發(fā)揮。除此之外，當學生帶著目的去閱讀，也容易產(chǎn)生相應的焦慮心理，導致錯失文章的重要信息。

2.缺乏對文章的解釋性和創(chuàng)造性閱讀能力

通過對小學生閱讀理解能力的考查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在進行閱讀理解時缺乏相應的解釋性和創(chuàng)造性理解能力。這就導致學生在回答相關的解釋性問題時，不能很好地對文章內(nèi)容進行整合分析。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就在于教師對學生閱讀理解能力培養(yǎng)的忽視。學生是教學的主體，所有的教學活動應以學生為核心開展。所以，在小學語文的教學過程中，教師需要發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)。教學并不是簡單的知識灌輸，長期的灌溉教學會導致學生缺乏創(chuàng)造性的理解能力。

四、對小學生語文閱讀理解能力進行結構優(yōu)化的建議

1.發(fā)揮學科的監(jiān)測導向能力

教師在小學語文閱讀過程中要充分發(fā)揮學科的關鍵能力，也就是監(jiān)測導向功能。首先，我們要創(chuàng)新評價觀念，要知道評價的目的不在于名次的選排。學科關鍵能力監(jiān)測是為了通過教師對課程內(nèi)容的不斷完善，提高學生的學習能力。

例如，學校教師在開展《吃水不忘挖井人》一課的教學時，可以在學校內(nèi)開展一些有關時代背景的收集整合活動。教師帶領學生學習這篇課文后，能夠讓學生了解這一事件的歷史背景和人物概況。讓學生通過自己的調查，收集到一些在文章時代背景下發(fā)生的真實故事。通過這一活動，教師能夠在提高學生學習興趣的同時加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且還能通過調查收集拓寬學生的視野，使學生理解先輩的不易，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

其次，教師可以組織相關課題研究，在學科關鍵能力監(jiān)測的基礎上，了解當前小學語文學科在教學中的重點性，清楚學校之間的差別。相對突出的問題是小學生閱讀理解的能力沒有達到教學要求，缺乏相應的提升閱讀能力的教學方法。除此之外，學生的課外閱讀品質也嚴重影響著學生閱讀理解能力的提升。這些問題的解決與否關系著學生閱讀能力的培養(yǎng)，更對學生的學習質量具有深遠的影響。因此，教師必須要通過學科監(jiān)測的真實信息，查找問題產(chǎn)生的根源，在小學生階段特點的影響下開展系統(tǒng)研究，確保問題的解決。

以《吃水不忘挖井人》一課為例，教師在教學過程中，可以根據(jù)學生的年齡特點進行教學。一年級的學生對課文的理解能力有限，教師可以通過多媒體，使用圖片和短視頻的方式向學生展示課文所要表達的關鍵信息。幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。教師還可以通過向學生推薦同一背景下的課外文章或者影視信息等，幫助學生開展深度學習，使學生在了解文章主旨的同時，拓寬自身的視野，提高自己的閱讀理解能力。

除此之外，在進行小學生閱讀能力的結構優(yōu)化時，教師可以根據(jù)學生的發(fā)展特點開展群文閱讀教學。教師在小學生的語文教學中開展群文閱讀，可以提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。群文閱讀教學模式能夠為學生提供更多的素材，創(chuàng)新的閱讀方法，有利于提高學生的閱讀興趣，可以提高學生的邏輯思維能力。經(jīng)過深挖教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中的每一章都有自身的主題深意。教師在教學過程中要通過了解全部教材內(nèi)容，立足主題，帶領學生進行學習。

例如，在《女媧補天》和《夸父追日》的學習中，教師可以在完成教學目標的前提下，拓展學生們的視野。當學習完《女媧補天》和《夸父追日》后，教師要向同學們推薦我國其他神話故事的有關讀物，比如精衛(wèi)填海、嫦娥奔月等。通過這種群文閱讀的模式豐富學生的語文知識，幫助學生建立自己的語文學科學習體系，使學生通過不斷閱讀提升自己的閱讀理解能力，幫助學生提高自身的學習能力。

2.提高學生的閱讀量

小學生語文閱讀理解能力的提升，依靠的是學生大量閱讀文章。正所謂百煉成鋼，只有不斷閱讀，學生才能培養(yǎng)出良好的閱讀理解能力。在開展閱讀的過程中，學生不能將閱讀當作一種學習任務。粗淺表面的閱讀對學生閱讀能力的提高沒有任何作用，粗淺的閱讀不能使學生理解文章的內(nèi)容，更不能使學生理解作者所抒發(fā)的情感，無法實現(xiàn)有效閱讀。真正的閱讀積累過程需要學生針對文章開展深度學習，了解文章描寫的內(nèi)容，同時做好筆記。學生要對閱讀過的每篇文章都做出自己的理解批注，并且謄寫文章中的精美字詞句，為以后自己的創(chuàng)作積累素材。

例如，在學習《雷雨》一課時，教師可以引領學生在學習文章的過程中進行字詞的積累，比如，描寫烏云的句子“黑沉沉地壓下來”“樹上葉子一動不動，蟬也一聲不出”，通過這些描寫，教師能夠讓學生們感受到雷雨來臨前的壓力感，為課文的情感表達注入靈魂。通過這種引導方式，學生們可以去閱讀其他相關的課外讀物。比如，教師通過《雷雨》一課，引導學生根據(jù)自己的興趣閱讀有關自然現(xiàn)象的書籍和文章，喜歡雨的同學就去閱讀跟雨有關的文章，并記錄下文章中描寫雨的精美語句；喜歡雪的學生可以去閱讀跟雪有關的文章或者詩句，理解文章描寫的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，同時也記錄下有關雪的精美字詞句。學生經(jīng)過一段時間的積累，教師可以專門設計一場“積累分享專場活動”，讓學生們互相分享自己積累的內(nèi)容，在加深自身學習印象的同時，拓展語文知識量，為學生閱讀能力的提高打下基礎。

除此之外，教師在培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力的同時，可以根據(jù)學生的積累量進行相關實踐。例如，在學習完《雷雨》這一課后，可以讓學生根據(jù)自己的積累，發(fā)揮自身的想象力對課文進行續(xù)寫。在這個比拼環(huán)節(jié)中，有的學生是這樣描寫的：“屋外的狂風暴雨像鞭子一樣抽打著窗戶?！边€有的學生寫到“雨水像硬幣一樣砸向地面，又像利劍一樣劃破夜空”。通過這種描寫，學生能夠更好地理解課文的內(nèi)容，同時能夠合理地將相關的文字轉變成自己的描述，提高學生的理解能力。

3.提高學生在學習中的主體地位

在所有的教學活動中，教師應該認清自身在教育中的地位。教師是學生學習道路上的引領者，但不是教學活動的主體。教師所有的教學活動是以學生為核心展開的，所以，在小學語文閱讀理解的教學活動中，教師應該充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。先讓學生自己去閱讀課文，理解課文的內(nèi)容，讓學生按照自己的理解去劃分文章段落。除此之外，教師還要降低學生對教輔書的使用，充分鍛煉學生的深度學習能力，同時促進學生閱讀理解能力的提升。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，這一課具有描寫內(nèi)容較短且簡單明了的特點。比如，課文中對蒲公英媽媽的描寫是“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”。這段描寫清晰簡明地描述了植物媽媽的辦法，在本文中，每個媽媽都有不同的放飛孩子的辦法。所以，教師可以讓學生自己進行閱讀理解，讓學生劃分文章段落，理解各段落所講的內(nèi)容。自主學習能夠提高學生對整篇文章的理解能力，促進學生整體閱讀理解能力的提升。提升學生主體地位的方式還有很多種，關鍵在于教師如何建立以學生為主體的課堂環(huán)境。所以，在學校中開展教學活動時，教師可以聯(lián)合其他學校進行教學活動大比拼，通過比拼，了解其他學校的教師在進行以學生為主體的教學活動時，都開展了哪些系統(tǒng)的操作，豐富教師的教學方式。教師要為學生拓展閱讀理解的思路，幫助學生更好地提高自身的閱讀理解能力。這種方式有利于教學模式的優(yōu)化，縮小地區(qū)內(nèi)學校之間的差距，促進學校的共同發(fā)展。對教學模式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，在小學語文的教學過程中，閱讀理解能力的培養(yǎng)成為小學語文教學的重點內(nèi)容。教師應該根據(jù)小學生語文閱讀能力的層級特點，不斷優(yōu)化教學方式，幫助學生提高自身的閱讀理解能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，學生需要經(jīng)過長時間的摸索和積累，打好堅實的閱讀基礎，逐步提升自己的閱讀能力。

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