黃恩娟

摘 要：核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學模式發(fā)生了變化，教師要引導學生深度學習，不再過多干預(yù)學生的學習活動，而是給予學生自主學習與自主探究的機會和時間，引導學生在教師幫助下，梳理學習內(nèi)容，明確學習方向，掌握高效的學習方法，將語文知識之間的關(guān)聯(lián)理清，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學習能力和思維能力，形成良好的學習觀念和學習習慣，感受學習的樂趣，促進語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文從重視學生閱讀活動、尊重學生主體地位、創(chuàng)新實踐教學活動三方面淺析核心素養(yǎng)導向下小學語文深度學習的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 核心素養(yǎng) 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.015

在小學階段，語文是重點教學科目，教師不僅需要梳理好教學內(nèi)容，將知識直觀化、趣味化地呈現(xiàn)在學生眼前，增強學生的學習體驗感，也需要明確目前的教學要求，從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展能力，引導學生沉浸于學習氛圍中，在教師的正向引導下，找到適合自己的學習方向，提高學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變學習觀念，促進深度學習，讓學生感受到學習的快樂。因此，小學語文教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)導向下，思考教學方案的優(yōu)化方向，設(shè)計教學活動，制定合理的教學目標，引導學生深度參與活動，提高教學質(zhì)量。

但是在實際教學中，部分教師容易固守傳統(tǒng)教學觀念，忽視學生實際學習情況，設(shè)計的教學活動缺少靈活性，核心素養(yǎng)沒有融入學生學習的內(nèi)容中，導致學生處于淺層學習狀態(tài)中，學習效率較低。針對以上問題，本文將從提高學生閱讀能力、引導學生深度學習、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)三方面出發(fā)，對小學語文深度學習提出幾點建議。

一、核心素養(yǎng)導向下探究小學語文深度學習的意義

深度學習是一種有意義的學習活動，不僅是促使學生形成正確學習觀念的重要因素，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，小學語文教師需要在核心素養(yǎng)導向下思考教學活動的設(shè)計與優(yōu)化策略，勇于打破傳統(tǒng)教學模式的種種限制，給予學生靈活化思考與自主學習的機會，促進學生全面發(fā)展。

從教師教學層面而言，在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師需要提高自身專業(yè)化水平，全面認知語文教學內(nèi)容，端正自身教學態(tài)度，不再固守傳統(tǒng)，而是積極創(chuàng)新教學模式，將灌輸式教學模式從學生的學習課堂中去除，開展靈活有趣的教學活動，引導學生主動參與教學活動，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學生思維發(fā)展水平較低，教師需要明確教學現(xiàn)狀，引導學生深度學習。教師要改變學生被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習的意識，引導學生將所要學習的知識理解清楚，構(gòu)建知識體系，提高學生掌握知識和解決問題的能力，讓學生掌握高效的學習方式，營造活躍的課堂氛圍，師生積極互動和交流，學生處于深度思考的狀態(tài)中，有利于提高課堂教學效率。

從學生學習層面而言，在小學階段，學生各方面的認知能力相對較弱，需要教師進行引導，幫助學生融入學習氛圍中。這樣，學生才能夠更好地學習和掌握語文基礎(chǔ)知識，明白學習的真諦，形成良好的學習觀念，重視對語文知識的學習。學生在小學階段要明白自身的學習任務(wù)，掌握高效的學習技巧，積極參與到教學活動中，感受語文的魅力，與教師積極互動和交流。這樣一來，學生不再處于被動機械學習的狀態(tài)，而是主動學習語文知識，分享學習感受，這有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師要重視教學創(chuàng)新，給學生較少的限制，讓學生能夠按照自己的想法思考和探究語文知識，逐步掌握學習的技巧，形成正確的學習觀念和學習習慣，懂得自身在學習中的重要作用，為以后的終身學習打下堅實基礎(chǔ)。

從教學發(fā)展層面而言，隨著教學改革與社會發(fā)展，核心素養(yǎng)受到各級學校的廣泛關(guān)注。深度學習是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，為了促進教學發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，教師需要緊跟教學發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學方式，多角度思考教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)，引導學生沉浸在學習氛圍中，促使學生端正學習態(tài)度，緩解消極的學習情緒，實現(xiàn)快樂學習。教師將深度學習與小學語文教學活動相結(jié)合，能夠改變學生淺層學習的現(xiàn)狀，引導學生深度探究語文知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的學習主動性和積極性，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，熟練掌握語文知識，靈活運用語文知識解決實際問題。教師在小學語文教學活動中要重視深度學習的教學意義，這不僅能夠助力教師提高教學質(zhì)量，也能促進學生的學習與成長。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文深度學習的問題

1.學生學習態(tài)度存在問題

小學生自我控制能力和學習能力相對較弱，教師需要對學生進行引導，帶領(lǐng)學生找到正確的學習方向，讓學生感受學習的快樂，提高學生的學習質(zhì)量。在實際教學過程中，教師容易忽視學生的學習態(tài)度問題，導致學生長期處于淺層學習中。小學生好動，對生活中的事物充滿好奇心，但其獨立性較低，不能依靠自身能力完成相關(guān)學習任務(wù)，大多依靠教師，長此以往，學生容易過分依賴教師，缺少自主學習意識，不能實現(xiàn)深度學習。部分小學生對教師布置的學習任務(wù)沒有興趣，甚至存在抵抗情緒，不愿意積極參與預(yù)習、復習等教學活動，對教學重難點知識缺少了解，學習效率較低。

2.教師教學觀念存在問題

教師是學生學習與成長過程中的重要促進因素，因此，教師需要隨著教學發(fā)展而優(yōu)化教學行為，轉(zhuǎn)變教學觀念，對學生進行正向引導，設(shè)計趣味性強的教學活動，吸引學生的注意力，引導學生深度參與教學活動，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。但在實際教學中，部分教師的教學觀念存在問題，忽視了對學生學習興趣的調(diào)動，制定的教學方案不夠科學，學生難以將相關(guān)語文知識理清，學習質(zhì)量較低。教師忽視學生學習積極性的調(diào)動，學生對枯燥的教學活動不感興趣，難以深度參與語文閱讀和其他教學活動，不會與教師積極互動和交流，學生感受不到學習的樂趣，處于被動學習狀態(tài)，無法深入理解相關(guān)語文知識。

3.教師教學方式單一固化

在核心素養(yǎng)導向下，小學語文深度學習是教師需要重點關(guān)注的事情，教師要梳理教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，引導學生自主學習和探究相關(guān)語文知識，給予學生試錯和反思的機會。學生要能夠依靠自己的能力積累語文知識，掌握學習技巧，實現(xiàn)深度學習，提高自身語文素養(yǎng)。目前的教學現(xiàn)狀并不理想，一方面是因為教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用的教學方式相對單一固化，學生處于枯燥的學習氛圍中，另一方面是因為學生自身學習觀念存在問題，認為學習活動主要依靠教師，自身獨立思考和獨立學習意識較低，求知欲望不強烈，從而影響了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文深度學習的策略

1.重視學生閱讀活動，提高學生閱讀能力

在小學語文教學活動中，閱讀是教師需要重視的教學內(nèi)容，尤其是在核心素養(yǎng)導向下，教師需要綜合考慮多種教學因素，設(shè)計合理的教學方案，引導學生沉浸在閱讀氛圍中，促使學生深度閱讀，提高學生閱讀能力。教師開展閱讀教學活動時，需要明確教學目標，轉(zhuǎn)變自身的身份，從主宰課堂的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆头?wù)者，為學生營造相對寬松和愉悅的學習環(huán)境，學生受到較少的約束，思維更加發(fā)散，能夠按照自己的想法進行自主探究和學習，從而實現(xiàn)深度閱讀。在深度閱讀過程中，教師不再過分干預(yù)學生的學習行為，而是突出學生的主體地位，教師更為關(guān)注學生在閱讀活動中的思考深度和參與程度，能夠引導學生探究高效的閱讀方式和技巧，促使學生形成良好的閱讀習慣。因此，在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師開展閱讀教學活動時，需要貫徹以生為本的教學觀念，把握好每一個教學細節(jié)，尊重學生之間的個體差異，引導學生在深度閱讀中感受閱讀的魅力，讓學生獲得良好的閱讀體驗。

例如，在開展《觀潮》閱讀教學活動時，教師可以突出學生在課堂中的主體性，將學生分為不同的閱讀討論小組，引導學生在小組內(nèi)進行深度閱讀，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，促進學生閱讀能力的整體提升。教師在劃分小組時，需要重視學生之間的差異，引導學生找到適合自己的閱讀任務(wù)，學生之間可以互相配合和幫助，讓學生能夠順利完成閱讀目標，提高學生的認知水平。教師在引導學生進行小組閱讀時，需要為學生制定不同層級的閱讀目標，引導學生逐步深度探究閱讀內(nèi)容，進行針對性閱讀，提高學生相應(yīng)的語文能力。教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容和學生的閱讀水平，設(shè)計循序漸進的閱讀目標，引導學生說說文章中段落的主要內(nèi)容、文章的主要內(nèi)容、抒發(fā)了作者怎樣的情感。學生在小組內(nèi)進行閱讀時，要探究問題的答案，全面掌握文章內(nèi)容。教師引導學生進行小組閱讀時，不僅需要重視學生之間的差異，合理劃分閱讀小組，設(shè)計難易程度不同的問題，還應(yīng)該結(jié)合實際情況，讓學生互相交流閱讀經(jīng)驗，提高自身的閱讀能力。通過開展閱讀教學活動，引導學生進行小組討論和交流，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的語感，促使學生進行深度閱讀，更好地實現(xiàn)閱讀教學目標。

2.尊重學生主體地位，引導學生深度學習

小學生心智發(fā)育不夠成熟，相對活潑好動，喜歡有趣的事物，因此，小學語文教師需要在核心素養(yǎng)導向下，重視學生的主體地位，做好組織者和引導者，把握學生的學習規(guī)律和教學規(guī)律，設(shè)計符合學生學習興趣的學習活動，引導學生自主體驗語文知識，引發(fā)學生深思，逐步引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為學生以后語文知識的學習和運用打下基礎(chǔ)。小學語文教師引導學生深度學習時，需要將理論與實踐相結(jié)合，引導學生在實踐中積累語文知識，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生走向深度學習狀態(tài)。學生會自主參與學習活動，在合作學習中提高自身的創(chuàng)新實踐能力。小學語文教師要尊重學生的主體地位，在核心素養(yǎng)導向下開展深度學習活動時，教師不僅需要將教學內(nèi)容與學生的學習興趣相結(jié)合，引導學生自主體驗語文知識，感受語文的魅力，也需要優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《趙州橋》時，教師可以結(jié)合生活實際開展辯論活動，引導學生分享自己的學習想法，其他學生可以進行補充，也可以進行反駁。教師不要過多干預(yù)學生的學習過程，要給予學生相對寬松的辯論環(huán)境，學生要將自己的學習感想和學習經(jīng)驗都闡述出來。教師也可以邀請著名教育專家來到學校，為學生開展主題講座活動，學生與專家互動能夠提高自己的學習質(zhì)量。小學生喜歡有趣的事物，也喜歡形式多變的教學活動，教師可以結(jié)合課內(nèi)外教學內(nèi)容以及學生學習情況，開展主題背誦活動，引導學生自主選擇想要背誦的內(nèi)容，教師要選出表現(xiàn)優(yōu)異的學生，給予必要的表揚和獎勵。核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將一些具有畫面感的課文直觀展現(xiàn)在學生眼前，引導學生進行課本劇改編和表演等活動，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生深度學習。通過開展多元化的教學活動，學生能夠通過感受、理解等方式學習語文知識，獲得審美經(jīng)驗，形成健康的審美意識和正確的審美觀念，實現(xiàn)深度學習。

3.創(chuàng)新實踐教學活動，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

小學語文教學內(nèi)容中蘊含很多的文化知識，教師在開展深度學習活動時，需要重視實踐教學活動的創(chuàng)新，為學生合理設(shè)計教學活動，引導學生在相應(yīng)主題下進行實踐活動，將語文知識和傳統(tǒng)文化知識介紹清楚，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師應(yīng)該多角度思考教學活動，將語文知識和傳統(tǒng)文化知識結(jié)合起來開展實踐活動，促使學生深度學習，培養(yǎng)學生的文化理解能力。

例如，在教學《紙的發(fā)明》時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，適當引入傳統(tǒng)文化，開闊學生視野，增強學生的文化底蘊。教師可以開展演講、寫作等比賽活動，引導學生課后借助線上教學平臺搜集自己所需的資料，找到自己需要的演講或者寫作素材。教師也可以為學生制作教學課件，為學生講解紙的發(fā)明過程中蘊含的傳統(tǒng)文化。學生要進行深度思考，整合學習資料，錄制講解視頻，上傳線上學習平臺，教師在逐一觀看后，可以選出語言表達能力強的學生給予一定獎勵，培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的意識，引導學生獲得更為開闊的文化視野。通過創(chuàng)新實踐活動，學生在積累理論知識的同時，也能積累文化知識，實現(xiàn)深度學習。

綜上所述，在小學語文教學活動中，教師需要將核心素養(yǎng)融入教學內(nèi)容中，探究深度學習策略，引導學生積極參與教學活動，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念和學習方式，給予學生自主學習與探究的機會，學生需要依靠自身的能力解決實際問題，逐漸培養(yǎng)自主學習能力，不再單純依靠教師講解相關(guān)語文知識，而是能夠形成良好的學習習慣，采用多種學習方式學習語文知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲得語文核心素養(yǎng)。教師在實際教學時，一方面需要逐步提升自身的專業(yè)化水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，另一方面需要創(chuàng)新教學方式，不過多限制學生的想法和學習方式，給予學生靈活學習的時間與空間，引導學生深入學習，切實提高教學效率。

參考文獻：

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