摘要：教師只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，才能減負(fù)提質(zhì)、有效落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，真正將“雙減”政策落到實(shí)處。基于此，文章從課后作業(yè)的概念及重要意義入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和有效設(shè)計(jì)策略，以期通過(guò)科學(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，深入挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而打開全新的教學(xué)格局，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加精彩，讓課后作業(yè)在實(shí)現(xiàn)“雙減”導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G623.5"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B"" 文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0148-03

Several Explorations on the Design of Primary School Mathe-matics Homework under the Guidance of“Double Reduction”

LIU Xiao-li1 ，KANG Hua-ming2

（1.Central School of Sancha Town， Bozhou District， Zunyi 563100， China;2. School of Teacher Education， Zunyi Normal University，Zunyi 563006， China）

Abstract： Only by scientifically and reasonably designing homework can teachers reduce the students ’workload and improve quality， effectively implement the goal of quality education， and truly implement the“double reduction”policy. Based on this， the article starts with the concept and significance of homework， explores the design principles and effective design strategies of homework for primary school mathematics， aiming to deeply tap into students ’potential， stimulate their thinking， enrich their experience， deepen their under- standing and memory of important knowledge points through scientific and reasonable homework design， thereby opening up a new tea- ching pattern and making the mathematics teaching process more exciting and extraordinary so that let homework play an important role in achieving the“double reduction”oriented teaching activities.

keywords： double reduction; primary school mathematics; homework after class; design principles; design strategy

“雙減”政策明確提出，作業(yè)改革應(yīng)積極推進(jìn)作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓作業(yè)發(fā)揮其育人功能。其中，課后作業(yè)是中小學(xué)“雙減”教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，目前已受到相關(guān)學(xué)者和教育改革專家的廣泛關(guān)注。所謂課后作業(yè)，就是指任課教師根據(jù)已完成的課堂教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情狀況以及課程培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)，專門設(shè)計(jì)的一項(xiàng)課后學(xué)習(xí)任務(wù)。科學(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力、反思能力和總結(jié)能力，而且還可以幫助學(xué)生在查漏補(bǔ)缺過(guò)程中不斷形成完整的知識(shí)體系，取得良好的學(xué)習(xí)效果，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，“雙減”導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中要真正做到減負(fù)提質(zhì)、有效落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，其課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是必不可少的重要手段。

中小學(xué)教師在踐行教育教學(xué)改革過(guò)程中，必須將課后作業(yè)設(shè)計(jì)作為落實(shí)“雙減”政策的重要抓手。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)尤為重要。這是因?yàn)?，小學(xué)階段的學(xué)生在心智上受年齡和經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重制約，需要依靠任課教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行全方位、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、激發(fā)學(xué)生的抽象思維、豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。文章依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”，以及心理學(xué)和教育學(xué)原理等，探討了“雙減”導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略，以期能為同行教師提供教學(xué)參考。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1作業(yè)適量，體現(xiàn)以生為本發(fā)展理念

“雙減”導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，設(shè)計(jì)適量的基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣既能促進(jìn)低層次學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，找到正確的學(xué)習(xí)方法，又能促使中層次學(xué)生不斷突破自我，充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能促使高層次學(xué)生不斷挑戰(zhàn)未知，向著更高層次發(fā)展[1]。與此同時(shí)，基于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和承受能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前預(yù)估學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間，嚴(yán)格控制好作業(yè)量。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)量過(guò)大，就必須及時(shí)減少一些題型，尤其是那些本質(zhì)上沒(méi)有實(shí)際變化的題型，避免學(xué)生陷入題海。教師還可以適當(dāng)發(fā)布一些趣味性作業(yè)和思維型作業(yè)，提升學(xué)習(xí)的趣味性和深度，將思考的主動(dòng)性、積極性和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、擴(kuò)展學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，切勿為了縮短學(xué)習(xí)時(shí)間而簡(jiǎn)單機(jī)械地減少作業(yè)量，應(yīng)力求少而精，要有延伸和擴(kuò)展的空間以及啟迪和開發(fā)思維的作用。課后作業(yè)設(shè)計(jì)如果過(guò)分追求全面，唯恐漏掉哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)造成作業(yè)任務(wù)繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付，也就失去了它應(yīng)有的育人作用。另外，課后作業(yè)難度過(guò)低或者題量太少，也是不可取的。這是因?yàn)椋侯}目過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維缺乏啟發(fā)作用，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的；題目太少，對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)會(huì)過(guò)于單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2具有針對(duì)性，及時(shí)有效反饋學(xué)習(xí)信息

“雙減”導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)具有針對(duì)性，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，以及檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，然后根據(jù)檢測(cè)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，教師要將學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，以利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的實(shí)際情況采取不同的、符合自身實(shí)際的有效學(xué)習(xí)方法，讓家長(zhǎng)及時(shí)有效地掌握自己孩子的學(xué)習(xí)效果，協(xié)助老師進(jìn)一步落實(shí)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)教育。另外，教師要根據(jù)批閱作業(yè)所反饋的信息，梳理出哪些是學(xué)生不喜歡完成的作業(yè)，以便適當(dāng)增加一些學(xué)生樂(lè)于完成且獨(dú)具特色的作業(yè)，消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)并做到學(xué)以致用。

1.3作業(yè)類型多樣，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

“雙減”導(dǎo)向下，唯有設(shè)計(jì)類型多樣的課后作業(yè)，做好課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能有效解決教學(xué)低效化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索未知知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、抽象思維、邏輯思維的不斷發(fā)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入了解“雙減”政策的具體要求，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，巧設(shè)趣味作業(yè)、生活作業(yè)、媒體作業(yè)等，確保每一名學(xué)生都能獲得課后作業(yè)的啟發(fā)，形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，轉(zhuǎn)化已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量向更高層次發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1嚴(yán)格把控作業(yè)量

如果機(jī)械性作業(yè)過(guò)多，就容易占用學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，很不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)[2]。因此，數(shù)學(xué)教師必須按照“雙減”政策要求，嚴(yán)格把控課后作業(yè)的量，將機(jī)械性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘奶骄孔鳂I(yè)，布置靈活生動(dòng)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，分析解剖數(shù)學(xué)概念，探尋符合自身特點(diǎn)的記憶技巧，深入思考數(shù)學(xué)的意蘊(yùn)和本質(zhì)，主動(dòng)探討和分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有教師控制好作業(yè)的量，學(xué)生才有時(shí)間去思考和探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義能真實(shí)現(xiàn)。

2.2作業(yè)類型多樣

游戲型作業(yè)，比較適合認(rèn)知水平低、理解能力弱、尚未養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生。實(shí)踐型作業(yè)，更加適合學(xué)習(xí)態(tài)度端正、自學(xué)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較為靈活的學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)這兩種類型的課后作業(yè)展開有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升[3]。比如，在復(fù)習(xí)鞏固“圖形的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)重要知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”“平移”“翻折”等概念的理解，隨機(jī)展示圖形運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生猜測(cè)圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，自行總結(jié)圖形運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，然后展開小組討論，并以小組為單位探尋日常生活中的不同圖形，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，迅速拓寬自己的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生不斷提高核心素養(yǎng)，擺脫學(xué)習(xí)困境。

2.3分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，可以直接減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)“決定權(quán)”，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便探究新知識(shí)，研究新問(wèn)題，獲得新技能，真正意義上走向成熟[4]。例如，筆者在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材 六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了三種類型的課后 作業(yè)：（1）學(xué)會(huì)估算圓的面積。（2）合作推理圓的面 積的計(jì)算公式。（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，初步感受極限思想。這三種類型的課后作業(yè)，有利于“后進(jìn)生”深入理解圓的面積的含義，有利于“中等 生”充分掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算方式，有利于“優(yōu)等生”自學(xué)能力及解題能力的整體提高，可謂一舉多得。發(fā)布任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生利用微信、QQ 等新媒體，及時(shí)反饋?zhàn)约簾o(wú)法完成的作業(yè)任務(wù)，提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，供全班同學(xué)共同討論以找到正確的學(xué)習(xí)思路。最后，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮監(jiān)督作用，監(jiān)督孩子完成課后作業(yè)，并把孩子的課后表現(xiàn)拍攝下來(lái)發(fā)送到班級(jí)群里，以便教師更加準(zhǔn)確地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.4作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)亦是如此。因此，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該堅(jiān)持生活化教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)生活化特征突出的課后作業(yè)，有效強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)同步發(fā)展[5]。比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自行總結(jié)生活中的負(fù)數(shù)；發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱體和圓錐體；正確計(jì)算圓柱的表面積和圓錐的體積；掌握比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能否組成比例；開展“數(shù)學(xué)廣角——鴿巢問(wèn)題”研究活動(dòng)；積極參與生活實(shí)踐活動(dòng)，找出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的有效聯(lián)系，等。這樣的作業(yè)任務(wù)安排，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)，還能夠激發(fā)學(xué)生的課后作業(yè)興趣，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙減”導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有高度重視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能通過(guò)課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。科學(xué)合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生心智多元化發(fā)展。教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得更加有趣，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育特色發(fā)展，從而為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴茵.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2022（28）：49-51.

[2]王木貴.聚焦“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2022（12）：120-122.

[3]湯貴枝.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].華夏教師，2022（14）：21-23.

[4]曾培培.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（16）：83-85.

[5]周健婷，王春妹，李婉瑜，等.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（11）：95-98.

（責(zé)任編輯：曹先東）