金梅

摘要：在高中語文教學中，作文是一個重要的組成部分。在作文教學中，除了要提高學生的語言表達能力之外，還要強化他們的思維能力，尤其是要有針對性地進行邏輯思維的訓練。然而，當前的高中語文教學中，部分教師忽視了學生邏輯思維的培養(yǎng)。文章針對議論文的寫作，提出了一些培養(yǎng)學生邏輯思維的方法。

關(guān)鍵詞：議論文寫作? 邏輯思維? 訓練策略

引言

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是學生議論文寫作中不可或缺的重要能力。盡管高中生的思想素質(zhì)已趨于成熟，但是在寫議論文的過程中，會遇到許多的問題，特別是在邏輯上，常常會有一些概念混淆、層次不清楚的情況，這對提高學生們的議論文寫作水平是不利的。因此，在議論文的教學中，教師應(yīng)注意以下幾點。

一、高中議論文寫作技巧

（一）橫向議論

在高中作文教學中，議論文是一個非常重要的組成部分，教師要給予足夠的重視。而在培養(yǎng)邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)學生的水平與特征，對寫作教學進行科學的設(shè)計，提高議論文寫作教學質(zhì)量和效果。目前，橫向議論是運用得比較多的一種方法。對于高中生來說，橫向議論是一種比較常見的寫作方式，即直接切入主題，提出論題，然后展開論述。橫向議論文中的論點和分論點不存在先后次序，能使論證更清楚、更有條理，寫起來也更順暢。

（二）陳述方法

在敘述方式上，又可分為一般敘述法和因果陳述法。在這些方法中，概括式是指根據(jù)論述的主題，對主題進行一個又一個的解釋。例如：在《與自然相處》的議論文撰寫過程中，可以采用以下方法。首先提出一個論點，再與這個中心論點相聯(lián)系，單獨展開討論，確保整篇文章條理清晰，結(jié)構(gòu)分明。對于因果式論述，則是以中心論點為出發(fā)點，然后逐一說明理由。再如：在《再見低素質(zhì)》一文中，先是論述了什么是低素質(zhì)，結(jié)果會是什么，從多個角度展開討論。通過使用這樣的方法，不僅可以突出全文的中心論點，還能夠使整篇文章顯得有理有據(jù)，建構(gòu)起全文的結(jié)構(gòu)，這樣才能體現(xiàn)出文章的獨到之處，條理清晰。

二、高中議論文寫作中邏輯思維能力培育策略

（一）重視寫作教學學生的主體地位

高中議論文教學中，教師應(yīng)重視發(fā)揮學生的主體作用。老師要鼓勵學生獨立思考，表達自己的見解，讓他們有充分的自主性。[1]在教學過程中，教師可以通過討論和小組活動等方法，指導學生從選題到問題分析，再到觀點闡述等過程，從而提高學生的邏輯思維水平。

例如，2020年全國I卷的作文，要求學生就齊桓公、管仲、鮑叔三個角色，在班級讀書會上，發(fā)表自己的感觸。本題是一道素材作文試題，試題設(shè)置了與之相關(guān)聯(lián)的寫作情境——班級讀書會。確定了作者的身份、作者的寫作目的，問到了齊桓公、管仲、鮑叔這三人中，對哪個的感觸最大，應(yīng)該是演講稿。學生們可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，分別從三個人物的角度來寫發(fā)言稿，然后教師要讓學生在發(fā)言稿中表現(xiàn)出人物的特征并表達出自己的見解，由此可以看出，強調(diào)學生的主體地位非常重要。

（二）教師指導學生鞏固文體知識

文章的邏輯與流利必須以扎實的文體知識為基礎(chǔ)。所以，在語文教學中，要注重對學生進行文體知識的引導與鞏固。內(nèi)容包括語法、標點符號、修辭、解釋與剖解等。通過全方位的寫作訓練，使學生在寫作過程中能更好地運用寫作技巧，提高自己的邏輯思維能力。

例如，以2019全國I卷高考作文題為例，這道題是一道與“勞動”相關(guān)的材料作文，具有很強的挑戰(zhàn)性。作文題目包括四個方面：要根據(jù)材料內(nèi)容寫文章；必須清楚目標讀者與作者的身份；文體就是演講稿；倡導“熱愛勞動，從我開始”。教師可以指導學生在文章中闡明自己的觀點，例如“演講稿”提出自己的觀點，而“與材料內(nèi)容相聯(lián)系”則是說自己的演講要緊緊地圍繞著“勞動”這一關(guān)鍵詞來寫。[2]學生們可以根據(jù)自己參與過的勞動來進行寫作，并且圍繞著自己在勞動中的收獲、感悟、理解等進行論述，并且在寫作的時候要注意邏輯上的嚴謹。

（三）重視寫作練習的開放性

在培養(yǎng)高中生邏輯思維的過程中，對作文進行開放性訓練是十分重要的。在教學過程中，教師要鼓勵學生多角度去思考，為學生提供足夠的素材。在此基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮想象力和拓展思維的機會，使其邏輯思維能力得到進一步的發(fā)展。開放式寫作訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與獨立思維的有效途徑。

例如：老師可以把《六國論》作為范文來指導學生，文中說：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”學生們可以從王朝更替的角度來談一談自己的感想和體會，不管是什么事情的發(fā)展和改變，內(nèi)在因素總是占據(jù)著重要的地位，學生們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和感悟，寫一篇能反映這個話題的議論文。

三、總結(jié)

總而言之，在議論文的教學中，老師要一步一步，循序漸進，要讓學生有豐富的知識和體驗，掌握議論文的寫作方法，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的過程中，老師們也不能一味地求快，要科學地運用課堂內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)閱讀資料，對學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進行合理的分析，并根據(jù)原因，有針對性地提出相應(yīng)的解決方案，對學生進行有效的引導，提高學生的寫作水平，從而進一步提高寫作教學的效果。

參考文獻：

[1]陳瑜.高中生議論文寫作中的非邏輯性問題及應(yīng)對策略研究[D].西南大學，2020.

[2]黃燕珍.基于邏輯思維的高中生議論文寫作教學策略研究[J].新課程，2020，07：4-5.