王 英 上海市奉賢區(qū)育秀聯(lián)合學校

為推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，辦好家門口的每一所學校，不斷滿足老百姓對品質(zhì)教育的需求，近幾年我區(qū)創(chuàng)新緊密型教育集團化辦學的模式，選取兩所及以上或相鄰學區(qū)、或同學段、或跨學段的學校組建聯(lián)合學校，推行一體化辦學，實行“兩塊牌子、一套班子、一體化運作”?！皟蓧K牌子”指兩所學校仍是獨立法人單位；“一套班子”指聯(lián)合學校校長由一人擔任，成立聯(lián)合黨總支部，書記由一人擔任；“一體化運作”指聯(lián)合學校的學校管理、教育教學、隊伍建設和評價考核實現(xiàn)“四個一體化”。

育秀實驗學校創(chuàng)辦于1997 年7 月，地處南橋城區(qū)，是一所公建配套的九年一貫制學校。2023年9月，學校在教育局部署下進行辦學體制調(diào)整，將小學部與江山小學合并為育秀小學，中學部更名為育秀中學，并與育秀小學聯(lián)合辦學，成立育秀聯(lián)合學校，分東、南、北三個校區(qū)，成為區(qū)內(nèi)首個跨學段聯(lián)合辦學的學校。如何實施跨學段聯(lián)合辦學，如何真正實現(xiàn)聯(lián)合學校的一體化運作，成為擺在作為校長的我面前的新命題。

一、建章立制，學校管理一體化

站在學校辦學體制華麗轉身的新起點、新要求，我們覺得首先要建章立制，為實現(xiàn)一體化管理奠定基礎。

（一）守正創(chuàng)新，重塑聯(lián)合學校的理念文化

理念文化是學校發(fā)展的靈魂和命脈，是成功辦學的關鍵所在，是校長基于“辦怎么樣的學?！焙汀霸鯓愚k好學?！钡纳顚哟嗡伎嫉慕Y晶，是學校成員共同持有的價值認同、道德情感、信念信仰、思維模式，是教師和學生成長的精神支柱。

原有的兩所學校都有其獨特的辦學理念文化，但隨著辦學體制的調(diào)整，重塑聯(lián)合學校的辦學理念顯得尤為重要。在傳承和弘揚原先兩所學校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，注重時代精神體現(xiàn)，重塑了育秀聯(lián)合學校的辦學理念文化：確立了“為成長賦能，讓生命飛揚”的辦學理念；凝練了“責任擔當、求真務實、協(xié)同合作、開拓創(chuàng)新”的學校精神；傳承了原育秀實驗學校的“誠·恒”校訓，確定了“尚真、尚善、尚美”的校風，“善教、善研、善育”的教風，“問學、問思、問行”的學風等理念文化。

（二）與時俱進，制定聯(lián)合學校的管理制度

制度是學校各級管理者和師生員工在執(zhí)行教育方針和達成學校整體工作中所必須遵守的行為規(guī)范與準則、標準。隨著教育改革的不斷深入，學校管理制度應與時俱進，與現(xiàn)代教育理念相結合、與現(xiàn)代社會需求相適應、與學校辦學體制相符合。為此，我們以聯(lián)合辦學為契機，組織各部門、各條線的分管領導，結合新時代義務教育學校工作新要求，立足育秀聯(lián)合學校實際，融合原先兩所學校的管理制度，制定育秀聯(lián)合學校的章程和一系列管理制度，同時還制定了育秀聯(lián)合學校深化全員崗位聘任工作實施方案，育秀聯(lián)合學校中層行政管理崗位，各類組室長、干事、輔導員競聘方案，讓合適的人在合適的崗位上，激發(fā)教師工作積極性。

（三）融合為本，構建靈活有效的管理方略

“聯(lián)合”不僅指向“聯(lián)系、合并”，更指向“凝聚、融合”，要使兩所學校真正融合，必定需要一段時間的磨合期。如何縮短磨合期呢？

一是育秀小學的內(nèi)部融合。根據(jù)學段把相同的年級放在一個校區(qū)，讓年級組教師在同一個校區(qū)辦公，便于交流、互動，使得這兩個年級組融合為一個整體。每個年級設一位年級組長，每個學科設一位教研組長，兩周一次的教師集中學習、年級組會、教研組長、年級組長、聯(lián)合教研等，加強兩校區(qū)教師間的溝通與聯(lián)系，促進兩校區(qū)教育教學工作的融合。

二是聯(lián)合學校的校間融合。通過每月一次的聯(lián)合學校黨政聯(lián)席會議、全體教職工大會、小初銜接研討、跨學段教研活動等，促進育秀小學和育秀中學的融合。

二、質(zhì)量互進，教育教學一體化

教育教學是學校的核心工作，也是學校發(fā)展的生命線，作為校長要常思質(zhì)量提升。育秀小學教育質(zhì)量將直接影響育秀中學的教育質(zhì)量，我校以“質(zhì)量互進、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為目標導向，堅持“一體兩翼、共建共研”的發(fā)展戰(zhàn)略，從課程建設入手，深化教學改革，推進聯(lián)合學校的教育教學一體化。

（一）堅持五育并舉，構建一體化課程體系

學校不僅是一個師生聚集在一起上課讀書的地方，更應是一個有靈魂的地方，是能讓學生個性閃亮的地方。課程是實現(xiàn)教育目標的有效載體，是綜合辦學實力的根本體現(xiàn)，是推進教育創(chuàng)新、深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們圍繞培育“五秀”學子的育人目標，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，堅持五育并舉，構建聯(lián)合學校一體化課程體系，促進學生全面發(fā)展、多元成長。

我們開發(fā)了：（1）德育類課程：秀雅育德堂——讓學生在生活中童善永恒；（2）智育類課程：秀慧啟智社——讓學生在學習中三問永久；（3）體育類課程：秀敏運動場——讓學生在運動中身心永??；（4）美育類課程：秀美藝術館——讓學生在展示中童美永駐；（5）勞動類課程：秀行實踐園——讓學生在勞動中技能永展。五類課程涵蓋了多個領域，既有學科拓展，又有跨學科的綜合活動，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，開闊視野，增長知識，鍛煉技能，有儀式感地感受成長。

（二）注重循序漸進，發(fā)揮延續(xù)性教育優(yōu)勢

充分發(fā)揮跨學段聯(lián)合學校的延續(xù)性培養(yǎng)優(yōu)勢，循序漸進地設置課程，進一步彰顯聯(lián)合學校的特色課程。例如，“‘飛翔’科創(chuàng)”綜合實踐活動課程源于育秀實驗學校的特色課程“校園觀鳥”，聯(lián)合辦學后，我們以提升學生科學創(chuàng)新素養(yǎng)為導向，以科學和技術應用為核心，由鳥的“飛”衍生到飛行器的“飛”，以“折紙飛機、風箏探秘、航模制作、智能航?！彼膫€模塊為橫軸、以年級為縱軸，循序漸進地架構課程內(nèi)容。

（三）實現(xiàn)資源共享，放大特色課程的功效

聯(lián)合辦學豐富了學校的特色課程資源，拓寬了特色課程實施的時空，我們堅持優(yōu)質(zhì)資源共享，放大特色課程的功效。目前，聯(lián)合學校共有9 門課程評為區(qū)級校本特色課程，已列為區(qū)特色品牌培育項目，我們或通過特色教師跨校區(qū)流動，利用課后服務時段增設特色課程教學班，或擴大特色課程教學班的學額數(shù)，讓更多學生享有特色課程資源，滿足學生個性發(fā)展需求。

（四）強化教學研究，打造新成長課堂范式

課堂是教學的主陣地，在“雙減”“雙新”背景下，智慧教學提升課堂教學質(zhì)量顯得尤為重要。我區(qū)基于新成長教育理念提出構建“高效學習型、互動生成型、活力成長型”新成長課堂教學范式，以此激發(fā)學生的學習潛力，讓課堂充滿生命的活力。如何將新成長“三型”課堂校本化實施，構建體現(xiàn)學校特色的新成長課堂范式呢？

首先，我們對接聯(lián)合辦學特點，健全教研網(wǎng)絡，適時改變部分教研組結構，成立聯(lián)合學科組、大備課組，及時更新“學?！?lián)合學科組—教研組—大備課組—備課組”五個層次的教研網(wǎng)絡組織架構；加強對聯(lián)合學科組長、教研組長、備課組長領導和專業(yè)培訓，提升組長的指導力和管理力；定期召開學科組長、教研組長、備課組長會議，及時提出各階段的工作要求，定時反饋日常教學情況及教學質(zhì)量，助力組長扎實、有效開展組室活動；統(tǒng)一活動時間，強化跨校區(qū)、跨學段的聯(lián)動教研、聯(lián)合備課組活動，促進聯(lián)合學校課程教研的一體化。

其次，以教研組、備課組為單位，夯實課堂教學研究，基于學校原有閱讀指導教學特色，構建“四YUE 五步”課堂教學新范式?！八腨UE”，即閱讀、簡約、愉悅、卓越，借用“閱”的諧音，旨在基于學校原有閱讀指導特色，構建簡約的課堂，讓學生愉悅地學習，最后師生共同走向卓越。“五步”，即以學生為中心，聚焦“導—學—練”，實施“聚焦問題，明確任務→調(diào)用舊知，激發(fā)興趣→多元互動，建構新知→拓展延伸，實踐遷移→融會貫通，學以致用”五個課堂教學步驟，突出順應新課程改革“六化”特征，即：主題情境化、目標素養(yǎng)化、內(nèi)容結構化、活動任務化、方式多樣化、評價增值化。

三、立足發(fā)展，隊伍建設一體化

美國教育家古德萊德認為：“一個學校的辦學質(zhì)量，不可能超越它的教師隊伍的水平?！苯處熽犖槭菍W校最具生長性的力量，一所學校的辦學活力、激發(fā)點多半還是要落到教師隊伍建設上。為此，我們創(chuàng)新聯(lián)合學校教師隊伍建設機制，統(tǒng)籌編制、盤活存量、用好增量，實施一體化聘用引進、培訓晉升、表彰激勵。

（一）柔性流動，一體化聘用

聯(lián)合辦學盤活了教師資源，我們以聯(lián)合辦學為契機，積極推動干部輪崗、骨干教師柔性流動、全員崗位聘任、特需教師配送等一體化聘用，讓合適的人在合適的崗位上，讓教師發(fā)展的“一池春水”自主流淌，釋放活力。

1.重塑管理隊伍

由于原先學校的中小學行政領導不均衡，我們通過引進、提拔、聯(lián)合校內(nèi)流動、輪崗等，重塑管理隊伍。對于新上崗的管理人員，開展“基于問題解決”的系列干部培訓：如何制定工作計劃？管理制度如何解讀與執(zhí)行？如何與教師溝通？如何解讀評估指標？如何解決管理中的問題？……通過培訓不斷提升管理團隊的指導、管理與決策能力。

2.教師柔性流動

全員崗位聘任、教師流動是我區(qū)激活教師隊伍活力的重要舉措，也是促進區(qū)域資源優(yōu)質(zhì)均衡的重要支點。鑒于我?？鐚W段聯(lián)合，所以很難做到中學、小學教師的流動，故重點做好小學教師的流動。如打破原育秀實驗學校小學部和江山小學的教師編制壁壘，統(tǒng)籌聘用；又如每個年級設定一個年級組長、一個備課組長，每個學科設定一個教研組長，讓組長們流動起來，帶動整個備課組、教研組、年級組的整體水平。

（二）對接需求，一體化研修

教師專業(yè)成長是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程。聯(lián)合辦學以來，我們堅持“以師德建設為核心、以專業(yè)提升為主線、以校本研修為載體、以精細管理為保障”，開展一體化的教師研訓活動，培養(yǎng)一支“師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務精湛、求實創(chuàng)新”的教師隊伍。

1.分層分類有針對性。學校注重分層分類培訓，形成了“教師全員培訓、專項特色研修、團隊自主研修”的三級研修模式，對全體教師進行分層分類研訓。如見習教師通過規(guī)范化培訓使其成為合格教師；職初教師開展“苗圃行動”，采用“師徒結對、同伴互助”使其快速成熟；青年教師通過“教學評比、展示活動”使其成為骨干；骨干教師通過“專家引領、參與科研”使其形成特色；成熟型教師采取“任務驅動、考核激勵”使其繼續(xù)發(fā)展。

2.形式多樣有成效。聯(lián)合學校開展多形式的研訓活動，以激發(fā)教師的研訓興趣，為提升研訓質(zhì)效奠基。如專家講座式、校際聯(lián)動式、專題研討式、特色帶教式、自主學習式、展示反思式、課題研究式等，激發(fā)教師通過主動學習、深度反思、實踐重構，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.課題引領有深度。堅持“教—研—訓”三位一體的原則，以課題為引領，在聯(lián)合學校內(nèi)開展基于問題解決的深度研訓活動。例如，以市級項目“指向核心素養(yǎng)培育的新教研”為引領，以教研組為基地，開展了學科核心素養(yǎng)解讀、核心素養(yǎng)培育、指向核心素養(yǎng)培育的新成長課堂教學等研訓活動。

四、導向激勵，評價考核一體化

聯(lián)合辦學是以提升每所學校的發(fā)展水平，提升每位教師的職業(yè)幸福，提升每個學生的學習品質(zhì)為目標，因此聯(lián)合學校內(nèi)部要建立一體化考核評價機制，全面落實新時代教育評價改革要求，強化過程評價，探索增值評價，放大評價的導向與激勵功能。

（一）學生評價，強化素養(yǎng)導向

以培養(yǎng)正確價值觀、必備品格和關鍵能力為導向，關注素養(yǎng)培育的延續(xù)性，推進跨學段聯(lián)合學校學生評價的一體化。

我們樹立科學的質(zhì)量觀，健全學生綜合評價機制，借力“奉賢區(qū)‘小賢徽章’小學生新成長綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”和“上海市初中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”對學生進行基于學業(yè)證據(jù)的過程性評價。在評價內(nèi)容、評價指標與評價方式上，體現(xiàn)中小學一體化。如關于學業(yè)成績的評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，保證各年級段的有機銜接和延續(xù)性。

（二）教師評價，突出工作績效

學校建立了“統(tǒng)一領導、校際協(xié)同、分線分塊、條塊結合、全程評價、多級反饋”的評價網(wǎng)絡，重新修訂聯(lián)合學校的績效工資實施方案、教職工績效獎勵考核實施辦法。評價內(nèi)容、評價標準、評價方式、結果運用體現(xiàn)聯(lián)合校的一體化推進。各部門、各條線制定了包括師德表現(xiàn)、德育工作、教學常規(guī)、教學質(zhì)量、教育科研五個維度的評價指標，并每學期對聯(lián)合學校每位教師工作績效進行評價與考核。同時將評價結果作為績效獎勵、評優(yōu)評先、職稱晉升、后備干部培養(yǎng)、工作崗位調(diào)整、研訓項目研發(fā)等的重要依據(jù)。對于考核評價中涌現(xiàn)的先進班組和先進個人，加大宣傳與表彰力度，學校微信公眾號增設“榜樣來了”欄目，定期宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡。

學校管理是一門科學，需要求真務實與管理智慧；聯(lián)合辦學是一種創(chuàng)新，需要勇于探索與銳意革新。聯(lián)合辦學以來，我們思考著、忙碌著、探索著、實踐著，有迷茫也有收獲，有失敗也有成功，基本實現(xiàn)了學校的華麗轉身。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！