蔣蘭英 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強小學(xué)

當前，信息技術(shù)使學(xué)校教學(xué)中的課程、教育學(xué)方式、評價方式等發(fā)生顯著變化。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是基于多模平臺支持，通過高效信息技術(shù)為學(xué)生量身定制的，個性化、智能化、實踐化的，開放、民主高效的課堂學(xué)習(xí)模式，將智慧課堂應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，有助于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，拓寬其學(xué)習(xí)途徑，還有助于教師順利地開展教學(xué)活動，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，打破學(xué)科藩籬，更好地實現(xiàn)課程整合，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進教師教學(xué)方式的優(yōu)化，有助于學(xué)校課程協(xié)同育人。

跨學(xué)科主題實踐學(xué)習(xí)可以根據(jù)主導(dǎo)學(xué)科的數(shù)量劃分為單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合共同主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在落實2022 年版義務(wù)教育課程標準的初步階段，我們先選擇單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：嘗試在小學(xué)低段英語教學(xué)中，進行英語學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科綜合實踐活動的實施。我們立足英語學(xué)科來主動跨界，設(shè)計以英語為主，從本學(xué)科往外“跨”。不論是活動設(shè)計還是實施過程，主要是從本學(xué)科的知識、技能、思想、方法出發(fā)來確定主題和目標；也要從本學(xué)科的立場和目標出發(fā)主動去“跨”、去“關(guān)聯(lián)”其他學(xué)科。這就要求一線教師以跨學(xué)科視野來重新思考本學(xué)科的基本內(nèi)容和結(jié)果。

本研究結(jié)合雙師跨學(xué)科教育實踐，以Tidy up my room為例，探究雙師跨學(xué)科綜合實踐活動的設(shè)計與實施。

一、跨學(xué)科，創(chuàng)情境：依托智慧教育平臺，設(shè)計育人問題情境

跨學(xué)科綜合實踐活動的設(shè)計，要關(guān)注如何兼顧課程內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣等。教師就要思考通過什么來吸引學(xué)生主動參與到這項跨學(xué)科綜合實踐活動，那是要求教師智慧思考，創(chuàng)設(shè)包涵英語學(xué)科內(nèi)容、對學(xué)生有探究意義的問題情境。同時依托智慧教育的手段，巧妙地展現(xiàn)身臨其境的教學(xué)情境。

（一）借用智慧，分析情境：依托多模資源對英語學(xué)科課程內(nèi)容進行應(yīng)用情境分析

例如，牛津英語上海版2A M3 U2In my room的單元是有關(guān)房間物品整理的相關(guān)內(nèi)容。這一單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了Kitty 在媽媽的指導(dǎo)下整理自己的房間，符合小學(xué)生的生活實際情況。教師在教學(xué)過程中利用跨數(shù)學(xué)學(xué)科知識分類，設(shè)置了符合小學(xué)生年齡特點的綜合實踐活動：讓學(xué)生運用分類的知識整理房間，設(shè)置了媽媽為什么看見Kitty 的房間不高興了？怎樣正確整理房間？有效利用希沃白板、智慧教室設(shè)備，通過視頻和圖片將學(xué)生代入整理收納這一和學(xué)生生活密切相關(guān)的問題中。對課程內(nèi)容進行應(yīng)用情境分析，即先從課程內(nèi)容要求入手來尋找方向，確定和課程內(nèi)容相關(guān)的較為籠統(tǒng)的應(yīng)用情境，再結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和探索興趣去聚焦所要使用的問題情境，能夠使問題情境的創(chuàng)設(shè)同時兼顧課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧用智慧，搭建情境：依托多模平臺對真實情境進行學(xué)科內(nèi)容分析

仔細觀察小學(xué)低段學(xué)生的實際生活狀態(tài)，包括學(xué)校生活、家庭生活和社交圈，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象或問題可以為任務(wù)設(shè)計提供設(shè)計靈感，最終可以轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科綜合實踐活動的問題情境。一線教師可以從學(xué)科的視角出發(fā)對某些真實現(xiàn)象或問題進行深入審視和思考，想一想這些真實的現(xiàn)象或問題與本學(xué)科中的哪些知識和能力相關(guān)，還可能與哪些學(xué)科相關(guān)聯(lián)。

例如，Tidy up my home是本校二年級開展的跨學(xué)科主題實踐活動。在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師選取了Kitty 在媽媽幫助下，有序整理房間的情境，首先借助智慧教室多媒體視頻展示Kitty 房間亂糟糟的樣子：書桌上、地上、床上到處散落著她的衣服、文具、玩具……同時伴隨著媽媽“唉”的一聲嘆氣，媽媽露出一副愁眉苦臉的樣子。然后教師啟發(fā)學(xué)生討論為什么媽媽不高興了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些物品的名稱：T-shirts、closet、toys、box，在整理過程中學(xué)習(xí)運用句型：Put...in.../ Put...on...最終達成語用輸出：—Put the shirts in the closet.Put the toys in the box.Put the books in the bag.—OK.

“怎樣整理房間”這一跨學(xué)科主題實踐活動能引起學(xué)生的共鳴與興趣，因為教師從英語學(xué)科的視角去分析這一情境，思考與這一主題所關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和方法，在這個過程中，英語教師依托希沃白板的強大功能，邀請學(xué)生主動上前進行拖拽、圈畫、分組等功能，從數(shù)學(xué)學(xué)科視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將物品分類，激發(fā)學(xué)生思考分類的不同依據(jù)，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹、科學(xué)性。

二、跨學(xué)科，提問題：利用智慧教育手段，提出驅(qū)動性問題

有智慧設(shè)備、多媒體資源的協(xié)助，接下來英語教師和數(shù)學(xué)教師都要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，提出包涵本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科核心內(nèi)容且學(xué)生感興趣去探索的驅(qū)動性問題。

（一）以“本”出發(fā)：基于本質(zhì)問題來設(shè)計驅(qū)動性問題

本質(zhì)問題是包涵學(xué)科核心素養(yǎng)或跨學(xué)科大概念的問題，教師可以先從學(xué)科內(nèi)容中提取相關(guān)的本質(zhì)問題，然后將其轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學(xué)生興趣性的驅(qū)動問題，通過教學(xué)活動的推進逐步聚焦和調(diào)整更為貼切的小問題。

在此次小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動操作中，英語殷老師基于學(xué)科本質(zhì)提出“How to tidy up the room？”然后通過探討、質(zhì)疑細化為更貼切的小問題支撐：How to classify？Where can Kitty put the things back？同時數(shù)學(xué)朱老師配合殷老師的活動要求，提出怎樣分類和為什么這樣分類的驅(qū)動小問題，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。由此可見，這樣的操作首先可以關(guān)聯(lián)學(xué)生，在貼合實際的情境中發(fā)現(xiàn)沖突和困惑：媽媽看見Kitty 亂糟糟的房間不開心，怎樣整理房間，有效地激發(fā)了低年級學(xué)生積極思考探索的動機。其次這樣的綜合活動問題有效地打破學(xué)科壁壘，主動“跨”出去，尋求學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)。

（二）以“生”為本：基于學(xué)生提出的問題來設(shè)計驅(qū)動性問題

教師可以通過提出開放問題的形式，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，在過程中收集符合學(xué)習(xí)目標的小問題，因為自己提出的都是他們愿意努力去解決的問題。在綜合實踐活動中，老師問學(xué)生“How to classify？”我們可以怎樣分類呢？同學(xué)們通過討論，提出“可以按種類分嗎”“可以按顏色分嗎”“可以按用途分嗎”。教師收集了所有疑問后，讓學(xué)生上前在白板實踐操作，每種方式都試一試，主動尋求解決方案。

三、跨學(xué)科，融活動：挖掘智慧教育資源，設(shè)計分階段活動

（一）動手操作，應(yīng)用所學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題解決方案并付諸實施

在整理房間的主題活動中，教師為引導(dǎo)學(xué)生提出合適的問題解決方案，需要在提出問題或預(yù)設(shè)前充分考慮學(xué)生的知識儲備和實際經(jīng)驗，對可能發(fā)生的學(xué)生活動做好預(yù)設(shè)，并為預(yù)設(shè)的問題做好準備，比如要考慮到小學(xué)低段學(xué)生的英語詞匯量少、缺乏收納的生活經(jīng)驗。在這個時候，教師要為學(xué)生提供所需學(xué)習(xí)資源，包括為學(xué)生補充所需的知識，和學(xué)生討論相關(guān)的方法、學(xué)習(xí)觀察等，以保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利進行。這些資源，可以通過推送視頻、有關(guān)整理的英語兒歌，補充有關(guān)房間中各類物品的英語名稱詞匯，了解物品可以有多種分類方法。

（二）交流分享，反思所學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生交流和討論學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過程的知識遷移階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進行實際操作，并將成果進行展示交流或小結(jié)，促進深度理解，提升學(xué)科育人價值。在此項綜合活動的最后，教師設(shè)計了一個可愛的房間背景，做了許多房間里可能出現(xiàn)的小物品：玩具熊、鉛筆、橡皮、小汽車、T 恤、書本、書包……在和伙伴合作中，先將物品分類，再放置到房間里正確的位置，同時用英語表達：“Put the shirts in the closet.Put the toys in the box.Put the books in the bag.”當白板上呈現(xiàn)一個整潔的房間景象時，老師提問學(xué)生：“Is the room clean？”學(xué)生都不由自主地回答“How clean！”通過交流和討論，讓學(xué)生有機會對自己的活動過程和學(xué)習(xí)收獲進行反思與總結(jié)。

四、小學(xué)英語跨學(xué)科綜合實踐活動的研究成效

（一）以“慧”生“會”，提升教師智慧教育能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是立足基礎(chǔ)學(xué)科的主動跨界，通過此次英語跨學(xué)科綜合實踐活動的設(shè)計與實施，教師通過運用智慧教育，逐漸學(xué)會了用智慧教育平臺提升教育效果。教師學(xué)習(xí)到要以英語學(xué)科學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng)，以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實際經(jīng)驗為依據(jù)，從新課標、牛津教材和學(xué)生生活環(huán)境中積極挖掘和利用所需的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)實踐活動的不同類型設(shè)計不同的問題。但跨學(xué)科綜合實踐活動的選取和設(shè)計是一門藝術(shù)，在設(shè)計過程中需要發(fā)揮教師的聰明才智和創(chuàng)設(shè)性。

（二）用“慧”創(chuàng)“會”，提升學(xué)生問題解決能力

英語跨學(xué)科融合的課堂通過利用智慧教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科的視角來觀察、思考解決問題。在跨學(xué)科主題綜合實踐的過程中，學(xué)生會遇到困難，但到底遇到多少困難，有多難，如何解決都有很多不確定性，但也無法回避。所以跨學(xué)科活動的本質(zhì)是在教師引導(dǎo)下解決一系列困難的過程，學(xué)生在過程中克服困難，習(xí)得技能，最終實現(xiàn)學(xué)科育人價值。