謝國秀 上海奉賢區(qū)世外教育附屬臨港外國語學(xué)校

在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是初中生需要培養(yǎng)的兩種重要學(xué)習(xí)能力。閱讀作為一種語言輸入的手段，能幫助學(xué)生獲取更多的信息；寫作作為一種語言輸出的手段，能幫助學(xué)生更好地表達(dá)自我，是學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的重要途徑。如果將“讀寫融合”策略應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生既可以找到語言輸入的途徑，又能夠找到語言輸出的方式，這樣更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、“讀寫融合”策略的重要優(yōu)勢

“讀寫融合”策略的理論基礎(chǔ)為“輸入理論”及“輸出假說”，兩種理論為“讀寫融合”策略的應(yīng)用提供了重要理論基礎(chǔ)。閱讀是一種具有輸入性質(zhì)的獲取信息方式，有效閱讀需要增強(qiáng)信息輸入的可理解性。寫作是學(xué)生表達(dá)自我感受的重要方式，是一種展現(xiàn)自我觀點的輸出途徑，不僅考查學(xué)生的英語詞匯量、語法掌握情況，更能夠體現(xiàn)學(xué)生思考問題的方式。

閱讀和寫作相結(jié)合的英語教學(xué)方式既能夠在輸入中進(jìn)行輸出，也可以在輸出中完成輸入，這樣閱讀就不再是簡單的尋找文章大意、積累文章詞匯和語法等，將機(jī)械的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，而是能夠?qū)㈤喿x獲取的知識、思維、表達(dá)方式等融入寫作中。這樣閱讀是有效的、是高質(zhì)的，且在相同的時間內(nèi)增強(qiáng)了信息的實用性，但也要謹(jǐn)防“中國式英語”的出現(xiàn)，因為學(xué)生在讀與寫兩種思維轉(zhuǎn)換中，極易受到母語語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣帶來的負(fù)遷移作用。

“讀寫融合”策略在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢逐漸凸顯：其一，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，有助于加深學(xué)生對文章的理解程度。在閱讀中，有意識地感知文章不僅能夠找出文章的寫作手法，而且可以有效運(yùn)用，真正實現(xiàn)活學(xué)活用；其二，有助于提高英語教學(xué)成效，在確保英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。因為讀與寫是英語學(xué)習(xí)中相輔相成、緊密聯(lián)系的兩種能力。兩種能力可以共同提高，“讀寫融合”為這兩種能力的共同提高提供了重要途徑。學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時，寫作能力也會得到一定的提升。“讀寫融合”策略讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，即“如何寫”；在寫作中學(xué)會感悟，即“如何讀”。

二、“讀寫融合”策略存在的問題

受很多因素的影響，“讀寫融合”策略在英語教學(xué)的應(yīng)用還會出現(xiàn)不同程度的問題，直接影響“讀寫融合”策略的應(yīng)用成效。

其一，學(xué)生主體地位有待進(jìn)一步提高。為了提高學(xué)生英語成績，很多英語教師過于焦慮。雖然在應(yīng)用“讀寫融合”策略，但過于注重短期的英語教學(xué)效果，急于求成的心態(tài)使得一些教師無法按照“讀寫融合”的應(yīng)用程序組織教學(xué)。一些教師對于教學(xué)過程的掌控程度較強(qiáng)，害怕因為浪費時間而很少留給學(xué)生自由的閱讀和寫作空間。學(xué)生學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，不僅要接受知識，更要“消化”知識，這都需要一定的學(xué)習(xí)時空，但教師的強(qiáng)控制欲讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時空逐漸喪失，從而影響了學(xué)生的積極性。

其二，師生教學(xué)溝通有待進(jìn)一步增加。師生之間除了溝通頻次較少之外，有效的溝通更少。在實施“讀寫融合”策略時，教師留給學(xué)生內(nèi)化知識、感知文章寫作思維方式的時間較少，甚至沒有此環(huán)節(jié)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，或者出現(xiàn)某些不適應(yīng)的現(xiàn)象，因師生之間缺少溝通交流的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的問題無法第一時間得到解決。一些學(xué)生的問題會對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生阻礙，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)、及時為學(xué)生解答，學(xué)生就會一直糾結(jié)于自己存在問題的點，從而忽略了后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其三，教學(xué)互動方法有待進(jìn)一步多元。在開展“讀寫融合”策略的過程中，學(xué)生時常會出現(xiàn)枯燥、缺少興趣的現(xiàn)象，造成此現(xiàn)象的原因是一些英語教師的教學(xué)方法單一，并沒有隨著讀寫策略的應(yīng)用而更新教學(xué)方法，這直接影響了讀寫策略在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的成效，應(yīng)引起初中英語教師的高度重視。傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的教學(xué)方式已然無法適應(yīng)基于“讀寫融合”策略展開的英語教學(xué)過程，需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，在英語教學(xué)實踐中探索新的教學(xué)方法，為讀寫策略在英語教學(xué)中有效融合提供方法支撐。

三、“讀寫融合”策略的應(yīng)用方法

（一）課前導(dǎo)入：以問題為依托促使學(xué)生形成正確認(rèn)知

在“讀寫融合”策略應(yīng)用過程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，既能幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀念，又能引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)知活動進(jìn)行認(rèn)知。教師應(yīng)牢牢遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，采用逐步深化的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，促使學(xué)生對“讀寫融合”策略形成正確的認(rèn)知，開展自我學(xué)習(xí)認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、調(diào)控及自我教育的重要能力。例如，課前問題導(dǎo)入式。可用自主查找資料和提問的方式，提前為學(xué)生拋出本節(jié)課的問題，調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生自主查找資料對問題進(jìn)行回答，這樣學(xué)生查找資料的行為就有了導(dǎo)向，學(xué)生對自己行為中存在的問題還可以進(jìn)行再認(rèn)知，不僅可以對教師所提的問題加深理解，而且有利于深化學(xué)生對自己行為的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生自我管理的重要能力。這種方式以問題為導(dǎo)向進(jìn)行導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生對尋找問題答案的求知欲。學(xué)生在尋找答案的認(rèn)知活動中可以形成新的認(rèn)知，帶著互動分析問題，逐漸形成主動思考和分析的意識，這種課前導(dǎo)入方式為“讀寫融合”策略的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）融會貫通：以提高寫作能力為目標(biāo)發(fā)散學(xué)生的思維

就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的英語寫作能力較弱，很多學(xué)生對于寫作持有反感情緒，以至于看到英語寫作就會感到厭煩和苦惱，長期形成的認(rèn)知使得學(xué)生無法對自己的英語寫作行為進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知評價，缺少自我調(diào)控能力?？梢姡處煈?yīng)先轉(zhuǎn)變學(xué)生對待英語寫作的元認(rèn)知，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知評價，在“讀寫融合”策略中提升寫作能力，增強(qiáng)自我調(diào)控能力。教師在組織閱讀過程中，要有意識地樹立提高寫作能力的重要目標(biāo)，采取一系列措施提高學(xué)生的英語寫作水平。為了提高“讀寫融合”教學(xué)成效，教師應(yīng)在閱讀中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對行為進(jìn)行正確的自我評價，對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生做好自我調(diào)控工作，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注閱讀文本中表現(xiàn)出的寫作技巧。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗文本中的寫作技巧時，可以采用整合與分類的形式，讓學(xué)生對寫作技巧形成自我認(rèn)知，在整理和分類的過程中找到適合自己的記憶方式，逐漸提升自我學(xué)習(xí)管理能力，進(jìn)而提高寫作能力。在英語課堂上，為了深化閱讀和寫作的融合水平，實現(xiàn)兩者之間的融會貫通，教師應(yīng)注重發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)行為，并在提高學(xué)生寫作能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。這兩種能力是相輔相成、彼此依托的。以學(xué)習(xí)某一篇文本為例。該文本是描寫人物的文章，教師可以讓學(xué)生在頭腦中想出用于描寫人物的詞匯，深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)知。與此同時，也可以采用仿寫的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本中對人物的描寫，可以圍繞外貌、年齡以及性格等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文中找到人物描寫的句子，并按照不同角度進(jìn)行分類。在分類中，學(xué)生能夠?qū)﹃P(guān)于人物形象描寫知識點的掌握程度進(jìn)行自我檢測。之后，以發(fā)散思維的方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，圍繞身邊的人物或者對自己影響比較大的人物進(jìn)行仿寫，這種循序漸進(jìn)的閱讀寫作過程實現(xiàn)了無縫銜接，大大降低了學(xué)生的寫作難度。

（三）學(xué)習(xí)活動：引導(dǎo)學(xué)生對英語信息進(jìn)行自我處理

“讀寫融合”策略是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對自身學(xué)習(xí)活動進(jìn)行認(rèn)知和檢測的重要手段，為了促使“讀寫融合”策略的有效開展，教師要對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，不僅包括教學(xué)內(nèi)容，還涉及對教學(xué)時間的處理，確保教學(xué)時間在閱讀和寫作兩大環(huán)節(jié)中合理分配。通過合理設(shè)置各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“讀寫融合”策略應(yīng)用的系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中要以問題為教學(xué)導(dǎo)向，將問題進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生清楚了解自己要完成什么樣的問題，當(dāng)學(xué)生有疑問時，要進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效處理英語信息，在處理英語信息的過程中學(xué)生會再形成新的認(rèn)知，形成對問題思考的新方式，這種對英語信息的認(rèn)知活動有助于加深學(xué)生對英語信息的理解。

（四）小組討論：圍繞存疑突破教學(xué)重難點

在“讀寫融合”策略應(yīng)用中，設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)至關(guān)重要，初中英語教學(xué)應(yīng)充分利用小組討論環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生自我管理的意識，培養(yǎng)自我管理、自我教育的重要能力。教師在應(yīng)用“讀寫融合”策略時，應(yīng)突出自身在課堂教學(xué)管理中的引導(dǎo)作用，在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解之后，教師可以和學(xué)生共同探討將所學(xué)內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一個小組圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，并將小組內(nèi)存在疑問的地方提出來，與其他小組一起討論，這樣有助于在討論中把學(xué)習(xí)的重點和難點變得更清楚。最后，將小組討論的結(jié)果做好整理與歸納，教師再對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，點評內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生在討論的過程中增強(qiáng)自我教育意識，形成自我約束行為。

（五）關(guān)注語境：以自我檢測的方式優(yōu)化課后寫作

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易受漢語語法規(guī)則的影響，因為英語和漢語之間語法運(yùn)用規(guī)則存在很大的不同，并不能完全一一對應(yīng)。例如，中文常說的“紅茶”一詞，在英語翻譯為“black tea”，而不是“red tea”。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生體驗英語詞匯應(yīng)用的具體語境，這樣學(xué)生在使用英語詞匯時，就會有意識地運(yùn)用自我檢測，對以往存在的英語詞匯應(yīng)用問題進(jìn)行再次認(rèn)知，在多次重復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的自我檢測意識會得到顯著增強(qiáng)。為了解決上述問題，最為有效的方式便是利用仿寫。仿寫不是照抄照搬，也不是簡單的詞語替換。因為英語寫作要體現(xiàn)情感認(rèn)知。教師在組織學(xué)生閱讀中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解語法規(guī)則，具體為在何種語境下應(yīng)用哪些詞匯、對英語詞匯中的近義詞進(jìn)行有效區(qū)分等。與此同時，應(yīng)豐富仿寫的文本類型。為了強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識，可以采用小組互批的形式，以寫作點評的方式讓學(xué)生之間相互交流意見。

“讀寫融合”策略是初中英語教學(xué)的新方式。在教師有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容、自我學(xué)習(xí)行為生成新的認(rèn)知，促使學(xué)生在提高閱讀和寫作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。