王青

摘? 要：混合式教學(xué)法在后信息時代具有極強的代表性，標(biāo)志信息化教育改革在我國教育發(fā)展方面取得的重要成果，一體化教育資源整合、多元化教育實踐互動及系統(tǒng)化教育服務(wù)對接，為混合式教學(xué)法在高職英語課程教學(xué)方面的運用奠定良好根基。文章將基于對英語混合式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢分析，探究混合式教學(xué)法的應(yīng)用條件與使用方向，并重點圍繞提升線上英語課程教學(xué)能力，制定多種混合式教學(xué)法的應(yīng)用策略，提升高職英語混合式教學(xué)法的應(yīng)用實踐能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語課程；混合式教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0199-03

作者簡介：王? 青（1982.10—? ），女，漢族，江蘇省灌南人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

基金項目：2021年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃陶行知研究專項課題“基于陶行知‘生利主義的職業(yè)教育課程改革研究”（項目編號：TY-c/2021/25）；

2022年度鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究教育專項立項課題“融合課程思政的職業(yè)學(xué)校英語混合式教學(xué)實踐研究”（項目編號：2022jy072）。

引言

目前，混合式教學(xué)法在部分學(xué)科課程教學(xué)方面的運用中，進(jìn)一步提升應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)質(zhì)量。高職英語課程教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，也應(yīng)以混合式教學(xué)法的教育應(yīng)用為載體，科學(xué)地做好英語課程教學(xué)內(nèi)容、教育方法及課程教學(xué)模式的設(shè)計，充分運用混合式教學(xué)法線上、線下教育融合優(yōu)勢，強化英語課程教學(xué)實踐設(shè)計，提升混合式教學(xué)法應(yīng)用視角下的課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高職英語課程混合式教學(xué)法應(yīng)用的教育優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性

基于混合式教學(xué)法的英語課程教育實踐，能結(jié)合各個階段課程教學(xué)特點，靈活性地開展英語課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，并運用課程教學(xué)實踐互動，強化教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通能力，提升教師在課程教學(xué)干預(yù)方面的及時性。其中，部分高職院校基于混合式教學(xué)法的運用，開發(fā)線上、線下雙融合的課程教學(xué)實踐模式，教師能采用搭建線上、線下學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的提升［1］。高職英語課程教學(xué)也應(yīng)借鑒雙融合發(fā)展教學(xué)思路，將部分英語課程教學(xué)元素及重點內(nèi)容加入線上興趣課程教學(xué)設(shè)計，結(jié)合對智慧教育平臺的運用，幫助學(xué)生加強英語知識課程學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，提升學(xué)生在線上英語課程學(xué)習(xí)方面的互動能力，改變學(xué)生對教師教育輔導(dǎo)的單方面依賴，使學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)探索習(xí)慣［2］。

（二）提升教學(xué)效率及教育實效性

長期以來，學(xué)生個體化學(xué)習(xí)差異始終是影響英語課程教學(xué)的主要因素。傳統(tǒng)的高職英語課程教學(xué)模式，通常采取強化服務(wù)對接的方式消除學(xué)生個體化學(xué)習(xí)差異，提升各個不同班級學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的平均水平。該方式的確能提升英語課程教學(xué)效率及教育實效性，但對于挖掘?qū)W生英語知識學(xué)習(xí)潛力形成限制，導(dǎo)致部分英語課程教學(xué)產(chǎn)生固化教育思維?；诨旌鲜浇虒W(xué)法的高職英語課程教學(xué)實踐改革［3］，能以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動能力等視角，采用英語知識內(nèi)容個性化設(shè)計的方法，強化各個階段英語課程知識內(nèi)容教學(xué)的針對性，使教師無需通過覆蓋式教學(xué)進(jìn)行課程知識教育滲透，而是能運用線上課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與線下課程知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架的調(diào)整，即可實現(xiàn)對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的強化。譬如，在英語口語知識的學(xué)習(xí)方面，教師可以優(yōu)先針對學(xué)生口語知識學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)技巧掌握情景及口語溝通的語言應(yīng)用有效性等進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生英語口語知識學(xué)習(xí)問題，設(shè)計多條不同的英語知識學(xué)習(xí)路線。學(xué)生可以按照教師的學(xué)習(xí)路線設(shè)計，逐級遞進(jìn)地開展線上課程知識學(xué)習(xí)實踐。隨著學(xué)生英語口語知識學(xué)習(xí)能力達(dá)到預(yù)期設(shè)定能力閾值，教師則可開展更深層次的課程教學(xué)實踐。以此，保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐質(zhì)量［4］。

（三）增強階段性教育成果產(chǎn)出

英語課程知識教學(xué)具有一定的階段性與周期性。不同階段的英語知識學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大區(qū)別。為更好地提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，教師通常需要在開展下一階段課程教學(xué)實踐之前，做好對學(xué)生前期階段英語知識課程教學(xué)的內(nèi)容鋪墊，幫助學(xué)生熟悉后續(xù)課程知識內(nèi)容與知識概念。該方式雖然能強化英語課程知識教學(xué)末期階段的教育成果轉(zhuǎn)化能力，但對于有效監(jiān)控課程教學(xué)中期階段與初期階段教育動態(tài)及了解基礎(chǔ)教學(xué)問題形成阻礙。以混合式教學(xué)法為載體的高職英語課程教學(xué)實踐，則能運用階段性教育數(shù)據(jù)、教育信息評估，幫助教師了解各個階段課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力動態(tài)變化及課程教學(xué)總體質(zhì)量，促使教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化與學(xué)習(xí)需求的改變，有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)性教育實踐。以此，強化英語課程教學(xué)的階段性教育成果產(chǎn)出能力。

二、高職英語課程混合式教學(xué)法適用環(huán)境與條件

（一）完善的基礎(chǔ)設(shè)施與配套措施

完善的基礎(chǔ)設(shè)施與配套措施，是高職英語混合式教學(xué)法教育應(yīng)用的基礎(chǔ)保障?；旌鲜浇虒W(xué)法的應(yīng)用重點在于保持教育實踐的靈活性，提升教師對課程教學(xué)資源的挖掘能力，使教師能根據(jù)各個階段課程教學(xué)需求的不同，逐級遞進(jìn)地開展教育實踐優(yōu)化。完善的基礎(chǔ)設(shè)施保障，將為教師開展多元化線上課程教學(xué)實踐設(shè)計提供幫助，讓教師能運用多種不同技巧開展課程教學(xué)實踐設(shè)計。完善的配套措施，則是實現(xiàn)英語課程教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)的根本，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、強化混合式教學(xué)法應(yīng)用有效性有著直接影響。為此，高職院校應(yīng)在充分了解教師混合式教學(xué)法教育應(yīng)用需求的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前教師課程教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行評估，分析英語混合式教學(xué)法教育應(yīng)用影響因素，并基于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育配套措施完善，幫助教師在混合式教學(xué)法的運用方面排憂解難。例如，建立英語混合式課程教學(xué)專屬線上教育服務(wù)平臺，并將線上課程教學(xué)服務(wù)平臺以APP的形式植入學(xué)生智能移動設(shè)備。又如，在英語教育評價機制的設(shè)計方面，采用線上、線下雙向教學(xué)評價的教育模式進(jìn)行評價分析，了解線上、線下英語課程教學(xué)實踐不足，為教師提供基于混合式教學(xué)法的多元化教育參考。

（二）多元化課程教學(xué)內(nèi)容與豐富教學(xué)資源

課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性直接決定課程教學(xué)實踐的有效性。高職英語課程教學(xué)對于混合式教學(xué)法的運用，應(yīng)考慮當(dāng)前課程教學(xué)儲備資源的教學(xué)應(yīng)用價值，分析各類教學(xué)資源的運用能否在混合式教學(xué)法的教育實踐方面發(fā)揮推進(jìn)作用，對于部分缺少線上課程教學(xué)實踐價值的內(nèi)容，應(yīng)做好及時的教育內(nèi)容更替及教學(xué)資源優(yōu)化，提升當(dāng)前英語課程教學(xué)資源在混合式教學(xué)法的課程教育實踐方面適用性及實用價值。例如，在英語語法的課程教學(xué)方面，教師應(yīng)針對語法知識案例分析資料、課程教學(xué)教材及線上課程教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行篩選，精準(zhǔn)定位各類教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的適用方向，在有效掌握學(xué)生語法應(yīng)用能力的同時，將部分不符合學(xué)生課程知識需求的內(nèi)容進(jìn)行剔除。必要時，教師可以通過開展線上課程教學(xué)合作的方式，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源導(dǎo)入混合式教學(xué)法的線上教育評價，豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容，增加英語課程教學(xué)資源的教育應(yīng)用價值，保證高職院校豐富的英語課程資源儲備，能為英語混合式教學(xué)法的有效運用提供支持。

三、新時期基于高職英語課程混合式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）建立能力導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向課程教學(xué)模式

建立能力導(dǎo)向與興趣導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要目的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升混合式教學(xué)法教育應(yīng)用針對性，幫助教師解決課程教學(xué)實踐存在的盲目性問題［5］。其中，能力導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，主要根據(jù)學(xué)生英語寫作、英語用詞、英語口語表達(dá)、英語語法運用與英語語言交流技巧的掌握等進(jìn)行教育分析，了解學(xué)生在各個方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢作為基礎(chǔ)切入點，強化對學(xué)生英語課程教學(xué)實踐的引導(dǎo)能力，提升學(xué)生在混合式教學(xué)法中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促使教師能運用彈性化教育工作邏輯，靈活地采取多種策略開展英語課程教學(xué)實踐。興趣導(dǎo)向的課程教學(xué)模式設(shè)計，則主要運用混合式教學(xué)法的線上課程教學(xué)實踐，建立多個英語學(xué)習(xí)興趣小組，根據(jù)各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，有計劃地進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，通過提升各個小組英語課程知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異性，強化各個小組的英語知識學(xué)習(xí)互動，運用取長補短的教育策略強化學(xué)生之間的線上學(xué)習(xí)互動。以此，提升各個小組學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)混合式教學(xué)法教育應(yīng)用視角下高職英語課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)。

（二）引入高職英語混合式教學(xué)實踐新技術(shù)

引入高職英語混合式教學(xué)實踐新技術(shù)，則是指基于混合式教學(xué)法教育應(yīng)用的平臺優(yōu)勢，創(chuàng)新英語課程教學(xué)實踐新策略，提升英語課程教學(xué)實踐的趣味性。譬如，將AR與VR技術(shù)引入英語線上課程教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立以英語語言交流為主體的線上學(xué)習(xí)空間，利用軟件程序管理權(quán)限設(shè)置，將VR、AR學(xué)習(xí)空間分為教學(xué)空間、學(xué)習(xí)交流空間及小組互動空間。不同空間的設(shè)置功能各不相同，教學(xué)服務(wù)對象也存在一定的差異。教師可以運用情景模擬及線上辯論賽設(shè)計，幫助學(xué)生開展獨立空間英語語言交流，并運用記分制針對學(xué)生線上AR、VR學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，了解學(xué)生各個階段線上英語課程知識學(xué)習(xí)動態(tài)。所以，引入高職英語混合式教學(xué)實踐新技術(shù)，將在提升英語課程趣味性及教育互動能力方面保持混合式教學(xué)法的教育應(yīng)用優(yōu)勢，促使高職英語混合式教學(xué)能形成多位一體的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決高職英語混合式教學(xué)法教育應(yīng)用存在的滯后性問題，為后續(xù)英語教師更進(jìn)一步地開發(fā)線上英語課程教學(xué)服務(wù)功能夯實基礎(chǔ)。

（三）深化英語課程教學(xué)多元化教育合作

深化英語課程教學(xué)的多元化教育合作，是指運用線上的教育服務(wù)平臺，加強高職與企業(yè)的教育合作實踐，將企業(yè)資源進(jìn)行精煉化提取，并導(dǎo)入英語線上課程教學(xué)平臺。其中，教師應(yīng)重點加強對課程教學(xué)信息內(nèi)容的篩選，將未來學(xué)生崗位工作使用頻次較高的英語語言元素作為線上課程實踐的主要課題，進(jìn)一步針對未來學(xué)生崗位工作需求，進(jìn)行線上英語課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化，幫助學(xué)生提前基于英語課程知識學(xué)習(xí)了解未來崗位工作特性。以此，幫助學(xué)生明確后續(xù)英語課程知識學(xué)習(xí)方向，完善學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)規(guī)劃。另外，深化英語課程教學(xué)的多元化教育合作，能幫助教師提升教學(xué)創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)通過教師與企業(yè)在崗職工開展線上教育互動的方式，強化教師對相關(guān)崗位工作信息的了解，使教師能根據(jù)未來學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向，調(diào)整英語課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，幫助教師更好地按照企業(yè)用人需求及職業(yè)人才崗位工作需求，完善基于混合式教學(xué)法的英語課程體系。以此，混合式教學(xué)法的線上課程教學(xué)實踐，能深化教師教育實踐合作的教學(xué)平臺，豐富教師線上課程教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗，強化教師基于需求導(dǎo)向的課程教學(xué)創(chuàng)新能力。

（四）完善英語線上、線下教育融合問題反饋機制

完善英語線上、線下教育融合問題反饋機制，主要從教師反饋與學(xué)生反饋兩個模塊進(jìn)行設(shè)計。教師反饋主要面向高職院校管理層、領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行問題反饋，促使高職院校能了解教師英語課程教學(xué)的難點與問題，幫助教師解決部分基礎(chǔ)教育難題，讓教師對于混合式教學(xué)法的應(yīng)用，能滿足多方面的課程教學(xué)需求。學(xué)生反饋，主要面向教師開展教育反饋，幫助教師了解混合式教學(xué)法的應(yīng)用問題，使教師能持續(xù)針對混合式教學(xué)法的運用進(jìn)行優(yōu)化，并達(dá)到混合式教學(xué)法的預(yù)期應(yīng)用效果，保證高職英語混合式教學(xué)法的應(yīng)用實效性，進(jìn)一步深化基于高職英語課程混合式教學(xué)模式的教育內(nèi)容設(shè)計，彌補英語混合式教學(xué)法的內(nèi)容不足，使教師能采取集思廣益的教育策略，提升混合式教學(xué)法的教育應(yīng)用實效性［6］。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)出勤率、參與度、回答問題情況等給出評價，及時進(jìn)行教學(xué)反饋，并根據(jù)學(xué)生反饋所揭示出的教學(xué)深層次問題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)上課方法。因此，完善英語線上、線下教育融合問題反饋機制，能為教師與學(xué)生開展深層次教育溝通提供支持，并強化高職院校教育體系創(chuàng)設(shè)對于教師課程教學(xué)需求的明確性，實現(xiàn)對混合式教學(xué)法教育應(yīng)用視角下課程教學(xué)實踐質(zhì)量的全面化提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)自主思維模式

培養(yǎng)學(xué)生英語課程知識學(xué)習(xí)的自主思維模式，是指基于對自主課程學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，實現(xiàn)對英語課程教學(xué)實效性的提升。其中，教師應(yīng)基于混合式教學(xué)法的課程教學(xué)設(shè)計，改變自身的教育輔導(dǎo)定位，使教師能以教學(xué)引導(dǎo)者的角色參與課程教學(xué)實踐，降低教師對于學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的強制性干預(yù)頻次，使教師能基于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，深化英語課程教學(xué)實踐。譬如，教師可以通過設(shè)置統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生規(guī)劃各個階段課程知識學(xué)習(xí)路徑，由學(xué)生自行對英語課程知識內(nèi)容進(jìn)行檢索［7］。教師則主要在線上監(jiān)控學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)能力變化，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化，調(diào)整各個階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育方案，使學(xué)生能在教師設(shè)計的教育框架內(nèi)，自由地開展英語知識學(xué)習(xí)實踐對接，破除限制性因素對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的影響，使學(xué)生具備更強的獨立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題、探究問題及解決問題的良好習(xí)慣。以此，運用混合式教學(xué)法的教育實踐引導(dǎo)，提升學(xué)生英語課程知識的學(xué)習(xí)探索有效性。

結(jié)語

綜上所述，高職英語課程混合式教學(xué)法的應(yīng)用，將在豐富課程教學(xué)體系、強化英語線上、線下教育實踐對接及提升英語課程教學(xué)實效性等方面發(fā)揮積極作用。新時期高職英語課程教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)基于對課程教學(xué)模式、教育方法、教育評價機制等內(nèi)容的優(yōu)化，增強混合式教學(xué)法的英語課程教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生融入基于混合式教學(xué)法的教育實踐環(huán)境，提升教師在混合式教學(xué)法應(yīng)用實踐方面的教育成果產(chǎn)出與成果轉(zhuǎn)化。

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