馬婧 于軍 竇欣

摘? 要：文章以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程體系為例，深入分析“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵，同時，分析了目前高職院校普遍存在的，諸如專業(yè)定位與學(xué)生就業(yè)、課程設(shè)置、教材、教學(xué)、教育規(guī)律等方面問題，提出了財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程體系構(gòu)建的分析思路，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)崗位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐條件和生產(chǎn)勞動五個方面相銜接的研究方法，以期為職業(yè)院校提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712；F0-4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0205-03

作者簡介：馬? 婧（1982.05—? ），女，漢族，山西省孝義人，碩士研究生，講師，研究方向：現(xiàn)代企業(yè)營銷、鄉(xiāng)村經(jīng)濟振興、電商營銷；

于? 軍（1965.03—? ），男，漢族，黑龍江省哈爾濱人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：物流運作、電商營銷；

竇? 欣（1984.08—? ），女，漢族，陜西省西安人，碩士研究生，副教授，研究方向：電商營銷。

基金項目：2021年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SGH21Y0495）。

引言

2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）中指出，“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”［1］。隨著我國行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的一種職業(yè)選擇方式［2］。

一、財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)課程體系構(gòu)建情況分析

以財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)為例，本文分析其專業(yè)群在整個供應(yīng)鏈中所處的環(huán)節(jié)或地位。不管是傳統(tǒng)意義上的購、銷、存（買賣）還是供應(yīng)鏈視域下的新商業(yè)業(yè)態(tài)下的商品交易，核心始終是“做買賣”，即“買與賣”交易鏈“閉環(huán)”，并形成良性循環(huán)。而且，在某種程度上，采購的重要性要大于銷售，其中涉及商流、資金流、信息流和物流，以及交易中的成本核算、稅收及關(guān)稅等相關(guān)業(yè)務(wù)。

依據(jù)國家統(tǒng)計局《統(tǒng)計上大中小微型企業(yè)劃分辦法（2017）》“大中小微型企業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)”，職業(yè)院校畢業(yè)生，主要面向中小微型企業(yè)，即制造業(yè)、批發(fā)業(yè)、零售業(yè)等。且越是小微型企業(yè)越是要求人是全能型的，身兼數(shù)職。這也符合對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要求。從業(yè)務(wù)來看，是以所經(jīng)營的商品、服務(wù)為主線，圍繞其從事采購、倉儲（制造）、銷售（線下/線上；國內(nèi)/國外）三項主要業(yè)務(wù)，所開展的物流/配送/快遞、成本核算、貨款結(jié)算、納稅、報關(guān)等業(yè)務(wù)，可以將所涉及的業(yè)務(wù)進行整合或模塊化。從課程設(shè)置來看，圍繞“做買賣”，主要涉及商品或貨物類課程、采購類課程、物流（含配送/快遞）類課程、倉儲養(yǎng)護類課程、銷售（線下/線上）類課程、成本核算（含稅務(wù)等）類課程、報關(guān)類等課程。

二、高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)存在的問題

（一）專業(yè)定位與學(xué)生就業(yè)方向不符

職業(yè)院校的專業(yè)在“職業(yè)面向”和“培養(yǎng)目標(biāo)”中普遍定位于中小微型企業(yè)，但在課程設(shè)置方面還是按大中型企業(yè)設(shè)置，盲目地以為學(xué)生一就業(yè)就會成為企業(yè)挑大梁的骨干，造成課程設(shè)置、教學(xué)上的又高又專，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)對口率低的問題。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)在校生有三大特點：一是入學(xué)時所學(xué)專業(yè)大部分不是自己選的，因為缺乏社會經(jīng)驗和自我認(rèn)知；二是對自己所選的專業(yè)或行業(yè)不了解，僅憑一時興趣；三是部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動力。高職畢業(yè)生工作對口率不高，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)就業(yè)對口率相對更低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能沒有用武之地。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容缺失與脫節(jié)

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，就物流管理、市場營銷等八個專業(yè)的“課程設(shè)置”進行對比分析。

一是各專業(yè)能力中都要求“文字表達能力”，以及必要的撰寫相關(guān)材料的能力，在公共基礎(chǔ)課程中只有一個專業(yè)設(shè)置了“應(yīng)用寫作”，其余專業(yè)均設(shè)置為“大學(xué)語文”課程，與專業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不大。二是只有物流管理和采購與供應(yīng)管理專業(yè)分別設(shè)置了《物流成本管理》和采購成本管理技術(shù)課程，其他專業(yè)雖然設(shè)置了《會計學(xué)基礎(chǔ)》或《財務(wù)管理》課程，但其教材的選用、教學(xué)內(nèi)容等與“做買賣”關(guān)系不大，課程之間缺乏相互銜接。三是在國際經(jīng)濟與貿(mào)易和國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中缺少采購和物流相關(guān)課程，在采購與供應(yīng)管理專業(yè)中缺少物流相關(guān)課程。市場營銷、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營與管理、采購與供應(yīng)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中缺少倉儲等相關(guān)課程。四是市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)中未設(shè)置采購類課程，導(dǎo)致企業(yè)或公司運營未形成交易鏈“閉環(huán)”，存在嚴(yán)重缺陷。而作為第三方的物流或配送（快遞）沒有多少采購功能的專業(yè)，卻開設(shè)了《采購管理實務(wù)》課程。事實上，在財經(jīng)商貿(mào)大類部分專業(yè)開設(shè)有ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程，其中涉及采購計劃、成本核算等相關(guān)內(nèi)容，但在整個課程體系的設(shè)置上存在著嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

（三）教學(xué)方式與職業(yè)教育不符

“做中學(xué)、做中教”是職業(yè)教育的特色，而職業(yè)院校更多的是讓學(xué)生通過“課堂聽講”學(xué)習(xí)。那么如何將國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《勞動教育的意見》）融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加“勞動課程”比例［3］，促使學(xué)生課堂上科學(xué)使用手機，課堂外放下手機，應(yīng)該是職業(yè)院校重點關(guān)注的問題?！俺钥嗄蛣凇钡钠返率清憻挸鰜淼?，而不是說教出來的，只有經(jīng)歷了，才能有所感受。如節(jié)約糧食、保護環(huán)境等，只有經(jīng)歷過糧食種植，衛(wèi)生打掃，人們才會珍惜自己的勞動成果，否則，體會不到他人糧食種植、衛(wèi)生打掃的艱辛。如何能把“聽講”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“動手操作的行動”，而不是頻繁地進行教學(xué)比賽、說課比賽，這也是職業(yè)教育需要靜下心來思考的問題。

（四）教育內(nèi)容與教育規(guī)律不符

從新手到專家須經(jīng)歷五個發(fā)展階段：新手、有進步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動者、熟練的專業(yè)人員和專家［4］。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是遞進式的，而職業(yè)院校所采取的措施常常是直接奔“熟練專業(yè)人員或?qū)＜摇钡膶哟闻囵B(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有層次化、遞進性，就像形容嬰兒學(xué)步一樣，“還沒學(xué)會走，就要跑”。

職業(yè)院校甚至大學(xué)校園，需要教會學(xué)生的不僅僅是特定技能、專業(yè)知識，更重要的是運用知識進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的通用技能，以此作為提高工作績效、習(xí)得其他技能、獲得成就的基礎(chǔ)。人生就是不斷地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生走入社會，將所學(xué)知識應(yīng)用到工作中時，仍然需要繼續(xù)教育。也就是說，既有經(jīng)驗又有成就的成年人也要不斷利用各種教學(xué)平臺、教學(xué)資源甚至重回校園進行正規(guī)學(xué)習(xí)。所以教育內(nèi)容需要循序漸進，不能一蹴而就地希望學(xué)生學(xué)了某門課程都能成為熟練工種或者專家級水平人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式策略

（一）專業(yè)崗位相銜接

財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)，通俗來講核心始終是“做買賣”，并且學(xué)生就業(yè)方向，主要面向中小微企業(yè)，那么本專業(yè)群的通識課程設(shè)置，內(nèi)容就應(yīng)該包括“采購、銷售、物流（配送）、制造（加工）、倉儲（保管）、貨款結(jié)算、成本核算、納稅”等基本知識，并且可以整合為類似于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》類的課程，通俗易懂。而不同的專業(yè)在整個“做買賣”中的側(cè)重點有所不同。無論是電子商務(wù)專業(yè)的線上營銷，還是市場營銷專業(yè)的線下營銷，以及特有的報關(guān)專業(yè)的跨境營銷，都離不開物流專業(yè)的配送、倉儲、保管等環(huán)節(jié)配合。專業(yè)崗位銜接是構(gòu)建財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置銜接體系的基礎(chǔ)。專業(yè)崗位銜接，就是要統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、梳理對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和不斷變化的勞動力市場；專業(yè)崗位銜接，還需要以專業(yè)群為平臺，協(xié)調(diào)專業(yè)群各個細(xì)分專業(yè)方向的兼容性和互相的前后關(guān)聯(lián)和對接；同時，按照學(xué)生成長規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律和技能掌握程度，做好財經(jīng)商貿(mào)各專業(yè)的人才崗位銜接。

（二）課程設(shè)置銜接

有了“做買賣”這個核心了，相應(yīng)專業(yè)群的課程設(shè)置和課程內(nèi)容就可以圍繞其有所側(cè)重，且課程名稱的設(shè)置要考慮兩方面：一方面要適應(yīng)其作用；另一方面要滿足職業(yè)教育的特色。課程內(nèi)容銜接要遵循以下三個原則：首先基礎(chǔ)要全面扎實，要向高職學(xué)生提供本專業(yè)群的必備基礎(chǔ)知識；其次注重實用性，要向?qū)W生適度拓寬文化基礎(chǔ)理論，為今后擴展第二專業(yè)方向提供基礎(chǔ)知識儲備，以及將來可能在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)時遇到的實踐性知識和技能基礎(chǔ)；再次注重個性化，要兼顧高職學(xué)生的特點，考慮具體的學(xué)情、平衡學(xué)習(xí)能力的差異。如市場營銷專業(yè)的《財務(wù)管理》課程，可以改名為商品買賣中的成本計算，課程名稱通俗易懂，課程內(nèi)容、課程案例與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密貼合。并且可以聯(lián)系實際，案例和習(xí)題與學(xué)生在校期間生活費用等支出相關(guān)聯(lián)，使課程學(xué)有所用。同時在課程中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的消費觀念，避免學(xué)生亂花錢或過度消費。

（三）教學(xué)內(nèi)容銜接

在實際教學(xué)中，市場營銷專業(yè)的《財務(wù)管理》課程，使用的是某高校出版社的高職規(guī)劃教材《財務(wù)管理》一書，主要內(nèi)容為：企業(yè)財務(wù)預(yù)算管理、資金籌集管理、項目投資管理、證券投資管理［5］、營運資金管理和收益分配管理。這些內(nèi)容對于高職市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說距離感較大、不能貼近生活，并且很難產(chǎn)生代入感，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論大于實踐，效果略差。從另一個角度分析，即使學(xué)生能夠?qū)W懂，其都與高職學(xué)生就業(yè)后2～3年或3～5年所從事的工作關(guān)聯(lián)性不大。職業(yè)院校不能完全照搬教科書進行講解，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點，教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)改革。就《企業(yè)財務(wù)管理》這門課程而言，將整個課程項目化，與相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營資源管理ERP沙盤課程相銜接，將知識點和訓(xùn)練內(nèi)容任務(wù)化，可將課程內(nèi)容直接帶入ERP沙盤課程中學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的公司。將課程內(nèi)容分解為；“商業(yè)中的資金如何運轉(zhuǎn)、重要的利潤、虧損和資產(chǎn)負(fù)債表、怎么控制現(xiàn)金流、如何進行業(yè)務(wù)預(yù)測、為什么要進行財務(wù)信息解讀、為你的成功做好計劃、如何擺脫經(jīng)營煩惱”等模塊，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的公司里完成任務(wù)，在經(jīng)營公司的過程中學(xué)習(xí)財務(wù)管理相關(guān)理論知識，及時發(fā)現(xiàn)自己公司經(jīng)營的困難，教師給予相關(guān)財務(wù)知識的講授，并付諸實踐操作。

（四）實踐條件相銜接

目前，財經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)更多的實踐條件是“機房+軟件”，個別高職院校具備生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，也主要是電子商務(wù)實訓(xùn)基地的網(wǎng)店，極個別的高職院?；蛑新殞W(xué)校為學(xué)生提供的有跳蚤市場或免費店鋪等，學(xué)生實踐機會非常有限。陜西開放大學(xué)管理學(xué)院攜手眾多校企合作單位創(chuàng)辦了 “就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地”，以財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生為基礎(chǔ)，面向在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)扶持，包括提供資金、產(chǎn)品技術(shù)、人脈資源支持，以及為勤儉助學(xué)學(xué)生提供兼職平臺、二手買賣、合作項目以及為剛剛踏入大學(xué)校園的新生提供各方面咨詢等服務(wù)。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新口號，就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)該整合政行企校各方資源，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為理念，構(gòu)建了集政策宣貫、信息供給、人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化、大賽舉辦等為一體的分散式、多層次服務(wù)架構(gòu)。面向全校大學(xué)生創(chuàng)客和小微企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，未來規(guī)劃還可以提供政務(wù)代理服務(wù)、政策咨詢服務(wù)、信息服務(wù)、項目推介服務(wù)、投融資服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)以及其他專業(yè)服務(wù)?；貙磉€準(zhǔn)備搭建線上線下互聯(lián)互通的公共服務(wù)平臺，擬建立項目庫、企業(yè)庫、見習(xí)實習(xí)就業(yè)崗位信息庫“三大”數(shù)據(jù)庫，努力打造文化科技融合、文旅融合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合四大創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

（五）生產(chǎn)勞動相銜接

針對高等職業(yè)院校課程設(shè)置的特點，工科類專業(yè)動手操作課程比例較大，一般會安排生產(chǎn)實習(xí)實踐課程。而財經(jīng)商貿(mào)大類的課程大多數(shù)以課堂講授為主，教學(xué)實踐實施效果相對較差。依據(jù)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《勞動教育的意見》，“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！备呗氃盒?yīng)更多地“設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”。這里所說的勞動類課程不是在課堂上講授勞動技能理論的，而是安排的實實在在的具體的勞動操作活動。高職院校的實踐育人場景豐富多樣，一類是素質(zhì)教育方面的，另一類是專業(yè)技能方面的，可大體分為軍事訓(xùn)練、實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、志愿公益、社會服務(wù)、課外創(chuàng)新等。高職學(xué)校還可以依托專業(yè)多、門類多的特點，借助職業(yè)教育的優(yōu)勢，發(fā)揮各行各業(yè)在“三全育人”中的作用，開展形式多樣、種類紛呈的勞動技能沉浸式課程。諸如跟著餐廳大廚學(xué)一道菜、跟著Tony老師學(xué)理發(fā)、校醫(yī)老師教你急救知識、宿管老師教你做家務(wù)、物業(yè)服務(wù)中心的老師教你栽花種草等勞動技能課程。這些勞技課程可以讓學(xué)生真切地體會到各個行業(yè)真實的勞動場景，融入工作中，用自己的雙手體會勞作的樂趣與辛苦，感受在校上課與到社會工作的差別，提前接觸真實的社會工作，為今后畢業(yè)走向社會做好思想準(zhǔn)備，打好技能基礎(chǔ)［6］。

結(jié)語

綜上所述，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地，應(yīng)該積極發(fā)揮先行者和踐行者的示范作用，不斷強化新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才儲備素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，為我國高校人才培養(yǎng)和更高質(zhì)量的就業(yè)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻：

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