唐娟

摘? 要：“信息化教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前的重要形式，是教育改革和創(chuàng)新的新方向，呈現(xiàn)了教育新面貌，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。而線上線下混合教學(xué)模式在高職詩文學(xué)習(xí)中應(yīng)用，是“新”與“舊”的迭代。各類信息技術(shù)的應(yīng)用也促進(jìn)了高職階段的教學(xué)形式發(fā)生變化，應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，突出“學(xué)”，以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，讓學(xué)生也能跟上時代的步伐利用先進(jìn)手段獲取知識。文章以高職三年級在線課程“樂讀詩文”為例，探討線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討該模式的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職；詩文

中圖分類號：G434；H191文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0202-03

作者簡介：唐? 娟（1983.02—? ），女，漢族，江蘇省淮安人，碩士研究生，講師，研究方向：漢語言文學(xué)。

基金項目：2022江蘇省第五屆職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“五年制高職語文中融入SPOC多元化分段教學(xué)的實踐研究”（項目編號：ZYB212）。

引言

線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到高職詩文“教”與“學(xué)”中，推動了傳統(tǒng)模式下的教與學(xué)創(chuàng)新和改革，將學(xué)生放到了更高的地位上，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。于高職院校的教育而言，要為社會輸送高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，詩文學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美情趣的重要文化內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才的路上，詩文學(xué)習(xí)就是奠基石。并且，在重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的今天，學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等都會影響學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而應(yīng)重視詩文教學(xué)，發(fā)揮其作用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬??！皹纷x詩文”作為高職三年級階段的在線課程，每周一次，學(xué)生是學(xué)習(xí)詩文的主體，教師作為關(guān)注者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，打破時空限制。

一、優(yōu)勢體現(xiàn)——重塑傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”

（一）運用大數(shù)據(jù)庫，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

眾所周知，大數(shù)據(jù)庫、海量資源推動了各個領(lǐng)域的發(fā)展，于教育領(lǐng)域而言，同樣也可借其優(yōu)勢，獲取到更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。其一，有利于教師為學(xué)生拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。隨著教育的發(fā)展，僅依靠教材資料已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的實際需求，線上+線下的資源拓展才能夠滿足學(xué)生的實際需求。線上詩文解讀視頻、詩文內(nèi)容、經(jīng)典古詩文新解、現(xiàn)代詩人的創(chuàng)作等各種各樣的優(yōu)質(zhì)資源都可以作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)面的資料。同時學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)及其他學(xué)習(xí)平臺獲取到更多與詩文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，擴充教材知識，如上海辭書出版社打造的“問道國學(xué)APP”，可以在其中欣賞到非常多的優(yōu)質(zhì)詩文。其二，有利于教師拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師也在不斷地學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺尋找更多的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到課堂上，突出主題，實現(xiàn)互補，完善教學(xué)材料，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容。其三，有利于實現(xiàn)資源共享，生生之間、師生之間、師師之間都可以依靠統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享，而且同校交流、跨校交流都能實現(xiàn)突破時間、空間限制。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，線上線下更多元化

線上線下混合教學(xué)模式融入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，讓高職教育模式得到了創(chuàng)新和改革，是線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教育的融合。在此期間，無論是教學(xué)活動開展，還是教師與學(xué)生之間的交流都變得更加暢通和便捷，線上線下更多元化。與傳統(tǒng)的高職教育相比，可以讓教學(xué)活動展現(xiàn)信息化、智能化模樣。教師作為課堂的組織者，有了更多的教學(xué)模式選擇，也可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，多元化地創(chuàng)新教學(xué)模式。隨著高職教育的發(fā)展，該模式在不斷更新和優(yōu)化，優(yōu)化了關(guān)于課堂枯燥單一、學(xué)生積極性低、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等問題，讓教育教學(xué)活動開展更具趣味性、娛樂性，學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的積極性更高［1］。

（三）以生為本，轉(zhuǎn)化“教”“學(xué)”主體

一部分詩文與普通的課文內(nèi)容相比，學(xué)生理解起來較為困難，尤其是經(jīng)典古詩文內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時傳統(tǒng)課堂下教師主講，師生互動較少，課堂如同教師的“單人脫口秀”。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用則有效地避免了這一不足，使課堂成為學(xué)生的“主場”，教師則是“一個樂于捧場的觀眾”、引導(dǎo)者、組織者，體現(xiàn)在以下方面：其一，充分利用線上教學(xué)便利和交互優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生想法和學(xué)習(xí)動態(tài)，及時回復(fù)學(xué)生的質(zhì)疑，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中如遇困難也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)渠道與教師交流。其二，協(xié)作學(xué)習(xí)模式的打造更便捷，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生利用線上渠道、線上互動軟件等進(jìn)行小組合作，交流探討互動都更加便捷。進(jìn)而改善學(xué)生之間的交流活動，思想與思想的交流，取長補短，教師也可以參與到學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)之中，了解學(xué)生合作情況，在教學(xué)活動開展期間檢查學(xué)生合作情況，并做針對指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能和樹立良好的合作意識，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，為學(xué)生今后步入職場合作奠定良好基礎(chǔ)。

二、原則根本——以內(nèi)容、效果、融合為重心

（一）樂讀詩文，以內(nèi)容為重

海量數(shù)據(jù)庫是優(yōu)勢，但每個人的時間和學(xué)習(xí)能力都有限，不是所有的知識都適合高職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是所有知識都滿足學(xué)生發(fā)展需求。于高職詩文學(xué)習(xí)而言，古今中外有非常多的詩文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)途徑都可以尋找到，為提升學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)用線上線下教學(xué)模式時要緊緊圍繞教材，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，以內(nèi)容為重心。在線上教學(xué)過程中為學(xué)生提供音頻、視頻、PPT課件等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容的選擇要依照學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的需求去做規(guī)劃，以此保證教學(xué)有針對性。

（二）成果導(dǎo)向，以效果為要

明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。首先，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，啟發(fā)式教學(xué)為主，啟發(fā)學(xué)生思考探究，使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力，授人以魚，不如授人以漁。同時還要強化實踐教學(xué)，浮于表面的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生深入記憶，借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有針對性地開展一些實踐活動，使學(xué)生在實踐中得到更好的鍛煉，提升學(xué)生的審美，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、知識儲備、作業(yè)測評、大討論、答辯等方面進(jìn)行綜合性的檢驗和評價，使教師與學(xué)生都能夠在檢驗和評價中得到正向反饋，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)更好的發(fā)展。

（三）強化質(zhì)量，以融合為方向

線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用時避免線上與線下脫節(jié)，避免融入課堂的知識與課堂內(nèi)容不相符，要使整個教學(xué)活動開展形成整體，以融合為方向，重視系統(tǒng)性、整體性、連貫性，這樣才能發(fā)揮線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢。其一，知識與知識間融合，結(jié)合詩文教學(xué)知識有針對性地拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識針對性更強。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)知識期間也要圍繞單元主題內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)有計劃，以此提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，線上線下混合教學(xué)模式突破了時間和空間壁壘，詩文是生活的升華，脫離生活的教學(xué)不利于學(xué)生理解詩文中所蘊含的思想情感，也不利于學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。進(jìn)而應(yīng)強化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓詩文成為學(xué)生生活中的“浪漫元素”，豐富學(xué)生精神世界，使學(xué)生的情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生對生活有更深層次的感悟和體會，讓學(xué)生具備良好的審美情操［2］。

三、應(yīng)用策略——課前、課中、課后綜合應(yīng)用

（一）課前詩文學(xué)習(xí)，擴大閱讀面

詩文作為優(yōu)秀文學(xué)，很多詩文語言含蓄精煉，富有較強的意境，高職階段的學(xué)生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸到了很多的詩文內(nèi)容，具備一定的理解能力，樂讀詩文教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生自身對詩文的理解和在詩文欣賞過程中情感的表達(dá)。當(dāng)然，這不是一蹴而就的，需長時間積累，通過大量的詩文內(nèi)容閱讀和內(nèi)容積累，循序漸進(jìn)地鍛煉理解能力、表達(dá)能力。同時高職學(xué)生會學(xué)習(xí)較多的公共課程和專業(yè)課程，詩文在課堂學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，僅僅利用課堂教學(xué)很難達(dá)到詩文教學(xué)的最終目標(biāo)的［3］。因此，應(yīng)充分利用線上線下教學(xué)混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生強化課前詩文學(xué)習(xí)。

首先，單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合各單元的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生開學(xué)初就進(jìn)行單元研究選題，通過網(wǎng)絡(luò)渠道尋找與具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻進(jìn)行編輯，精簡至5～8分鐘，發(fā)送給學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，或者以PPT課件、音頻、文本、圖文結(jié)合等形式將教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自選單元選題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時明確設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生需要深入對詩文內(nèi)容進(jìn)行研讀，并自主尋找資料，深入對所選擇的內(nèi)容進(jìn)行研究。通過目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研究有方向，避免學(xué)生發(fā)生盲目拓展知識面的現(xiàn)象發(fā)生。其次，強化與學(xué)生的溝通和交流，按照學(xué)生所選擇的單元主題內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間所遇到的問題，給予針對性指導(dǎo)。最后，豐富課前形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相對開放和自由，利于學(xué)生去探索，利于鍛煉自身的綜合能力，因此教師在教學(xué)活動開展時，課前設(shè)計趣味性活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)會自主拓展知識，如設(shè)計“詩文背誦活動”，每一次課堂教學(xué)時，利用課前幾分鐘邀請學(xué)生輪流背誦詩文，該活動會促進(jìn)學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)更多的詩文內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中詩文學(xué)習(xí)，學(xué)生為展示主體

通常情況下，作者在創(chuàng)作詩文的時候都會受到自身的情感和環(huán)境的影響，想要學(xué)生能夠更好地理解詩文中所蘊含的思想情感，體會到詩文的語言美，在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造良好的情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中體悟和感受文章中所蘊含的“美”［4］。基于此，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生以多種形式展示詩文和展示自身的學(xué)習(xí)成果，教師的指導(dǎo)也要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

首先，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式展示研究成果。詩文的精妙之處在于用詞、用字優(yōu)美、富有豐富的思想情感和意境，因此，可結(jié)合詩文的優(yōu)美之處賦予研究成果展示更強的意境，將文藝性體現(xiàn)出來。要讓學(xué)生突出詩文的魅力，以此促進(jìn)學(xué)生去研究其魅力之處，使其受到詩文熏陶，形成良好的文化素養(yǎng)。通常情況下都是以兩人或兩人以上組成一個小組研究同一個單元的內(nèi)容，或者會有多個小組以不同的方式研究同一單元內(nèi)容?；诖?，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出群體和個體價值。其次，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學(xué)生所能夠接收到的思想文化越來越多，一部智能手機就可以看遍大千世界，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生所接觸到的東西確實越來越寬廣，但這也導(dǎo)致學(xué)生的思想呈復(fù)雜趨勢。進(jìn)而不能忽略網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去觀看影視節(jié)目由央視出品的《中國詩詞大會》，豐富學(xué)生業(yè)余生活。建議學(xué)生去參加更多的實踐活動，將相應(yīng)的活動內(nèi)容分享給學(xué)生。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，挖掘一些優(yōu)質(zhì)資源，分享給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生有更多的渠道去拓寬視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。并且強化與學(xué)生的共同交流，可以利用學(xué)生群，與學(xué)生共同探討一個詩文內(nèi)容，促進(jìn)所有的學(xué)生可以加大對詩文的探索。并且在大討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)所有學(xué)生輸出有價值的內(nèi)容，結(jié)合各課程所設(shè)計的內(nèi)容，要做明確的引導(dǎo)策略，通過提問引導(dǎo)、多次點撥，讓展示的學(xué)生順利闡述完成自身所研究的內(nèi)容，也讓其他學(xué)生能在其中獲取到有價值的內(nèi)容，以此提高線上教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生詩文學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，為學(xué)生拓展實踐空間。應(yīng)強化學(xué)生的實踐應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)的知識付諸實踐，要充分利用各渠道所開展的活動，積極主動地激勵學(xué)生參與，使學(xué)生得到鍛煉的同時，也為其提供更多展示自己的平臺。

（三）課后詩文學(xué)習(xí)，強化情感升華

線上線下混合教學(xué)模式從多元的角度培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下兩種途徑來強化詩文知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠受到詩文中所蘊含的思想情感影響，促進(jìn)學(xué)生的情感得到升華，使學(xué)生能夠感知自身精彩的人生，更加珍視生命，讓學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升［5］。

首先，設(shè)計課程內(nèi)容相關(guān)的項目，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)同模式完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，設(shè)計活動或項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如設(shè)計調(diào)查任務(wù)“關(guān)于高職學(xué)生對詩文的了解”，或者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“詩文創(chuàng)作”，使學(xué)生有更多的方式去了解詩文，提升學(xué)生積極性，全方位地鍛煉學(xué)生的綜合能力。其次，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，線上線下協(xié)同教育，教師在作業(yè)設(shè)計期間要對學(xué)生的需求進(jìn)行深入研究，作業(yè)的針對性、綜合性、實踐性等都要有機體現(xiàn)出來?？茖W(xué)地設(shè)計作業(yè)，能夠讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)習(xí)到更多關(guān)于詩文的知識，發(fā)揮出作業(yè)的功能性作用。此外，應(yīng)強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，線上線下混合教學(xué)模式下的詩文教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流便捷的優(yōu)勢，設(shè)計線上教師評價、學(xué)生自我評價、小組成員相互評價環(huán)節(jié)和通道，提前設(shè)計好各課程教學(xué)的評價內(nèi)容和評價方案，在課時教學(xué)結(jié)束以后引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)成效評價。在評價內(nèi)容設(shè)計期間應(yīng)全面考慮學(xué)生在詩文學(xué)習(xí)中會涉及的內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果檢測、合作參與度等形成對學(xué)生全方位的評價。同時，將學(xué)生所接收到的評價進(jìn)行存檔，在一個階段總結(jié)的時候分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并將相應(yīng)的評價內(nèi)容作為優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用到教育教學(xué)中已是大勢所趨，應(yīng)充分抓住該機遇，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化以“學(xué)”為中心，推動詩文教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過程中雖然會遇到很多挑戰(zhàn)，教師要不畏懼挑戰(zhàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詩文知識，增強學(xué)生情感體驗，進(jìn)而提升學(xué)生鑒賞能力和審美水平，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

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