林瑩

摘? 要：通過調研分析當前高職院校受資助學生后續(xù)教育管理工作存在的問題與現(xiàn)狀，重點分析造成這些問題的核心原因，并在此基礎上進一步梳理開展資助學生后續(xù)教育管理工作的三大重要意義，最后結合以上多個方面，從加強思想和心理教育引導、健全綜合管理模式、長期跟蹤學習就業(yè)情況、創(chuàng)新有償資助渠道和強化綜合專業(yè)素質能力培養(yǎng)五大方面，具體提出受資助學生后續(xù)教育管理工作的路徑與策略。

關鍵詞：高職院校；后續(xù)教育；學費資助；激勵模式

中圖分類號：G467文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0214-03

作者簡介：林? 瑩（1982.10—? ），女，漢族，福建省福州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：學生管理。

引言

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展進步，國家有關部門更加重視高等階段教育的普及性和公正性。針對家庭極度困難、存在學費經(jīng)濟壓力的學生，國家有關部門給予重點的經(jīng)濟資助，使得這部分學生能夠享有平等接受高等教育的公正權利。但是在近些年來，通過調研卻發(fā)現(xiàn)，由于對這部分受資助學生缺乏資助后續(xù)階段的教育和就業(yè)方向引導，從而導致這部分學生整體綜合素質的提升和就業(yè)情況并不理想。因此有必要對現(xiàn)有資助模式進行進一步調研，充分進行反思和完善，拓展新的資助渠道，豐富整體后續(xù)管理模式。

一、高職院校受資助學生的后續(xù)教育管理現(xiàn)狀

近年來，我國各級教育部門和財政部門進行積極的協(xié)調，大力推進學生資助政策的落地實施。然而在學生資助政策落地推行之后，還存在以下問題：

（一）心理健康思想狀態(tài)受忽視

大多數(shù)受資助學生呈現(xiàn)出了部分心理健康問題。心理健康問題主要是由于其在學習生活過程中所產(chǎn)生的自卑情緒所導致的，部分受資助學生雖然品學兼優(yōu)，但是自卑情緒導致這部分學生性格內向，不愿與人溝通交流，嚴重者還影響到了正常的生活秩序，產(chǎn)生了一定的心理健康問題。當今世界形勢復雜多變，意識形態(tài)領域暗流涌動，加上互聯(lián)網(wǎng)的雙向助推，獲得關愛陪伴與情感教育較少的家庭經(jīng)濟困難學生群體更容易在歷史虛無主義、新自由主義、拜金享樂主義、“佛系”、“躺平”等錯誤思潮中迷失，與非貧困生相比，他們對情感教育與價值引領的需求更加迫切［1］。針對這些問題，學校需要進一步建立健全心理咨詢輔導機制，對部分存在心理思想問題的學生進行即時性的指導和規(guī)范。

（二）學生對無償資助方式的依賴性強

當前階段國家給予高校學生的資助方式，是由無償資助和有償資助兩種不同的形式相結合而組成，大多數(shù)學生更加傾向于對無償資助方式的獲取。因為無償資助不需要學生在學習和工作期間付出相應的學習成效或工作勞動等，雖然極大地緩解了學生在高職學校期間的學習和生活壓力以及心理負擔，但是卻也同時助長了學生對無償資助方式的依賴性，導致有部分學生在獲得了國家資助之后，并沒有由此而進一步感恩社會，激勵自己，反而是得過且過。

（三）部分受資助學生后續(xù)發(fā)展不理想

本次調查研究是以高職學校為主要的研究樣本調研，走訪高職院校受資助學生在學習和日后就業(yè)方面所取得的一定成效。但是通過走訪發(fā)現(xiàn)，存在絕大多數(shù)學生即使得到了國家的經(jīng)濟資助，仍然沒有激勵自身在學校學習期間，有效借助學校學習資源提升自己，呈現(xiàn)出部分受資助學生后續(xù)發(fā)展不理想的典型問題和情況。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面由于高職院校學習門檻較低，學生在前期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；另一方面也是和學生個人思想意識覺悟不高、個人工作學習懈怠有著較大的聯(lián)系。

二、受資助學生后續(xù)教育管理問題原因分析

（一）學習期間環(huán)境因素影響

學生在學習期間的心理問題與所受到的環(huán)境因素影響有著密不可分的關系，受到環(huán)境因素的影響，學生可能會產(chǎn)生一定的自卑或者急于求成的心理狀態(tài)。由于部分學生在家庭生活過程中受到家庭因素的影響，得到了求之不易的學習機會，會更加迫切地希望通過學習能夠快速地獲得經(jīng)濟來源，幫助家庭，從而就產(chǎn)生了一定的急于求成心理，這些心理狀態(tài)對于學生在該階段的成長成才來說都是不利的。

（二）部分學生心態(tài)不端正

在受資助學生群體中，還存在部分學生資質并不達標、資質造假等問題。相對來說，國家所提供的無償學費補助資質審核流程較為簡單，流程的簡化給部分學生提供了弄虛造假的機會。部分學生不合規(guī)、不合法的方式獲得了學校提供的資金補助，混入了受資助學生這個群體中去，也影響和敗壞了這個群體的整體學習風氣和思想價值走向。

三、對受資助學生開展后續(xù)教育管理的工作意義

對高職院校這部分受資助學生，開展后期常態(tài)化、科學化、規(guī)范化的教育管理工作，主要是為了實現(xiàn)以下三點重要的工作意義：

首先，彌補當前資助教育模式中所存在的不足。當前對學生的資助管理僅僅局限于前期資金的投入，忽視了學生后期的教學引導，也忽視了對學生心理狀態(tài)、思想狀態(tài)的關注和追蹤，導致部分學生在進入到高職院校獲得寶貴的學習機會之后，并沒有充分珍惜學習機會，發(fā)奮圖強，提升自己。因此，有必要通過開展科學有效的后續(xù)教育管理工作，來彌補當前管理模式中所存在的諸多不足。其次，能夠進一步發(fā)揮學生資助工作開展的初衷與目的。在國家有關部門初次提出這一政策的時候，就是為了能夠進一步提高我國高等教育的公正性，幫助部分經(jīng)濟條件相對落后的學生能夠一樣接受到高等教育，使其能夠在日后的生活與社會發(fā)展中獲得一技之長。因此對受資助學生開展后續(xù)教育管理工作，強化對其日常學習和生活的正確引導，是以高等化教育的最終目標為重要的導向。最后，開展受資助學生后續(xù)教育管理工作，也是進一步實現(xiàn)教育長期性發(fā)展的重要路徑。通過對受資助學生開展后續(xù)規(guī)范化的教育管理工作，旨在能夠進一步提高我國現(xiàn)有高職院校的人才培養(yǎng)效率和培養(yǎng)成效，為社會重要崗位輸送更多的技能型人才，實現(xiàn)教育長期化發(fā)展的重要目標。

四、高職院校受資助學生的后續(xù)教育管理路徑探析

（一）加強思想和心理教育引導

在對受資助學生開展后期管理和教育的過程中，要著重重視對這部分學生開展思想政治引導工作和心理健康咨詢教育工作，要以這些工作內容為重要抓手，幫助這部分學生能夠在高職院校學習期間，樹立正確的人生觀念，和良好的學習生活習慣與態(tài)度。具體來說，首先，開展誠信價值教育，引導學生在日常生活和學習的過程中樹立誠信為本的品格與理念，對那些由于資質造假而獲得國家學費資助的學生，進行嚴格審查和勸退，以此來引導學生樹立堅守為人誠信的基本原則。并在此基礎之上，強化學生在誠信價值認識方面的法律知識儲備和法律意識。其次，要對學生開展精神價值教育，引導學生在生活學習過程中，摒棄掉奢靡浪費等生活習慣，崇尚勤儉節(jié)約，要以學習成績?yōu)榕时葍热荩苊鈱W生之間出現(xiàn)經(jīng)濟、金錢方面的攀比。對于部分學生所存在的自卑和內向的思想狀態(tài)，要對其進行正向的引導。有條件的要著重引導和激勵學生參加集體性活動或社團活動等，或安排其他同學對這部分學生給予一對一幫扶，幫助學生能夠在和睦友好的團隊活動過程中，克服掉自卑和不愿與人溝通等不良思想狀態(tài)。最后，要對部分心理健康方面存在問題和難處的學生，給予及時的心理健康疏導與咨詢。學校要開設專門的心理健康工作室，對這部分學生進行定期的心理健康測試，有效地將問題前置。應采取“預防在前，疏導在后”的基本策略?！邦A防在前”即防患于未然，“疏導在后”即補救于已然［2］。通過以上諸多方式幫助學生能夠正確地看待經(jīng)濟資助這一事實，能夠自信、正向的融入到日常學習生活過程中去，并進一步提高自身的誠信意識等法律觀念，養(yǎng)成正確積極的人生價值觀。

（二）健全資助學生綜合管理模式

首先，要建立起受資助學生的信息庫，對學生家庭情況、學習背景、學習狀態(tài)等多方面的因素，進行充分的調研，并將相關的內容錄入到學校的綜合數(shù)據(jù)庫中，進行信息的統(tǒng)籌管理。各高校資助信息的管理，基本上是利用了國家資助平臺，每年把申請資助學生的信息錄入資助系統(tǒng)，實現(xiàn)信息的統(tǒng)一化，但是學生的實際情況是會隨時變動的，這就要求學校能通過有效的方式實現(xiàn)對貧困學生信息的實時掌握［3］，避免出現(xiàn)由于信息排查不到位，導致重復性資助、資源浪費現(xiàn)象的出現(xiàn)，切實將有效的資助資源，給予最困難的受資助學生。同時，對于那些存在資質造假的學生，要及時地發(fā)現(xiàn)，并取消其受資助的資格。其次，要對這部分學生的日常學習和社團活動進行定期考核，以及常態(tài)化追蹤。對于日常表現(xiàn)良好的學生，要給予一定的激勵機制，從而在這部分學生群體中形成良好的學習風氣；對于在日常學習生活中存在擾亂學習紀律和學校管理辦法的學生，要嚴格按照學校的規(guī)章制度對其進行懲罰，切實從之前單一化的經(jīng)濟資助方式轉向對學生多方位、常態(tài)化的日常管理，有效保障這部分受資助學生能夠在高職院校接受學習期間，切實享受到學習資源，并提高自身的學習效率和學習成效，為其日后步入社會奠定充足的基礎。

（三）長期跟蹤資助學生學習就業(yè)情況

對于這部分學生的學習和就業(yè)情況，要進行常態(tài)化的跟蹤和管理。在上文的論述中，提到了需要對學生的學習和參加社團活動情況進行定期考核，并輔以相關的激勵和懲罰措施。除此之外，還要進一步追蹤學生的就業(yè)情況，這主要是由于高職院校學校性質所決定的，高職院校更多的是為社會輸送技能型人才，學生在學校期間也是以掌握一門技能為主要的學習目標。因此，通過對學生就業(yè)情況的考核，能夠從一定程度上反映學生在校學習情況，進而為進一步完善資助的激勵方式提供參考。這不僅僅是為某一個學生個體負責，更多的是通過對全部學生的常態(tài)化跟蹤，來掌握受資助學生的整體就業(yè)情況，從而對現(xiàn)有的工作模式、工作內容進行相應的調整和優(yōu)化，促進資助和后期管理工作的常態(tài)化循環(huán)發(fā)展。在就業(yè)方面，高職院校同樣也可以根據(jù)實際情況，為這部分受資助學生提供更多的便捷化就業(yè)選擇路徑，例如，在校園內召開招聘會，使更多的招聘企業(yè)來到學校內部進行招聘，這樣可以在一定程度上幫助學生免去招聘過程中的路費等經(jīng)濟開銷。對于這部分學生，學校也可以設置專項就業(yè)資金補助或相關的貸款融資政策，使學生能夠在重要的就業(yè)選擇階段免去資金困擾與壓力。

（四）創(chuàng)新拓展有償資助渠道

在上文論述研究的過程中，發(fā)現(xiàn)當前階段高職院校學生受資助群體存在的一大典型問題就是，他們對于無償性的資助方式依賴性較強。事實上，在當前資助模式組成中，不僅有無償性資助模式，還有部分有償性資助模式［4］。部分有償性資助模式是以激勵式的方式形成的，但是這一部分有償式激勵資助模式相對來說占比較小，因此無法有效發(fā)揮起的重要作用。在下一步對資助模式進行規(guī)劃管理的過程中，可以有效調整無償和有償兩種不同方式的占比，使有償激勵使資助模式充分發(fā)揮重要的作用。具體來說，有償資助模式可以由獎學金、勤工儉學等多種不同的方式來組成，其中獎學金是重要而又有效的方式之一，可以在一定程度上激勵學生充分珍惜學習機會，努力學習技能本領。為了能夠有效發(fā)揮獎學金對學生的激勵性，使學生克服掉對無償資助的依賴性，除了調整占比之外，還可以進一步提高和優(yōu)化獎學金的金額。在當前，部分學校積極組織學生申請國家助學金，國家助學金主要是針對于內部分存在家庭困難并且品學非常兼優(yōu)的學生而提供的。獎勵資金為每年度5000元，但受制于獎勵名額較少等因素，部分處于學習中游甚至落后狀態(tài)的學生，也無法充分受到該種獎勵模式的激勵。因此，可以從擴大名額占比、提高獎學金金額等多種方式來充分發(fā)揮有償激勵的重要作用。除此之外，勤工助學機會也可以在幫助學生克服經(jīng)濟困難的基礎之上，引導學生樹立勞動價值觀念和勤儉節(jié)約意識。并且學校還可以根據(jù)自身的實際情況，開拓出更多的激勵性資助模式。

（五）強化綜合素質和專業(yè)技能培養(yǎng)

對經(jīng)濟條件相對落后學生給予資助的方式，不應僅局限于經(jīng)濟資助和日常的思想健康關懷，更多的是要幫助這部分學生在校學習期間掌握一門專業(yè)技能或本領，使其能夠在走入社會之后借助自己的雙手和努力，從而創(chuàng)造財富。因此，要想對這部分學生給予關鍵性的幫助，重要的是進一步強化對這個群體學生綜合素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校要充分發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，強化學生對于自身所學專業(yè)的能力儲備，在日常學習過程中開拓出更多的實習實踐崗位，使學生能夠將課上所學知識積極地轉化為實踐操作，為其日后參加工作奠定充足的基礎。同時，要重視對學生綜合素質的培養(yǎng)。不僅要引導學生掌握正確的思想價值觀念和人生觀，同時還要培養(yǎng)起學生較高的道德素質、政治覺悟和法律觀念，兼顧塑造高校貧困生的生活情況和行為意識，保護他們的尊嚴，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，抵制拜金主義的滋生［5］。除此之外，還可以通過定期舉辦報告會或培訓班的方式，來對學生進行全方位、多元化的有效培養(yǎng)，使這部分經(jīng)濟條件尚且落后家庭的學生，能夠在高職院校寶貴的學習機會中，掌握一門專業(yè)本領，并且進一步提升自己的綜合素質儲備，在今后的社會生活中通過自己的努力創(chuàng)造財富，改變家庭條件，切實發(fā)揮國家對貧困學生進行獎勵資助的最終目標和關鍵宗旨。

結語

近年來，國家大力提出和嚴格貫徹落實高等教育學生資助政策，高職院校在高等學生資助政策貫徹落實的基礎之上，需要進一步積極反思工作內容，充分認識到資助政策開展的重要意義。就工作過程中政策落實情況進行相應的總結反思與優(yōu)化探討，以政策的關鍵宗旨與核心目標為重要指引，從而對現(xiàn)有受資助學生綜合教育管理工作進行相應的優(yōu)化和調整，從思想意識、專業(yè)能力、心理健康、激勵發(fā)展等多個方面進行全方位、有效化、科學化的管理與引導，為社會輸送更多的有價值技能人才。

參考文獻：

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［5］王隼.社會主義核心價值觀視域下高職院校資助育人路徑研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究.2021，5（08）：29-31.