陳軍　孫麗麗　孟洪兵　楊安迪　許建明

［摘 要］針對傳感器原理及應(yīng)用課程中思政元素缺乏、融合度不夠，“傳感器+思政”協(xié)同教學(xué)模式不健全的問題，文章分析拆解傳感器專業(yè)教學(xué)中的思政元素，并將其從“理想信念、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”三個維度融入思政教育，提出打造“4+4+4”課程思政培養(yǎng)特色、組建四方協(xié)同育人教學(xué)團隊、完善思政教學(xué)案例庫、構(gòu)建四維評價機制四種手段，實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，使傳感器原理及應(yīng)用課程的課堂教學(xué)實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］課程思政；傳感器；教學(xué)設(shè)計；協(xié)同教學(xué)

［中圖分類號］G641［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0111-04

傳感器技術(shù)作為當(dāng)今世界發(fā)展迅猛、令人矚目的高新技術(shù)之一，與通信、計算機一起被稱為現(xiàn)代信息技術(shù)的三大支柱和物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，也是電子信息工程、電氣工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)的重要課程內(nèi)容。在傳感器原理及應(yīng)用課程教學(xué)中結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，開展工程倫理教育和培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，并將思政元素巧妙融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求的專業(yè)課程應(yīng)承載的思想政治教育功能[1-4]。塔里木大學(xué)（以下簡稱我校）立足南疆、面向兵團、服務(wù)新疆，致力于培養(yǎng)政治可靠、理論基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會綜合發(fā)展的創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)電子類專門人才。基于這種發(fā)展理念，我校傳感器原理及應(yīng)用課程組通過創(chuàng)新設(shè)計，將思想政治教育融入課程，實現(xiàn)了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。課程組深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、案例庫以及教學(xué)方式中蘊含的思政教育元素，發(fā)揮課程育人的主體作用，全面推進課程思政建設(shè)，在知識傳授和能力培養(yǎng)之中塑造學(xué)生價值觀，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，強化為黨育人、為國育才的導(dǎo)向。

一、專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合設(shè)計

以往我校的傳感器原理及應(yīng)用教學(xué)主要以傳感器專業(yè)知識講解為主，存在思政元素挖掘不夠充分、與課程專業(yè)知識結(jié)合比較生硬等問題。因此，課程組基于課程特點，對思政元素進行了拆解，并以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，從“理想信念、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”三個維度融入思政教育。思政元素拆解矩陣如圖1所示。

在傳感器原理及應(yīng)用教學(xué)中，教師以知識技能訓(xùn)練為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程和方法，通過融入思政元素，利用生動的案例培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助他們實現(xiàn)自我能力認(rèn)同、情感認(rèn)同，進而引領(lǐng)他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，將他們培養(yǎng)成為具有中國特色、國際視野、全面素質(zhì)的復(fù)合型人才[5-7]。課程組以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，設(shè)計了線上理論學(xué)習(xí)、線下資源建設(shè)、實踐培養(yǎng)、考核評價四個環(huán)節(jié)，并從理想信念、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)三個維度融入思政教育，充分挖掘思政元素，進行課程思政建設(shè)和實施，旨在通過課程思政促進學(xué)生工匠精神、科學(xué)精神、職業(yè)道德等的培養(yǎng)。

線上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源庫和教師錄制的課前預(yù)習(xí)視頻以及自主查閱資料去預(yù)習(xí)相關(guān)傳感器工作原理，并了解其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用場景、檢測原理以及使用的規(guī)范和流程，形成學(xué)習(xí)第一印象，在此過程中逐步體驗探索學(xué)習(xí)的過程，增強傳承創(chuàng)新精神的內(nèi)在驅(qū)動力，逐步訓(xùn)練掌握自主學(xué)習(xí)方法，堅定理想信念，塑造永不言棄的精神品格，并強化愛國敬業(yè)的社會主義核心價值觀。

教師充分利用線下資源，通過課堂講解，讓學(xué)生可以熟練完成系統(tǒng)設(shè)計、實驗測試，并以實際工程項目為基礎(chǔ)設(shè)計實驗，打造課程案例庫，確保內(nèi)容設(shè)計涵蓋課程核心知識點。

工科專業(yè)人才培養(yǎng)要注重實踐動手能力的訓(xùn)練和成果導(dǎo)向。通過課程實驗設(shè)計、案例庫學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力，使學(xué)生掌握傳感器的基礎(chǔ)通信協(xié)議、行業(yè)先進傳感器使用方法、傳感器測試及維護。通過課程內(nèi)容的展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題發(fā)現(xiàn)探索能力。

在考核評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價機制，從學(xué)生評價、過程評價、項目成果評價、教師評價四個方面進行學(xué)生綜合能力評定，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多元化成績評價機制，更加客觀、真實地反映學(xué)生能力[8]。在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的合作交流意識、團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生掌握產(chǎn)品開發(fā)全流程和方法，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，能持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我審視、不斷改進。

二、“傳感器+思政”協(xié)同教學(xué)的思政建設(shè)內(nèi)容

（一）打造“4+4+4”課程思政培養(yǎng)特色

一是構(gòu)建“原理+項目+實踐+思政元素”四要素教學(xué)模式，通過引入、分析、拆解、轉(zhuǎn)換實踐項目，形成完整且豐富的教學(xué)資源；通過我國傳感器行業(yè)發(fā)展介紹、測試規(guī)范引入、差異化個性化引導(dǎo)、工程師經(jīng)歷分享、實際應(yīng)用案例分析等方式，將“愛國、遵守法律、嚴(yán)謹(jǐn)專注、改進意識”等工匠精神、職業(yè)道德等融入人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)課程特色。二是組建“企業(yè)工程師+專業(yè)教師+實驗員+輔導(dǎo)員”四方協(xié)同育人教學(xué)團隊。三是在教學(xué)效果評價方面，建立以學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生為主體的四維評價機制。上述“4+4+4”課程思政培養(yǎng)特色如圖2所示。

（二）組建四方協(xié)同育人教學(xué)團隊

組建“企業(yè)工程師+專業(yè)教師+實驗員+輔導(dǎo)員”四方協(xié)同育人教學(xué)團隊，要遵循課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，并充分利用第二課堂及第三課堂，將思政教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。專業(yè)教師、實驗員主講課程和實驗，定期邀請企業(yè)工程師就行業(yè)前沿動態(tài)進行專題教學(xué)，由輔導(dǎo)員進行課下追蹤及第二課堂思政培育。在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的日常行為規(guī)范、個人品德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，讓他們堅定理想信念、樹立遠大理想以及增強對國家和個人的自信。

（三）完善思政教學(xué)案例庫

課程組充分挖掘思政元素，通過建立思政教學(xué)案例庫，將課程思政元素與理論知識有機地融為一體，有效解決了專業(yè)教師開展課程思政難、教學(xué)成效不足的問題，實現(xiàn)了潤物無聲的教學(xué)效果[9-11]。通過傳感器應(yīng)用案例介紹來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和創(chuàng)新精神；通過傳感器原理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神、奉獻精神和團隊合作精神；通過傳感器應(yīng)用實踐操作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和安全意識。

如在進行傳感器應(yīng)用講解時，教師選取軍用或者國產(chǎn)先進傳感器，幫助學(xué)生增長見識，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。如講解光電、位移傳感器時，讓學(xué)生觀看巨浪-2、東風(fēng)-41、東風(fēng)-17等國產(chǎn)新型高精尖武器裝備，在介紹其性能特點的同時，強調(diào)紅外成像、激光、雷達等傳感器在其中制導(dǎo)、定位等方面所起的重要作用，讓學(xué)生體會傳感器在現(xiàn)代科技中的作用及重要性，感受我國懾戰(zhàn)并舉的強大戰(zhàn)略制衡能力。

在實踐過程中，強調(diào)操作規(guī)范性和操作安全性，并將相關(guān)內(nèi)容納入考核機制，讓學(xué)生認(rèn)識到這些都是電子電氣類行業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)工人必須具備的知識技能[12]。在傳感器綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成兩人一組，讓學(xué)生限時完成應(yīng)用項目。整個項目從電路設(shè)計、所用元器件選取到軟件編程，都需要小組成員協(xié)作完成。這期間小組成員既有分工，又有合作，既有對所學(xué)知識的應(yīng)用，也有自己的創(chuàng)新，在完成整個項目的過程中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通與合作的能力。

（四）構(gòu)建四維評價機制

課程組貫徹落實教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并根據(jù)學(xué)校規(guī)定和課程評價要求[13-14]，制定了“學(xué)校—學(xué)院—企業(yè)—學(xué)生”四級評價機制，開展課程知識、能力、素質(zhì)、思政元素一體化評價。具體而言，學(xué)校層面，請學(xué)校督導(dǎo)專家、教學(xué)名師、教學(xué)能手、校內(nèi)思政教師等聽課，評出等級（優(yōu)、良、合格、差）；學(xué)院層面則涵蓋同行專家聽課、教學(xué)文件規(guī)范性檢查、教師評學(xué)、學(xué)生座談、考試成績評定、實踐過程考核、專業(yè)競賽等；企業(yè)層面，由企業(yè)工程師對學(xué)生學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)、成果、技能進行專業(yè)評價（評紀(jì)律、品格、技術(shù)）；學(xué)生層面，開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、滿意度測評、能力達成度測評。

三、課程思政效果反饋與評價

通過兩年的探索，我校傳感器原理及應(yīng)用課程在校內(nèi)專家評估下獲得一流重點課程建設(shè)立項和課程思政示范團隊立項，在學(xué)院獲得師生一致好評，學(xué)生在各類學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績，傳感器相關(guān)項目兩年來獲國家級大創(chuàng)項目立項16項，在國家級學(xué)科競賽和行業(yè)應(yīng)用競賽（如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽、智慧農(nóng)業(yè)裝備競賽等）中獲獎25項。本課程在學(xué)生中反響較好，學(xué)生認(rèn)為枯燥的課程融入思政元素后變得生動有趣，知識教學(xué)中包含了很多人生哲理，并從中收獲了諸多感悟。為進一步改善“傳感器+思政”協(xié)同教學(xué)效果，課程組持續(xù)構(gòu)建“改革創(chuàng)新—實際運行—統(tǒng)計反饋—持續(xù)整改”的教學(xué)閉環(huán)模式，對我校21級和22級兩屆物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查。有95%的學(xué)生做出了正面評價，對本課程的評分較高。同時也有學(xué)生積極反饋思政案例的優(yōu)缺點，如提出希望多增加傳感器在國防上的應(yīng)用案例、在高精尖領(lǐng)域的應(yīng)用案例，這將促進思政案例庫的持續(xù)整改和優(yōu)化。

四、總結(jié)

本文提出通過打造“4+4+4”課程思政培養(yǎng)特色、組建四方協(xié)同育人教學(xué)團隊、完善思政教學(xué)案例庫、構(gòu)建四維評價機制等手段積極探索傳感器原理及應(yīng)用課程的課程思政方法、手段，以實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。該教學(xué)模式將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合，可為電子類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)、實施、改革提供一定的參考。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］