冼春燕

2022年版課標(biāo)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了“整本書(shū)閱讀”的要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文“嵌入式課外閱讀”課程緊緊依托新課標(biāo)，圍繞快樂(lè)讀書(shū)吧欄目選擇課程內(nèi)容，設(shè)置了導(dǎo)讀、共讀、推進(jìn)、分享等活動(dòng)。本文以低年級(jí)的導(dǎo)讀活動(dòng)為例，探索課外閱讀課程實(shí)施策略。

一、找準(zhǔn)定位，錨定目標(biāo)

如果說(shuō)課外閱讀的是波瀾壯闊的浩瀚書(shū)海，那么，學(xué)生就是一位位蓄勢(shì)待發(fā)的航海員，而導(dǎo)讀活動(dòng)可以說(shuō)是整個(gè)航行過(guò)程中的始發(fā)站。導(dǎo)讀活動(dòng)是否順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀活動(dòng)中是選擇打退堂鼓還是奮楫揚(yáng)帆起著關(guān)鍵作用。

張祖慶老師在《導(dǎo)讀課的重要使命》一文中說(shuō)：“導(dǎo)讀的使命就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書(shū)，進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀。”也就是說(shuō)，導(dǎo)讀活動(dòng)的定位是以學(xué)生初讀為主，在激活學(xué)生認(rèn)知和激發(fā)閱讀興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍，走進(jìn)文本，建立起學(xué)生與書(shū)本的聯(lián)系。

提領(lǐng)而頓，百毛皆順。教師除了要找準(zhǔn)導(dǎo)讀活動(dòng)的定位外，還要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)的目標(biāo)。“嵌入式課外閱讀”課程圍繞快樂(lè)讀書(shū)吧欄目制訂課程內(nèi)容，與之保持高度的適配性?？鞓?lè)讀書(shū)吧有著清晰的序列化閱讀要素，各學(xué)段均圍繞“激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、初步習(xí)得方法、樂(lè)于分享成果”的閱讀總目標(biāo)展開(kāi)，“嵌入式課外閱讀”課程導(dǎo)讀活動(dòng)的目標(biāo)也與之高度契合。低年級(jí)導(dǎo)讀活動(dòng)的主要目標(biāo)如表1所示。

表1 低年訂導(dǎo)讀活動(dòng)的主要目標(biāo)

二、直面困難，制訂航線

雖然“嵌入式課外閱讀”課程讓快樂(lè)讀書(shū)吧真正為一線師生服務(wù)，但對(duì)于師生而言，導(dǎo)讀活動(dòng)的開(kāi)展還是存在著一定難度。

對(duì)學(xué)生這群“航海者”而言，一來(lái)，低年級(jí)正處于整本書(shū)閱讀的嘗試階段，閱讀興趣不穩(wěn)定，注意力難以集中，閱讀流暢度差，這些因素容易讓初出茅廬的“航海者”產(chǎn)生畏難退縮的情緒，沒(méi)法觸動(dòng)閱讀機(jī)制，導(dǎo)致剛“出海”又“返航”。二來(lái)，即使在導(dǎo)讀活動(dòng)中成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但是缺乏后續(xù)的監(jiān)督和方法的指導(dǎo)，學(xué)生也可能出現(xiàn)茫然無(wú)措、不知道如何推進(jìn)閱讀的情況，甚至對(duì)閱讀活動(dòng)熱情冷卻、拋之腦后，就像船只迷航在茫茫大海中。

對(duì)教師而言，要想引領(lǐng)學(xué)生遨游書(shū)海，教師就要扮演起“指航燈”的角色來(lái)引領(lǐng)方向。但容易陷入兩個(gè)泥潭：一是徹底“推而不導(dǎo)”，只給學(xué)生推薦快樂(lè)讀書(shū)吧的閱讀書(shū)目，卻沒(méi)有組織過(guò)課外閱讀活動(dòng)，完全忽視該欄目的編排意圖和價(jià)值地位。另一種是“過(guò)多指導(dǎo)”，如在導(dǎo)讀活動(dòng)中安排眼花繚亂、多而不精的任務(wù)，或者長(zhǎng)時(shí)間用單一的方法預(yù)測(cè)情節(jié)，直至故事結(jié)局浮出水面。這種繁雜或單一的導(dǎo)讀可能會(huì)泯滅學(xué)生的好奇心，使學(xué)生喪失繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

特級(jí)教師羅夕花老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“導(dǎo)讀之‘趣，就像擠牙膏，學(xué)生一步一步追問(wèn)，老師一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒擠出，學(xué)生就會(huì)希望‘?dāng)D得更多?！比绻把栏唷币幌伦诱軘D出，學(xué)生的興趣可能會(huì)轟然坍塌。因此，教師要正確面對(duì)導(dǎo)讀活動(dòng)遇到的困難，改善在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的極端情況，為學(xué)生的課外閱讀制訂正確的“航線”。

三、實(shí)施策略，揚(yáng)帆起航

“嵌入式課外閱讀”課程的特征是有趣、有料、有序、有伴。如何讓活動(dòng)更加有效落地，讓學(xué)生在課外閱讀中勇往直前？我們可以從以下四個(gè)方面探究。

1.快樂(lè)起航，喚醒積極的閱讀體驗(yàn)

2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”第一條就提到了學(xué)生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”?？鞓?lè)讀書(shū)吧冠以“快樂(lè)”二字，就是這一精神的體現(xiàn)。因此，導(dǎo)讀活動(dòng)要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)。

在“嵌入式課外閱讀”課程中，低年級(jí)的導(dǎo)讀活動(dòng)非常重視激趣。在一年級(jí)上冊(cè)“神奇的書(shū)”這一教學(xué)活動(dòng)中，授課教師準(zhǔn)備了觸摸書(shū)、聞聞書(shū)、洞洞書(shū)、立體書(shū)、翻翻書(shū)、手偶書(shū)、發(fā)聲書(shū)、撲克書(shū)、手工書(shū)等數(shù)十種趣味盎然的書(shū)籍，讓每個(gè)小組輪流閱讀。學(xué)生可以動(dòng)手摸，用鼻子聞，也可以用耳朵聽(tīng)。立體書(shū)還搭建了許多精美的立體場(chǎng)景，學(xué)生愛(ài)不釋手。學(xué)生不僅全方位感知了書(shū)的世界，也在快樂(lè)的閱讀實(shí)踐中感受到了書(shū)本和閱讀的神奇。團(tuán)隊(duì)老師在不同學(xué)校也移植了本次導(dǎo)讀活動(dòng)。據(jù)反饋，很多學(xué)生紛紛請(qǐng)家長(zhǎng)到網(wǎng)上訂購(gòu)或在圖書(shū)館借閱同類(lèi)書(shū)籍。

除此之外，低年級(jí)其他冊(cè)次的導(dǎo)讀活動(dòng)也精彩紛呈、童真有趣。如一年級(jí)下冊(cè)“打開(kāi)童謠和兒歌的大門(mén)”活動(dòng)設(shè)計(jì)了歌唱《春天在哪里》、讀童謠《搖搖船》、讀兒歌《小刺猬理發(fā)》等環(huán)節(jié)，并提醒學(xué)生書(shū)中還有謎語(yǔ)、繞口令、顛倒歌、數(shù)字歌等有趣的兒歌，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。二年級(jí)上冊(cè)采用“連連看”的游戲方式、下冊(cè)安排看動(dòng)畫(huà)片段等方式都指向“有趣”這一特征。有趣的導(dǎo)讀活動(dòng)會(huì)時(shí)時(shí)喚起學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生一次次拿起書(shū)投入到整本書(shū)的閱讀中。

2.方法領(lǐng)航——提供有效的閱讀策略

2022年版課標(biāo)指出，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，運(yùn)用多種閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略。導(dǎo)讀課的任務(wù)，除了激發(fā)興趣，更重要的是指導(dǎo)閱讀方法。譬如航海者航行在大海上，除了欣賞海天一色的美景之外，還要知道如何回船轉(zhuǎn)舵、劈波斬浪。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以依勢(shì)滲透合適的讀書(shū)方法。如低年級(jí)最常用的“猜一猜”是閱讀策略預(yù)測(cè)的雛形，預(yù)測(cè)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“步入童話樂(lè)園（一）”活動(dòng)中采用了“連一連”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，學(xué)生通過(guò)觀察封面插圖猜測(cè)對(duì)應(yīng)的書(shū)名。教學(xué)片段如下：

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩“連連看”的游戲吧。這是五本書(shū)的封面以及書(shū)名，誰(shuí)能夠把封面和對(duì)應(yīng)的書(shū)名連起來(lái)？（出示快樂(lè)讀書(shū)吧推薦的五本書(shū)的封面及打亂后的書(shū)名）

師：誰(shuí)來(lái)連一連？你是怎么判斷出來(lái)的？

生：這幅圖有一座房子、一只小狗，還有一只小貓咪，我猜這本書(shū)的書(shū)名是《小狗的小房子》。

生：我看到了小鯉魚(yú)在空中高高飛起，所以我猜這本書(shū)的書(shū)名就叫《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》。

師：你們特別會(huì)通過(guò)觀察進(jìn)行猜測(cè)。恭喜你們答對(duì)了！

這一活動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得聯(lián)結(jié)策略。教師先問(wèn)班上有哪些同學(xué)養(yǎng)過(guò)小狗，小狗住的房子是什么樣的，聯(lián)結(jié)到書(shū)中小狗的小房子，再出示圖文，讓學(xué)生對(duì)照著感受小狗的房子是一座又大又沉的木房子。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生聯(lián)系了自己的真實(shí)生活，還進(jìn)行了圖文聯(lián)結(jié)。學(xué)生在分享交流和共讀精彩片段的同時(shí)潛移默化地運(yùn)用了聯(lián)結(jié)策略。

除了閱讀策略，低年級(jí)的導(dǎo)讀活動(dòng)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在一年級(jí)上冊(cè)“探秘閱讀世界”的活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察身邊的圖書(shū)角，整理自己的書(shū)籍，打造一個(gè)更好的閱讀環(huán)境。在“我有閱讀好習(xí)慣”教學(xué)中采用游戲的方式，讓學(xué)生在“摘蘋(píng)果”中了解在家讀書(shū)的好處，并在“判斷對(duì)錯(cuò)”的游戲中了解圖書(shū)館借閱的要求，培養(yǎng)學(xué)生做文明小讀者的習(xí)慣。

提升閱讀能力方面，在二年級(jí)上冊(cè)的導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察書(shū)本封面，了解封面上的插圖、書(shū)名、編者、作者、出版社等信息，拿不同版本的書(shū)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需求選書(shū)。二年級(jí)下冊(cè)的導(dǎo)讀活動(dòng)則引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄，了解目錄的位置、作用等。如此“有料”的導(dǎo)讀活動(dòng)，由淺入深地向?qū)W生滲透了整本書(shū)閱讀的方法。

3.伙伴同航——制訂適切的閱讀計(jì)劃

如果說(shuō)激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生一定的策略能讓其在閱讀中“一葦可航”，那么，指導(dǎo)學(xué)生尋找共讀伙伴、自主制訂閱讀計(jì)劃則是“千帆競(jìng)發(fā)”，讓閱讀活動(dòng)變得“有伴”。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上積極參加小組合作、交流閱讀收獲?；锇榈膮⑴c就像源源不斷的燃油，為學(xué)生的課外閱讀持久“續(xù)航”。

低年級(jí)的學(xué)生大多尚未養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、接受能力等，幫助或引導(dǎo)他們制訂較為詳細(xì)、科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃。如一年級(jí)上冊(cè)的閱讀計(jì)劃頁(yè)呈現(xiàn)了媽媽和孩子的對(duì)話泡泡，學(xué)生能在對(duì)話中認(rèn)識(shí)什么是閱讀計(jì)劃以及制訂計(jì)劃的好處。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師已經(jīng)給出了閱讀任務(wù)，學(xué)生只需要根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)計(jì)劃完成的時(shí)間，并在完成狀態(tài)一欄的表情中選擇相應(yīng)的表情即可。而在一年級(jí)下冊(cè)的閱讀計(jì)劃中，閱讀任務(wù)不再由教師設(shè)置，全權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的自主性有所提升。

二年級(jí)上冊(cè)制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，比一年級(jí)增加了“組建共讀小組”的任務(wù)，學(xué)生可以自行組合隊(duì)員，在組內(nèi)商定共讀書(shū)目的順序，定期分享閱讀體會(huì)。共讀的時(shí)候，學(xué)生每完成一個(gè)閱讀任務(wù)，就可以將一條虛線涂為實(shí)線。這一要求是在一年級(jí)學(xué)生“嘗試執(zhí)行計(jì)劃”的基礎(chǔ)上提升到了“落實(shí)閱讀計(jì)劃”。

二年級(jí)下冊(cè)“我的計(jì)劃我做主”更加增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。學(xué)生要為自己的閱讀小組找到閱讀伙伴、制作小組名牌、填寫(xiě)閱讀心得等。同時(shí)，閱讀計(jì)劃里增加了閱讀形式這一項(xiàng)，學(xué)生自行選擇是自己讀還是和其他小伙伴一起讀，為三年級(jí)自主計(jì)劃的落實(shí)做好鋪墊。制訂完整體的計(jì)劃后，教師還應(yīng)提醒學(xué)生針對(duì)自身情況做適當(dāng)調(diào)整，讓閱讀計(jì)劃更有動(dòng)態(tài)性。

縱向來(lái)看，低年級(jí)各冊(cè)之間的閱讀計(jì)劃是呈螺旋式上升、立體式增強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生的能力要求也在逐步提高，既“有伴”又“有序”。教師可以多關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解他們?cè)陂喿x中遇到的問(wèn)題或困惑，更有質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方式。

4.教師巡航——給予及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)

科學(xué)而及時(shí)的閱讀評(píng)價(jià)能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師不妨實(shí)施形式不一、差異化的閱讀評(píng)價(jià)，可以是課堂即時(shí)生成的口頭評(píng)價(jià)，也可以借助學(xué)生手冊(cè)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

如在二年級(jí)上冊(cè)《小狗的小房子》導(dǎo)讀活動(dòng)中，學(xué)生在書(shū)本封面中有許多發(fā)現(xiàn)，教師就可以在評(píng)價(jià)中滲透良好的閱讀習(xí)慣：“是的，封面竟然蘊(yùn)含著這么多信息，以后我們讀書(shū)前可以先看看封面?！睂W(xué)生在玩“連一連”游戲的時(shí)候能說(shuō)出合適的理由，教師可以馬上借助評(píng)價(jià)滲透圖文對(duì)照的閱讀策略：“你能夠觀察角色的特點(diǎn)，將圖片和文字對(duì)應(yīng)起來(lái)，太棒了！”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生已經(jīng)提前看過(guò)故事，思路經(jīng)常和書(shū)本重合，教師這時(shí)可以這樣引導(dǎo)：“有沒(méi)有還沒(méi)看過(guò)這本書(shū)的同學(xué)？來(lái)和大家分享一下你們的猜測(cè)。”“已經(jīng)看過(guò)的同學(xué)，有沒(méi)有想的和書(shū)上不一樣的？”這樣的點(diǎn)撥能打開(kāi)學(xué)生想象的思路，不再囿于書(shū)中的情節(jié)內(nèi)容。

導(dǎo)讀活動(dòng)還能利用學(xué)生手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。一年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了“爭(zhēng)當(dāng)閱讀大富翁”的互動(dòng)，由“填寫(xiě)閱讀銀行”和“評(píng)選閱讀大富翁”組成，貫穿在導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享活動(dòng)的全過(guò)程中?？梢暬淖鴺?biāo)圖能反饋學(xué)生每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)，閱讀幣的數(shù)量也是對(duì)學(xué)生的一種閱讀評(píng)價(jià)。再如每一冊(cè)導(dǎo)讀活動(dòng)都會(huì)使用到的閱讀計(jì)劃單，將整體閱讀計(jì)劃與具體閱讀進(jìn)度糅合在學(xué)生使用的共讀手冊(cè)中，教師便可基于此對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度及閱讀效果進(jìn)行及時(shí)跟蹤和立體評(píng)價(jià)。而教師及時(shí)有效的評(píng)價(jià)就是在為學(xué)生的持續(xù)閱讀保駕護(hù)航。

《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯曾說(shuō)：“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛(ài)上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)?！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)，教師的“導(dǎo)”影響著學(xué)生的閱讀預(yù)知，也決定著學(xué)生接受作品的方向和層次。導(dǎo)讀活動(dòng)重在激趣、重在導(dǎo)法、重在共讀和及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生遨游在書(shū)海中，在“指航燈”的引領(lǐng)下不斷保持閱讀興趣、習(xí)得閱讀技能、提升閱讀素養(yǎng)，就像一位真正的航海者一樣百里風(fēng)趠，乘風(fēng)破浪。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)知信小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴