王婷

統(tǒng)編本教材在小學(xué)階段一共設(shè)置了四個(gè)閱讀策略單元，三、四、五、六年級(jí)上冊(cè)各有一個(gè)，分別是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。其中四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提問策略”單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，教會(huì)學(xué)生有效提問，提高學(xué)生的自主閱讀能力。能主動(dòng)提問是學(xué)生思維活躍程度的體現(xiàn)，能有效提問則是學(xué)生思辨意識(shí)、思考能力的體現(xiàn)。

一、背景解讀，明確專題核心概念

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群背景呈現(xiàn)

對(duì)照2022年版課標(biāo)，“思辨性閱讀與表達(dá)”在六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，位于第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之列。參照課標(biāo)要求，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考”，要求學(xué)生“在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法”。

2．單元教材邏輯梳理

思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三大類文本，一類是科普類文章，包括日常事務(wù)、自然現(xiàn)象、語言現(xiàn)象等方面的文章，重在區(qū)分現(xiàn)象與真相（薛法根《理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者——“思辨性閱讀與

表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀》）。顯然，四年級(jí)上冊(cè)第二單元的教材內(nèi)容，很適合作為“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)資源載體。

該單元編排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇精讀課文和《蝴蝶的家》一篇略讀課文，以及語文園地等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問。四篇課文的編排對(duì)“提問”的訓(xùn)練要求各有側(cè)重，承載的教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系：“從全文和部分內(nèi)容提問—從不同角度提問—學(xué)會(huì)篩選問題—遷移運(yùn)用?！边@一單元的內(nèi)容涉及不少科學(xué)知識(shí)，不僅能很好地照應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群思想，還適合放在第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的背景下來展開學(xué)習(xí)。

3.專題學(xué)習(xí)的教材依托

圍繞提問策略單元的目標(biāo)特點(diǎn)，我們把整個(gè)單元的大專題探究項(xiàng)目命名為“學(xué)與問：提問有學(xué)問”，以微專題學(xué)習(xí)作為本單元學(xué)習(xí)的主要方式。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是專題教學(xué)點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)，教材內(nèi)容是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外類文材料是專題學(xué)習(xí)的輔助，我們把兩者整合作為學(xué)生的閱讀資源。除此之外，在本專題教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們要特別留意教材編排中精心設(shè)置的助學(xué)系統(tǒng)，即課前導(dǎo)語、旁批尾批、課后練習(xí)中的問題清單，以及語文園地的“交流平臺(tái)”“日積月累”，這些助學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法是很重要的。“學(xué)與問：提問有學(xué)問”這一大專題探究項(xiàng)目，按照以課內(nèi)外整合閱讀資源作為抓手，以助學(xué)系統(tǒng)作為主要學(xué)習(xí)工具的思路，來帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究（見表1）。

表 1

二、創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題學(xué)習(xí)路徑

如何利用這一單元的資源，讓“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想落地？微專題教學(xué)值得我們嘗試。

1.微專題設(shè)計(jì)思路

在“學(xué)與問：提問有學(xué)問”這一大專題統(tǒng)領(lǐng)之下，筆者總體采用“逆向設(shè)計(jì)”的思路，從評(píng)價(jià)出發(fā)，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。單元學(xué)習(xí)分解為三個(gè)微專題來進(jìn)行探究，其路徑為“重識(shí)提問—練習(xí)提問—運(yùn)用提問”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境“你會(huì)提問題嗎”“小小記者招待會(huì)”“練就思辨小達(dá)人”（見表2）作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

表 2

以上三個(gè)微專題的教學(xué)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)提問”這一目標(biāo)展開，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置都圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)與要求進(jìn)行，但后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的水平都在前一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上有所提升，即在重復(fù)出現(xiàn)的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維能力的螺旋式上升。

微專題一：重識(shí)提問——你會(huì)提問題嗎？旨在讓學(xué)生對(duì)照提問的標(biāo)準(zhǔn)，反思自身過去提問經(jīng)歷中的不足，打開學(xué)生思維寬度，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)積極動(dòng)腦，主動(dòng)從不同角度提出問題，盡可能多提問題。

微專題二：練習(xí)提問——小小記者招待會(huì)。通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，旨在推進(jìn)學(xué)生思維的深度，激發(fā)他們進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的思維實(shí)踐活動(dòng)。通過小組合作、同伴互助、師生互動(dòng)將問題進(jìn)行合理篩選，去除表層的、膚淺的問題，留下更有思考價(jià)值的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。學(xué)生能借助“提問”評(píng)價(jià)量表，來評(píng)估小記者提的問題是否有效、是否具備一定的探究?jī)r(jià)值。

微專題三：運(yùn)用提問——練就思辨小達(dá)人。旨在學(xué)生能自主運(yùn)用本單元所了解的提問策略進(jìn)行更大范圍的閱讀，并嘗試解決提出的問題。在反復(fù)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論的過程中，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的興趣，提升深度思維的能力，養(yǎng)成由此及彼的思維意識(shí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

以上三個(gè)微專題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以可視化成果為主：?jiǎn)栴}清單、對(duì)比表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等，貫穿整個(gè)大專題的全過程評(píng)價(jià)。

2．創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)完成

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在課標(biāo)的“教學(xué)提示”中指出：“根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境……將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間?！薄皯?yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法?！眹@以上三個(gè)微專題，筆者將學(xué)習(xí)過程分解為對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（見表3）。

在上述三個(gè)微專題學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，大多數(shù)教師會(huì)關(guān)注到單元語文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，但一定要注意，雖然都是采用“提問”這一閱讀策略來統(tǒng)領(lǐng)大專題的教學(xué)，但我們不能僅僅停留在對(duì)提問方法的指導(dǎo)上，還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去更好地理解文本。

本單元通過三個(gè)微專題的探究教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)研究過程中的交流、研討、分享等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生思考的過程、思維的方法和提問技巧的提升，分步落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群思想。

【注：本文系廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文中高年級(jí)微專題開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BQW2021

JXW013）研究成果】

（作者單位：廣東珠海市香山學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟