陳麗

［摘要］ 小學語文閱讀批注教學容易停留在淺層次上，引入迭代思維能夠有效解決這一問題。在具體實踐中，教師要用迭代思維整合材料，把握批注的梯度；用迭代思維落實進階，凸顯批注的時間跨度；用迭代思維優(yōu)化評價，增加批注的深度，幫助學生實現閱讀進階。

［關鍵詞］ 小學語文；批注閱讀；迭代思維；運用策略

批注閱讀是學生自主閱讀的有效方法之一。統編語文教材在四年級上冊第六單元以“學習用批注的方法閱讀”作為單元語文要素。實踐中，教師可以運用迭代思維，設計梯度訓練，借助層級評價等方法，讓學生在批注閱讀的過程中獲得能力上的發(fā)展。

一、用迭代思維整合材料，把握批注的梯度

所謂迭代，是指計算機軟件中重復反饋過程以逼近所需目標（結果）的活動。每一次對過程的重復可以看作一次迭代，每一次迭代的結果又可以作為下次迭代的初始值。教師將這樣的迭代思維引入批注閱讀教學中，有助于把握學情，并在單元內、冊次之間呈現出進階的態(tài)勢。因此，教師需要理解編者意圖，從教材中梳理不同學段學生批注學習的要求，以便把握批注學習的梯度。

1.在學段梳理中體會批注要求

學習批注閱讀對于學生來說是從零起點開始的，是一個由不會到會的過程。教師用迭代思維梳理教材可以發(fā)現，教材根據學段特點及學生學習能力呈現出不同層次的批注學習要求。

一是迭代基點，指向批注習慣的培養(yǎng)。第一學段學習中，除了要求學生圈畫出文本中的生字、詞語之外，也安排了大量圈畫式批注，并與提取文本信息的訓練融合在一起。比如，一年級上冊《青蛙寫詩》課后練習“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”，是教材中首次出現“圈畫”這一學習要求，旨在引導學生在提取文本關鍵信息的過程中養(yǎng)成動筆的習慣。

二是一次迭代，在批注中初步嘗試用語言表達。第二學段以圈畫式批注為基礎，教材在一些習作單元中安排了相關的批注范例，又在四年級上冊第六單元集中安排了多種評點式批注。這樣的批注閱讀已經由簡單的圈畫式批注上升為賞析詞句、寫具體感悟等語言表達活動。

三是二次迭代，靈活自主地運用批注進行閱讀。在第二學段評點式批注的基礎上，學生根據閱讀目標靈活運用適宜的批注方式開展閱讀活動，并以批注來承載相應的學習目標任務。比如，六年級上冊《故宮博物院》中的“有目的閱讀”，就需要學生采用“圖文結合、多樣標注”的批注方式進行閱讀，才能完成繪制參觀路線圖和生動講解景點這兩項任務。

2.在單元編排中關注批注安排

批注方法是與閱讀活動相伴相生的，也容易陷入停滯不前的狀態(tài)中。因此，教師要重視教材對精讀課文與略讀課文的安排，形成單元內相關批注閱讀由易到難、循序漸進的梯度，并以迭代思維幫助學生實現批注的進階。以四年級上冊第六單元教學為例，本單元直接指向評點式批注方法的學習，教師要引導學生學習編者安排的質疑式、感受式、評價式、聯想式等批注方法。

首先，以《牛和鵝》為迭代基點，學習評點式批注，重點是從不同角度進行質疑與感受；然后，以《一只窩囊的大老虎》為一次迭代，在質疑式、感受式批注的基礎上，重點學習評價式批注，進行整合判斷，開展評鑒詮釋；最后，以《陀螺》為二次迭代，學習聯想式批注，在批注中體會人物心情的變化。這樣，從同一單元內不同課文學習的批注上看，進階的意味就很明顯了。

二、用迭代思維落實進階，凸顯批注的時間跨度

批注閱讀在日常教學中體現在課前預學、課堂體悟、課后提升等環(huán)節(jié)。教師以迭代思維適時引導學生開展進階批注，以實現學生批注閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

1.在課前開展預學批注

課前預學批注，除了常規(guī)性的字、詞、句學習內容外，通常需要將語文要素作為批注方向，并以此作為迭代基點。

比如，四年級下冊第二單元的語文要素有“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這一語文要素初看沒有提及批注的方法，但在預學中，把不懂的問題在文中相應的位置以文字呈現出來，就是批注的一種潛在運用，也是對接四年級上冊“提問策略”這一單元學習目標，進而明確本單元可以實施的批注方向。之后的一次迭代就依據方向分步驟批注，從文本的標題、內容、中心、結構、段落、寫法、句子，以及感悟、疑問等層面進行預學批注。這樣的批注需要根據不同學段學生的特點有所調整，當學生對上述預學批注形成認知后，再進入二次迭代，有的放矢地選擇重點進行精批，讓預學在精批中真正體現出進階的效果。

2.在課中開展進階批注

教師在引導學生開展批注閱讀時，選擇的方法應當具有針對性、關聯性、比較性，以體現批注閱讀的進階特點。

比如，學習六年級上冊魯迅主題單元，本單元既有魯迅先生自己的作品，又有其他人以魯迅先生為表達對象的作品，這些作品受時代背景的影響，在閱讀上都有一定的難度。對此，教師可引入批注閱讀來幫助學生理解課文。以迭代思維理念來看，教師可以圍繞批注設計教學目標。《少年閏土》是單元內的第一篇精讀課文，可由教師示范批注，引導學生對課文重點內容進行批注，學生之間互相啟發(fā)，完善批注內容。在《好的故事》學習中，教師以輔助的方式指導學生開展批注閱讀。在《我的伯父魯迅先生》中，學生在此前已經掌握了一定的批注方式的基礎上，可以自主批注課文中的一些含義深刻的句子。這樣，在不同課文的比較中，學生獲得的正是批注閱讀的進階。

3.在課后開展提升批注

課后開展的批注主要是迭代遷移與體驗，即在課外閱讀活動中，對課內批注閱讀的一次次迭代。學生通過遷移運用，形成具有個性的批注風格。有的學生喜歡摘抄，有的學生喜歡繪制關系圖譜，有的學生喜歡寫體會，這些都是學生在課后提升自身批注閱讀水平的體現。

三、用迭代思維優(yōu)化評價，增加批注的深度

批注閱讀的效果如何，往往都要借助評價來確定，在評價中同樣可以引入迭代思維，讓批注閱讀走向深處。

其一，迭代的引入。教師首先要尋找評價的基點，看學生是否養(yǎng)成批注的習慣，如預學中以批注體現自主學習內容、過程；然后是一次迭代，主要看學生在課堂上的批注有沒有進階的體現；最后是二次迭代，看學生能否在課內外自主靈活運用相關方法開展批注閱讀。

其二，評價的優(yōu)化。教師在批注評價中，需要與時俱進，引入一些先進的信息技術：一是借助適宜的平臺，如釘釘、QQ群、微信群等，引入多元評價主體，對學生的批注閱讀進行跟進評價，通過自我評價、交互式評價等方式，讓學生在每次迭代中有所進階與發(fā)展；二是借助數字化平臺，實現高效反饋，在智慧課堂上以留言、投票、點贊等體現大數據技術對評價的賦能，促進學生不斷提升自己的批注水平。

［參考文獻］

［1］汪妍子.“迭代”閱讀 批注有度——整體視域下小學語文批注閱讀的策略研究[J].語文教學通訊，2021（12）.