曹翠

教科書基于單元整體性的編排原則，語文園地設(shè)置的欄目和編選的內(nèi)容，與篇章導(dǎo)語頁中明確的“語文要素”和“人文主題”交相輝映，既是對單元內(nèi)容的梳理，又是對課外內(nèi)容的有效拓展。教學(xué)語文園地，教師需要做到前與單元內(nèi)容貫通，后與課外內(nèi)容聯(lián)通。教師要精準(zhǔn)解讀編者如此編排的用意，將語文園地的教學(xué)價(jià)值最大化。

五年級下冊第二單元是古典名著單元，四大古典名著雖為白話文，但由于年代久遠(yuǎn)，加上地域不同，很多生僻用詞和表達(dá)習(xí)慣，與當(dāng)下的語言有著較大的差異，無形之中給學(xué)生的閱讀帶來了較大的障礙。編者將本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)定為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。所以，在整個(gè)單元教學(xué)中，無論是節(jié)選自“四大名著”的四篇課文，還是語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”，筆者都將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在接觸方法、理解方法、梳理方法、運(yùn)用方法上，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，獲取開啟古典名著大門的鑰匙。從這個(gè)角度審視本單元的語文園地，編者蘊(yùn)藏其中的梳理、過渡性效能就更加鮮明。教師應(yīng)該明確每個(gè)欄目對落實(shí)語文要素的定位，合理關(guān)聯(lián)，真正彰顯語文園地的教學(xué)價(jià)值。

一、承接課文學(xué)習(xí)，明確“交流平臺”的定位

教科書在每個(gè)單元設(shè)置明確的語文要素，確定單元教學(xué)的重點(diǎn)。五年級下冊語文園地二中的“交流平臺”，讓學(xué)生針對單元中的課文進(jìn)行回顧與梳理。

針對“交流平臺”滲透的古典名著閱讀方法，教師往往不會將其與單元具體課文進(jìn)行聯(lián)系，要么組織學(xué)生一讀了之，要么則是在讀完之后指導(dǎo)學(xué)生相機(jī)提煉相應(yīng)的方法：聯(lián)系上下文猜測語句的意思；難理解的語句，大概知道意思就可以了；借助資料理解故事內(nèi)容；借助影視作品理解故事內(nèi)容。這些所謂的閱讀方法，其實(shí)在前期學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所接觸，有的在閱讀實(shí)踐中已經(jīng)加以運(yùn)用。僅限于此，學(xué)生只能獲取閱讀方法概念性知識的積累，而無法真正提升閱讀能力。教師應(yīng)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和內(nèi)在儲備，讓學(xué)生從課文中搜尋與這些方法相印證的資源，與“交流平臺”交相輝映，幫助學(xué)生掌握古典名著的閱讀方法。

比如“妙招一”：“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”，是閱讀古典名著、解決理解障礙的重要方法。學(xué)生結(jié)合名著課文的學(xué)習(xí)歷程，紛紛回顧了與此相關(guān)的案例。有的學(xué)生列舉了對《草船借箭》中“青布幔子”的理解，雖然一開始并不知道此為何物，也沒有查閱資料，但從最后諸葛亮用以迷惑曹操、便于受箭這一目的來看，應(yīng)該是青色麻繩做成的布塊，主要是起到遮蓋的作用，不讓曹軍看到里面的草、人等，從而讓曹軍摸不清虛實(shí)，最終只能被迫選擇放箭的方式。從接受心理來看，如果將學(xué)生完全不了解的事物、知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只能被動選擇機(jī)械識記，貯存在意識之處?！敖涣髌脚_”是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且形成了一定的認(rèn)知之處，教師提煉古典名著的閱讀方法之后，尋找組織學(xué)生以回憶、搜尋的方式，與提煉的方法形成呼應(yīng)之勢。

二、搭建遷移平臺，明晰“猜測詞義”的價(jià)值

古語有云：“來而不往非禮也?！睂τ谡Z文學(xué)習(xí)而言，則是“學(xué)而不用無效也”。從語文園地整體的編排布局來看，“交流平臺”的價(jià)值在于，針對單元前期課文的學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)關(guān)注的方法和策略進(jìn)行階段性的聚合和匯總，而緊接著的“詞句段運(yùn)用”，則是趁熱打鐵，為聚合匯總的學(xué)習(xí)方法搭建遷移運(yùn)用的平臺。

這個(gè)單元中，編者就針對古典名著的特點(diǎn)，在“詞句段運(yùn)用”中羅列了一系列古代常用的名詞：

榜文 ?印信 ? 驛站 ? 郎中

店家 ?客舍 ? 貨郎 ? 墨客

從單元設(shè)定的語文要素來看，教師要清楚一個(gè)事實(shí)：編者出示這一系列詞語的目的，不是要消除學(xué)生對這些事物的陌生感，攻克理解障礙，而應(yīng)該讓學(xué)生借助對這些詞語的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固已習(xí)得的名著閱讀方法。否則，直接查閱資料，就可以達(dá)成理解之目的。著名特級教師高子陽曾經(jīng)說過：如果一遇到障礙點(diǎn)，就忙著尋找資料，查閱工具書，讀完一本古典名著要花上一年半時(shí)間。因此，借助上下文猜測、知道大概意思即可、借助影視劇的既有經(jīng)驗(yàn)等，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀古典名著的基本方法。

學(xué)生對這些詞語并不是毫無了解，他們在平時(shí)的閱讀和看影視劇中，已經(jīng)或多或少地積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。教師可以采用逆向思維的方式，先讓學(xué)生從感性認(rèn)知的角度大致明確這些詞語的意思，然后再組織學(xué)生進(jìn)行反思和審視，進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀和理解古典名著的基本方法。教師可以借助直觀的圖片，激活學(xué)生觀看影視劇作品的感性經(jīng)驗(yàn)。比如學(xué)生大體了解到“印信”和“榜文”的意思，教師則相機(jī)出示圖片，讓學(xué)生直觀地觀察印信和榜文，從感性認(rèn)知的角度，用視覺沖擊，讓學(xué)生真正認(rèn)識到原始經(jīng)驗(yàn)對掌握古典名著閱讀方法的重要性。對于有的詞語，教師還可以將其與學(xué)生積累的素材和資源融合。比如“墨客”一詞，很多學(xué)生運(yùn)用之前習(xí)得的拆字解詞法，將其理解為能舞文弄墨的文化人，教師可以相機(jī)拓展補(bǔ)充“文人墨客”這一詞語，將“墨客”與“文人”連起來，豐富學(xué)生理解詞語的不同方法。再如“客舍”一詞，就可以出示王維在《送元二使安西》中的經(jīng)典名句“客舍青青柳色新”，印證學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)下的“旅館”之意。從“交流平臺”的回顧、梳理與總結(jié)，到這一環(huán)節(jié)中利用詞語來猜測與理解，學(xué)生對古典名著的閱讀方法，就經(jīng)歷了從了解方法、積累方法，到小試牛刀地運(yùn)用方法的升級。

三、統(tǒng)整文本信息，強(qiáng)化“加點(diǎn)部分”的拓展

四大古典名著都是經(jīng)典的鴻篇巨制，作者展現(xiàn)出了一個(gè)恢宏的文學(xué)世界，其中有跌宕起伏的故事情節(jié)、紛繁復(fù)雜的人物關(guān)系。學(xué)習(xí)這一單元，運(yùn)用和鞏固閱讀方法，僅僅局限于一些固定的名詞概念，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！霸~句段運(yùn)用”中的第二題，編者從本單元的節(jié)選課文中選擇了三句典型的語句，要求學(xué)生在閱讀過程中注意加點(diǎn)的部分，說說是怎么知道它們的意思的。這道題的核心要求是“說說你是怎么知道它們的意思的”，而不是“說說它們的意思”。前者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解過程，側(cè)重理解方法的提煉、深化和鞏固，后者注重意思的精準(zhǔn)理解。這些語句都源于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文，加點(diǎn)部分的詞語，早已經(jīng)在學(xué)習(xí)課文時(shí)解決了，而編者將其在語文園地中重復(fù)出現(xiàn)，旨在推動學(xué)生從感性理解到理性經(jīng)驗(yàn)的提升。

比如第一句話源于《景陽岡》中榜文的原文“但有過往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過岡。請勿自誤”，加點(diǎn)部分“請勿自誤”這個(gè)詞語究竟是什么意思呢？大部分學(xué)生早已了解：“請不要自己耽誤了自己?！鄙踔吝€有不少學(xué)生將這一詞語與當(dāng)下生活中常用的“請勿吸煙”“請勿入內(nèi)”聯(lián)系起來，可謂已達(dá)通透、深入之境。如果這一題的教學(xué)止步于此，學(xué)生就只是對前期課文學(xué)習(xí)的機(jī)械重復(fù)，并沒有形成能力的提升。關(guān)鍵點(diǎn)則在于究竟是怎樣理解的。而此時(shí)，很多學(xué)生會直接搬出之前積累的相應(yīng)方法機(jī)械回答，比如：“我是聯(lián)系上下文來理解的?！笔聦?shí)上，這是一句空話，聯(lián)系的上下文有哪些？這些上下文對于理解加點(diǎn)部分的內(nèi)容有著怎樣的幫助？……這些實(shí)質(zhì)性問題，如果得不到解決，空有概念的支撐，學(xué)生在后續(xù)古典名著的閱讀中則無法真正運(yùn)用習(xí)得的方法。

比如這道題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將原文中與這句話相關(guān)的內(nèi)容出示出來：“店家道：‘單身客人一定要結(jié)伴才能過岡。這時(shí)候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？”教師組織學(xué)生將這兩句話聯(lián)系起來，以對比辨析的方式細(xì)致品讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)彼此之間的相對之處：比如“單身客人”與“結(jié)伙成隊(duì)”相對，“天快黑了”與“巳、午、未三個(gè)時(shí)辰”相對。由此來看，“豈不白白送了自家性命”則與“請勿自誤”也自然形成了相對關(guān)系，繼而教師指導(dǎo)學(xué)生借助“榜文”的官府公告作用，相機(jī)推理這是官家提醒不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)單身過岡的山民，不要自己耽誤了自己，以免“白白送了性命”。這樣一來，學(xué)生最大的收獲并不是理解了“請勿自誤”的意思，而切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷“聯(lián)系上下文猜測語句意思”的思維過程，后續(xù)所提煉的閱讀方法，就是源于自己最真實(shí)、最原始的思維過程，融入了自己的原始經(jīng)驗(yàn)體系之中，內(nèi)化成為了自己的真實(shí)能力。

在語文園地的教學(xué)中，教師要從落實(shí)單元語文要素的角度，審視語文園地中欄目設(shè)置的用意，實(shí)現(xiàn)語文園地承載課內(nèi)、開啟課外的價(jià)值定位，推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：江蘇泰州市揚(yáng)子江小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟