阿熱孜古麗·烏布力 梁猛

摘要：社會快速發(fā)展和教育改革的深化趨勢，使高校教育面臨著更多新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，傳統(tǒng)學(xué)生管理方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育需求，尋求新的管理理念和方法變得越來越關(guān)鍵。尤其在當(dāng)代高校學(xué)生呈現(xiàn)多元化、個性化的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，使他們的價值觀、學(xué)習(xí)方式與人際交往方式產(chǎn)生了較大變化，高校學(xué)生管理工作需要更加關(guān)注學(xué)生個體差異與內(nèi)心需求，從而得以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。本文在簡要分析激勵理論的基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，針對高校學(xué)生管理工作和激勵理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)形式進(jìn)行討論，分析高校學(xué)生管理工作和激勵理論有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀，針對性提出相應(yīng)的策略與方法，以期為提高高校管理水平和服務(wù)質(zhì)量提供借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：教育改革深化；高校教育管理；激勵理論應(yīng)用；應(yīng)用策略分析

引言

在現(xiàn)階段日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境與學(xué)生個性化發(fā)展的時代背景下，高校創(chuàng)新學(xué)生管理方式變得越來越迫切，激勵理論作為一種有效的管理工具，可以更好幫助高校在學(xué)生管理工作中得以應(yīng)對更多挑戰(zhàn)難題，在此之間強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力以提高整體管理效果，在關(guān)注學(xué)生個體差異和需求的基礎(chǔ)上，幫助教師得以更好理解、支持學(xué)生，有利于進(jìn)一步提高高校教育質(zhì)量和管理水平，為學(xué)生全面發(fā)展和個人成長體現(xiàn)出保駕護(hù)航的管理價值。

一、激勵理論的基本內(nèi)涵

激勵理論是以人為主要對象，旨在激發(fā)人的創(chuàng)造性和積極性，以及不斷挖掘人的內(nèi)在潛力。通常被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域中，可以有效提高人力資源有效利用率，達(dá)到增強(qiáng)企業(yè)綜合效益的目的。激勵理論的核心在于運(yùn)用一定的手段和方法，使被激勵者產(chǎn)生內(nèi)在動力，從而在完成所設(shè)定目標(biāo)或任務(wù)的過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動性。在激勵理論的完善與發(fā)展過程中，現(xiàn)階段在高校學(xué)生管理領(lǐng)域中同樣具有較高的理論應(yīng)用價值，在其中使用激勵理論相當(dāng)于將學(xué)生個體作為學(xué)科的逐級分化，結(jié)合學(xué)生不同心理變化形態(tài)、心理信息反饋結(jié)果，使學(xué)生得以及時擺脫過于消極的心理困境，為學(xué)生管理工作打下良好教育管理基礎(chǔ)條件，還可以從多個角度為學(xué)生形成良好品德素質(zhì)提供有效引導(dǎo)工作，便于學(xué)生在高校教育階段中得以正確解讀自我價值的實(shí)現(xiàn)過程^[1]。

二、高校學(xué)生管理工作和激勵理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)形式

（一）雙因素理論

雙因素理論認(rèn)為，一個人的學(xué)習(xí)、勞動以及生活，所產(chǎn)生的個體行為均和鼓勵因素、保健因素等具有一定的關(guān)系，其中保健因素的存在，可以幫助個體得以緩解不良情緒表現(xiàn)，促進(jìn)個體得以形成積極樂觀的心態(tài)以從容應(yīng)對生活，鼓勵因素的存在可以激發(fā)個體內(nèi)在潛能，提高個體前進(jìn)的動能，使個體幸福指數(shù)與滿意度水平得到有效增長。在此之間合理平衡保健因素和鼓勵因素之間的邏輯關(guān)系，是應(yīng)用雙因素理論過程中的重難點(diǎn)部分，為了能夠促進(jìn)個體積極性得到有效提升，可以充分借助個體的成就、晉升職位的途徑，從中產(chǎn)生對個體的激勵作用，也可以通過完善規(guī)章制度，提高對個體的福利待遇水平，在落實(shí)規(guī)范可行的管理措施中，有效減少個體所產(chǎn)生的負(fù)面情緒表現(xiàn)，提高個體工作效率水平。在高校學(xué)生管理工作中，很多時候過于要求學(xué)生追求高難度目標(biāo)而導(dǎo)致的精力和時間未能夠得到很好地協(xié)調(diào)，引起保健因素的匱乏。所以高校在其中應(yīng)當(dāng)注重合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的鼓勵機(jī)制，在最大化激發(fā)學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生得以充分體現(xiàn)出應(yīng)有的主觀能動性。

（二）期望理論

該理論涵蓋了管理學(xué)、教育學(xué)等綜合理論，在期望理論看來，激勵的關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)、能否在其中創(chuàng)造出相應(yīng)的價值，將其中的價值能效與實(shí)際期望值進(jìn)行相乘，隨著價值能效的不斷增長，激勵作用也變得十分突出，然而期望值屬于個體在部分事物中，自己所覺得目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性比重大小。以高校畢業(yè)生群體為例，這些畢業(yè)生在考研前階段通常會兼顧研究生價值、考驗(yàn)成功可能性等因素，而在這些情況下通過科學(xué)使用期望理論，可以顯著提高對學(xué)生的管理工作，為之提供可能出現(xiàn)的結(jié)果，同時要體現(xiàn)出帕累托效能，結(jié)合實(shí)際情況以建立教學(xué)計劃、確定教學(xué)目標(biāo)，便于有效提高對學(xué)生的激勵作用，而期望值大小的合理性尤為關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的重要前提，從而在其中得以產(chǎn)生更為顯著的效益價值^[2]。

三、高校學(xué)生管理工作和激勵理論有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐形式化過于嚴(yán)重

從激勵理論在我國高校學(xué)生管理領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展歷程中可以看到，已經(jīng)有了一定的研究周期和基礎(chǔ)，基于原有教育管理發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際特點(diǎn)，針對激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用價值進(jìn)行了一番深入研究工作。尤其在現(xiàn)代信息化教育理論提出以來，加上激勵理論教育管理傳播廣域度在不斷增長，許多高校出現(xiàn)了激勵理論應(yīng)用擴(kuò)展能力處于嚴(yán)重局限性狀態(tài)的局面，且隨著自媒體文化的快速發(fā)展，很多學(xué)生對激勵理論教育管理的接受程度在不斷下降，難以在其中形成現(xiàn)代化學(xué)生管理模式，導(dǎo)致實(shí)際管理規(guī)劃存在較多形式化特征，未能夠產(chǎn)生更為顯著的管理效益和理論應(yīng)用價值。

（二）管理應(yīng)用方式過于陳舊

針對激勵理論的應(yīng)用開展一系列研究工作的過程中，創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展趨勢在其中變得十分突出。激勵理論的應(yīng)用并沒有在長期處于固定化教育管理環(huán)境下體現(xiàn)出應(yīng)有的適用性特點(diǎn)，而在此之間需要充分結(jié)合教育改革需求狀況，加強(qiáng)激勵理論在高校學(xué)生管理中的創(chuàng)新應(yīng)用變得越來越迫切。就目前階段來看，我國許多地區(qū)高校在學(xué)生管理方面始終受到傳統(tǒng)管理模式的限制作用，實(shí)際教育管理結(jié)構(gòu)未能夠充分適應(yīng)新時代高校人才管理需求狀況，加上很多學(xué)生對傳統(tǒng)激勵理論管理方式存在一定的抵觸心理表現(xiàn)，導(dǎo)致將激勵理論應(yīng)用于高校學(xué)生管理環(huán)境中始終存在一定的難度，實(shí)際管理應(yīng)用方式始終過于落后，阻礙了激勵理論在高校學(xué)生管理工作中的指導(dǎo)應(yīng)用價值得到進(jìn)一步提升^[3]。

四、激勵理論和高校學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用策略

（一）模范激勵

榜樣模范力量對學(xué)生的激勵作用往往是顯然易見的，合理使用榜樣力量，為學(xué)生樹立良好榜樣，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀、人生觀以及世界觀的建立和形成，使學(xué)生在此之間樹立正確思想價值理念，實(shí)現(xiàn)激勵學(xué)生的目的，切實(shí)降低消極因素的出現(xiàn)可能性。在具體教學(xué)過程以及學(xué)生管理活動中，在設(shè)置多類型獎勵中，通過表彰大會途徑以充分吸引學(xué)生，從而在其中得以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)用獎學(xué)金形式對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)