黃靖 涂美鈴

摘要：基于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，圍繞先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，開展專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革，是立德樹人、回歸教育本質(zhì)的必然要求，其作用不僅體現(xiàn)在進(jìn)一步提高教學(xué)水平、提升教學(xué)效果，還可以通過課堂授課實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；社會(huì)保障學(xué)

引言

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^[1]。當(dāng)前正值我國(guó)全面建成小康社會(huì)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，高校作為重要的思想政治教育陣地，將思想政治教育根植于專業(yè)課程教學(xué)之中，能更好地發(fā)揮專業(yè)課程在引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立遠(yuǎn)大理想以及錘煉學(xué)生綜合能力等方面的作用，使大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了思想政治素養(yǎng)，并培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)和愛國(guó)愛民的精神，提高了科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐服務(wù)能力。

《社會(huì)保障學(xué)》是一門結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及政治學(xué)的綜合性課程，主要講授社會(huì)保障的基本概念、基本原理和制度體系構(gòu)成，主要包含社會(huì)福利、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助、社會(huì)優(yōu)撫等內(nèi)容，是實(shí)行“大類招生、大類培養(yǎng)”模式的高校的公共管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。在課程思政教育體系建設(shè)的背景下，以《社會(huì)保障學(xué)》課程為例進(jìn)行研究，將其作為關(guān)鍵的教學(xué)載體，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入課程思政元素，將思想政治教育貫穿專業(yè)課教學(xué)的全過程，進(jìn)而達(dá)到“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合，寓道于教、寓德于教的核心目標(biāo)。

一、《社會(huì)保障學(xué)》課程思政的重要性

“課程思政”概念最早是在上海高等學(xué)校于2014年率先實(shí)施課程思政教學(xué)試點(diǎn)工作時(shí)提出的，目前課程思政教學(xué)的上海實(shí)踐已經(jīng)獲得了不錯(cuò)的成效。2017年，課程思政的建設(shè)開始由區(qū)域探索試點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全國(guó)戰(zhàn)略部署，并開始在全省范圍內(nèi)推行?！罢n程思政”就是所有課程，包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程，都有育人功能，所有授課教師都有育人使命。這既是一種課程觀，也是思想政治教育的新理念?！安皇窃鲩_一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲^[2]?！?因此，“課程思政”下的專業(yè)課，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化理想信念、價(jià)值觀念、道德觀念的教育^[3]。

將思想政治教育根植于《社會(huì)保障學(xué)》課程教學(xué)之中，有助于更好地發(fā)揮出“社會(huì)保障學(xué)”課程在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立遠(yuǎn)大理想以及錘煉學(xué)生綜合能力等方面的作用。《社會(huì)保障學(xué)》課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)就是“立德樹人”，既體現(xiàn)新時(shí)代的要求，也聚焦“知識(shí)—能力—價(jià)值”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)照社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝練出與本課程相契合的思政元素，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政元素充分融合，在專業(yè)知識(shí)講授中融入思政教育，以專業(yè)知識(shí)承載思政內(nèi)容，展現(xiàn)專業(yè)課程的思想性和時(shí)代性特點(diǎn)，在幫助學(xué)生完善專業(yè)學(xué)科知識(shí)、習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)，使學(xué)科課程承載育人功能，思政寓于專業(yè)課，提升學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，使其成長(zhǎng)為新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。專業(yè)課的課程思政實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，做到了專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同步推進(jìn)，全面落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

二、《社會(huì)保障學(xué)》課程思政的改革路徑

（一）深挖專業(yè)課程思政元素

1.講述中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)方案，樹立“中國(guó)自信”的愛國(guó)主義教育

社會(huì)保障就是從國(guó)家的角度為社會(huì)建立一套有效的保障體系，在講授“中國(guó)社會(huì)保障產(chǎn)生與發(fā)展”時(shí)，通過講中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，講中國(guó)方案，講出了中國(guó)社會(huì)保障發(fā)展的累累碩果，構(gòu)建了與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)保障制度體系，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)14億多人的人口全覆蓋。中國(guó)社會(huì)保障的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)了“以人為本”的思想，堅(jiān)持以人為本，就是要切實(shí)保障人民群眾的根本利益。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，結(jié)合大學(xué)生群體自身實(shí)際的社會(huì)保障福利，不僅能使學(xué)生感受到我國(guó)社會(huì)保障工作的巨大進(jìn)步，也能增強(qiáng)學(xué)生民族自信心和自豪感。

2.樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)保障學(xué)的課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)保障是現(xiàn)代工業(yè)文明的產(chǎn)物，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要標(biāo)志，是以構(gòu)建富強(qiáng)、民主、文明、和諧為基本目標(biāo)。《勞動(dòng)法》《社會(huì)保險(xiǎn)法》和《社會(huì)保障法》等法律的頒布是推進(jìn)社會(huì)保障法治建設(shè)的基石，中國(guó)社會(huì)保障法治建設(shè)與管理服務(wù)體系的日漸完善，體現(xiàn)了“依法治國(guó)”理念，強(qiáng)調(diào)法治在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化中的積極作用，弘揚(yáng)了核心價(jià)值觀的法治精神。社會(huì)保障水平反映人民生活質(zhì)量的高低，通過社會(huì)保障水平的比較研究，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持和完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的民生保障制度，滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要正是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。中國(guó)社會(huì)保障模式的選擇必須與中國(guó)基本國(guó)情相適應(yīng)，社會(huì)福利以增進(jìn)民生福祉為根本目的，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、人人享有，正確處理公平與效率，反映了核心價(jià)值觀的公正、平等精神。避免失業(yè)的重要舉措是愛崗敬業(yè)，其反映了核心價(jià)值觀的敬業(yè)精神。養(yǎng)老保障體現(xiàn)中國(guó)治國(guó)理念中的公平和互助思想及傳統(tǒng)的尊老助殘美德，城鄉(xiāng)救助制度則反映了核心價(jià)值觀的友善精神。這些內(nèi)容的有機(jī)融合，能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

3.傳承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

中國(guó)是一個(gè)古老的文明國(guó)度，社會(huì)保障思想自古以來就非常發(fā)達(dá)。中國(guó)古代的理想社會(huì)思想是構(gòu)成我國(guó)早期社會(huì)保障思想的重要內(nèi)容。老子、莊子提出的理想社會(huì)思想都是今天我國(guó)發(fā)展社會(huì)保障的重要思想淵源。“幼有所育、學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶”的民生思想，是中國(guó)古代民生思想的延續(xù)和擴(kuò)展。在國(guó)家層面，中國(guó)古代的一系列政策措施，迄今仍被我國(guó)現(xiàn)階段的基本社會(huì)保障體系廣泛應(yīng)用。在社會(huì)層面，安老懷少思想在中國(guó)古代社會(huì)保障思想中占有重要的地位，成為社會(huì)大眾共同遵守的一種道德約束。當(dāng)前城鄉(xiāng)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)體系、社會(huì)救助體系與制度的建立和完善，社會(huì)福利、友善型社會(huì)生活環(huán)境已經(jīng)基本形成，與之相呼應(yīng)的如尊老愛幼、扶危濟(jì)困、恤孤念寡等中華傳統(tǒng)美德得以弘揚(yáng)。社會(huì)保障學(xué)課程的內(nèi)容通過中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)保障制度、法律規(guī)范與傳統(tǒng)美德等多個(gè)層面進(jìn)行融通，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考個(gè)人、家庭、社會(huì)與國(guó)家之間的關(guān)系，加深文化理解，增進(jìn)文化自信。

（二）提升課程思政能力

教師在推進(jìn)“課程思政”的過程中，是不可或缺的關(guān)鍵力量。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的深度融合，避免出現(xiàn)“兩張皮”，避免二者出現(xiàn)脫節(jié)，對(duì)教師來說是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這需要教師花費(fèi)精力和運(yùn)用技巧，將思政教育內(nèi)容巧妙地融入專業(yè)課程的講授中，實(shí)現(xiàn)二者的無縫對(duì)接。首先，可以通過集體備課，共同探討如何將思政理念融入日常教學(xué)之中，對(duì)思政課程的融入點(diǎn)和融入方式進(jìn)行深入地交流，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的有效傳遞。其次，可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，建立課程思政教育內(nèi)容庫，選擇相關(guān)的在線課程、優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片和影視作品等，運(yùn)用現(xiàn)代化的溝通渠道，更加高效地傳播思政理念和內(nèi)容，弘揚(yáng)正能量和樹立典型。最后，豐富思政教育的案例庫，廣泛采用案例教學(xué)方法，分析討論學(xué)生關(guān)注的、并具有重要影響力的案例。借助大學(xué)生常用的通訊工具，如QQ、彈幕、微信等，以及短視頻和視頻剪輯軟件，開辟案例討論和交流的新渠道。

（三）突出中醫(yī)院校思政特色

現(xiàn)代大學(xué)生的資訊獲取能力和手段日益提升，他們對(duì)知識(shí)的深度和廣度要求也在持續(xù)增長(zhǎng)。因此，在課程教學(xué)中，僅僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)已難以滿足學(xué)生的需求，特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生更希望老師以專業(yè)視角對(duì)問題進(jìn)行深入分析和理解，并且要求德育教育貫穿其中。結(jié)合中醫(yī)院校的特色優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥健康養(yǎng)生文化與現(xiàn)代健康理念相融相通。同時(shí)，可以結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生交流他們的親身經(jīng)歷和感受，讓他們深入分析和總結(jié)，能夠增強(qiáng)說服力和教育效果。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，醫(yī)療保險(xiǎn)制度提供有力支持和保障，中醫(yī)藥發(fā)揮了重要的作用，整合了傳統(tǒng)的方法與現(xiàn)代化的科技防控。通過深入講解這些內(nèi)容，不僅能夠更全面闡述醫(yī)保制度的內(nèi)涵，充分展示傳統(tǒng)中醫(yī)藥的獨(dú)特療效，更能凸顯國(guó)家制度的顯著優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情感，同時(shí)深入激發(fā)專業(yè)使命感和職業(yè)認(rèn)同感。

（四）創(chuàng)新思政教學(xué)過程

以“健康風(fēng)險(xiǎn)與保障”這章為例進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合。

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，授課教師安排班干部建立QQ群為后續(xù)的資料傳遞和交流討論做準(zhǔn)備，再需要根據(jù)授課班級(jí)年級(jí)和人數(shù)，將學(xué)生分為若干組，每組推選一名組長(zhǎng)，便于與授課教師開，展階段性的聯(lián)系和溝通。其次，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容自行拍攝 5～l0分鐘的導(dǎo)學(xué)視頻，內(nèi)容上注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。再次 ，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，題型主要以選擇題和討論題為主。進(jìn)階練習(xí)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)典型性，數(shù)量得當(dāng)、難度適中，充分反映學(xué)生自學(xué)過程中的困難和誤區(qū)。然后，課前兩周，授課教師使用 QQ群中的聊天、通告、文件等功能向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)視頻和進(jìn)階練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。作為學(xué)生，首先需自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)觀看導(dǎo)學(xué)視頻。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻某一片段，或在難點(diǎn)講解處暫停播放，進(jìn)行知識(shí)存儲(chǔ)和理解。其次，完成自測(cè)練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我管理。最后，對(duì)于導(dǎo)學(xué)視頻和進(jìn)階練習(xí)中的疑難點(diǎn)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，或在 QQ群上實(shí)現(xiàn)師生、生生的討論。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持學(xué)生為主、教師引導(dǎo)、強(qiáng)化互動(dòng)的原則，首先以學(xué)生5min案例分享、教師點(diǎn)評(píng)的方式引入教學(xué)內(nèi)容，通過內(nèi)容梳理、難點(diǎn)講解等形式突出重點(diǎn)。其次，聯(lián)系教學(xué)視頻、進(jìn)階練習(xí)和課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考和內(nèi)化，授課教師闡述健康保障就是國(guó)家為幫助國(guó)民抵御健康風(fēng)險(xiǎn)的制度安排，健康是幸福生活最重要的指標(biāo)，通過教育引導(dǎo)和思政引領(lǐng)，幫助大學(xué)生樹立正確的健康觀念，并強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人是自己健康的第一責(zé)任人”理念，推動(dòng)全社會(huì)共同關(guān)注健康、珍視健康，提升全民的健康素養(yǎng)水平。最后，針對(duì)授課教師闡述的內(nèi)容組織學(xué)生以小組為單位開展課堂討論，并進(jìn)行小組發(fā)言，授課教師隨后依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.課后教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，將第一課堂授課與第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)開展“社區(qū)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)”專題調(diào)查，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；吸納本科生參與教師科研課題，指導(dǎo)其撰寫相關(guān)的階段性論文，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的參與性。

其次，建立過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從知識(shí)、能力、情懷和素養(yǎng)4個(gè)角度考查學(xué)生在《社會(huì)保障學(xué)》課程學(xué)習(xí)中的獲得感以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)是否得到提升；從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷和反饋課堂教學(xué)的有效性。具體評(píng)定方法就是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由授課教師對(duì)學(xué)生專題調(diào)查、科研課題參與環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過期末論文撰寫對(duì)學(xué)生基本理論和技能進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。

結(jié)語

社會(huì)保障是民生之本，關(guān)系著每一個(gè)人、每一個(gè)家庭的福祉，社會(huì)保障也是社會(huì)穩(wěn)定器，關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)治久安。《社會(huì)保障學(xué)》課程思政的建設(shè)對(duì)于培育新時(shí)代公共管理學(xué)科領(lǐng)域人才隊(duì)伍也極為重要，在以“政能量”激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛國(guó)愛民精神，提高科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐服務(wù)能力，高質(zhì)量地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文系1.福建中醫(yī)藥大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目《〈社會(huì)保障學(xué)〉課程思政教學(xué)改革路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJJGK2161）；2.福建中醫(yī)藥大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目《〈醫(yī)學(xué)倫理學(xué)〉“課程思政”的實(shí)踐路徑探究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJJGK2140）的研究成果。

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（作者單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）