李曉芳

【摘要】隨著素質教育改革的不斷推進以及“雙減”政策的全面落實，如何優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設計，推動學生英語能力不斷進步已成為教育工作者需要面對的重要課題。文章以“雙減”政策下對于課后作業(yè)提出的要求作為切入點，分析了當前初中英語課后作業(yè)存在的問題，同時基于精簡數(shù)量、形式創(chuàng)新、層次設計、過程管理以及總結分析等角度闡述“雙減”政策下初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】“雙減”；初中英語；課后作業(yè)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0120—05

在初中英語教學工作中，完善的課后作業(yè)設計能夠對課堂教學提供有效延續(xù)和補充，使教師能夠更加深入地掌握學生的學情發(fā)展狀態(tài)，同時使英語教學方案的調整具備相應的針對性，推動學生知識掌握情況的進一步鞏固和深化。為了使英語課后作業(yè)內容進一步適應“雙減”發(fā)展要求，使學生養(yǎng)成健全的學習素養(yǎng)與良好的學習習慣，教師應當從實際出發(fā)針對現(xiàn)有的課程設計理念進行優(yōu)化，以實現(xiàn)教學工作的不斷進步。

一、“雙減”背景下對于課后作業(yè)提出的要求

1.健全作業(yè)管理。完善并健全作業(yè)管理是“雙減”政策對于課后作業(yè)內容提出的首要要求，各學校應當從實際出發(fā)，進一步加強對課后作業(yè)的管控力度，統(tǒng)籌推出科學的作業(yè)管理模式以及管理流程，使課后作業(yè)的內容結構能夠符合國家素質教育的發(fā)展方向以及相關戰(zhàn)略部署，同時杜絕以往作業(yè)布置與管理體系設計過程中存在的相關問題，使其能夠成為課堂教學工作的重要支撐點。教師也應當認真參與到學科組、年級組的作業(yè)統(tǒng)籌設計研究當中，并結合本校學生發(fā)展的實際情況針對作業(yè)結構以及作業(yè)形態(tài)進行全面調整，加強對作業(yè)難度的重視與關注程度，避免出現(xiàn)作業(yè)內容超綱等現(xiàn)象和問題。

在此基礎上，學校還應當在教育部門的支持和引導下，針對校內作業(yè)設計與布置情況進行公示，同時積極采納一線教師與學生的反饋情況，加強對作業(yè)質量的監(jiān)督與管理，將作業(yè)檢查與批改的責任收歸教師，減少作業(yè)布置與實施過程當中對學生家長造成的負擔。

2.明確作業(yè)總量。初中階段學生課后書面作業(yè)的總時長應控制在90分鐘以內，以減少作業(yè)對學生課余時間的占用，讓學生能夠具備充分的時間和精力參與到其他活動當中，促進學生的全面發(fā)展[1]。在“雙減”政策的落實過程當中，教師應加強對教材內容的研究與梳理，認真組織作業(yè)設計工作，減少盲目的內容拓展，進一步加強作業(yè)的目的性。除此之外，教師還應當引導學生養(yǎng)成積極良好的學習習慣，掌握學習的主動性，同時學會自我管理以及時間協(xié)調，優(yōu)化學生自身的作業(yè)完成質量，保障作業(yè)完成效果。

3.提升作業(yè)質量。在課后作業(yè)設計與規(guī)劃過程當中，應當將作業(yè)質量作為重點，進一步發(fā)揮課后作業(yè)在學情診斷以及知識鞏固等方面的價值和意義，嚴格遵循素質教育相關原則與要求，使作業(yè)內容更加完善，杜絕機械性作業(yè)的出現(xiàn)。在作業(yè)內容設計與布置的同時，教師應當進一步減少常規(guī)練習型作業(yè)在作業(yè)總量當中的占比，加強對探究性作業(yè)的關注與重視程度，讓初中階段的學生能夠在作業(yè)完成過程當中充分展現(xiàn)出相應的思維發(fā)展路徑與問題辨析過程，讓學生的思維能力、實踐能力均得到針對性強化。

4.強化作業(yè)指導。在“雙減”政策下，教師應當將更多的精力放在作業(yè)指導層面，在校內強化對學生的引導和幫助，支持學生在校內完成大部分書面作業(yè)，并能夠及時針對作業(yè)進行批改、講解與反饋，使學生在作業(yè)當中所產生的疑問得到有效解決，提升學生的作業(yè)完成質量，使教師和學生之間的交流更加密切。

在開展作業(yè)指導過程當中，教師應當關注到作業(yè)形態(tài)以及學生能力等方面所表現(xiàn)出的差異，同時基于不同的指導方式以及指導理念開展相關工作。例如，一些學生對于重點內容的記憶出現(xiàn)混淆，在作業(yè)完成過程當中產生了一定障礙，此時，教師就可以進行直接指導，避免學生形成錯誤的事實印象，而一些學生缺乏有效的學習方法以及學習策略，在作業(yè)完成過程當中同樣也面臨著一定障礙，因此，教師應當給予其間接性的指導與暗示，讓學生能夠通過自己的思考養(yǎng)成良好的學習習慣，進而達到相應的作業(yè)目標。

二、當前初中英語課后作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)數(shù)量過多。一些教師對于“雙減”政策的理解不夠充分，對于相關要求的落實不夠全面與及時，對于英語課后作業(yè)的認知也存在一定偏差，認為作業(yè)僅僅是學生熟悉題型、掌握做題方法的渠道。因此，未經系統(tǒng)性研究即無序增加作業(yè)數(shù)量，布置大量機械式的課后作業(yè)內容，其中涉及到抄寫類作業(yè)、配套練習題等等，導致學生的日常作業(yè)壓力較大，嚴重侵占了學生的時間和精力，阻礙了學生的全面發(fā)展。一些學生面對大量機械式的作業(yè)，產生了相應的抵觸情緒，對作業(yè)的態(tài)度不端正、不認真，出現(xiàn)抄作業(yè)、應付作業(yè)等現(xiàn)象，長此以往，既不利于學生能力的發(fā)展與進步，還會對英語課程的正常教學產生一定沖擊。

2.作業(yè)形式單一。在義務教育階段英語課程標準當中明確指出，英語課程的教學應當圍繞學生核心素養(yǎng)的培育開展，其中涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等幾個方面，這對于課后作業(yè)的形式也提出了相應的要求[2]。然而從部分學校英語課后作業(yè)的設計與布置過程當中能夠看出，現(xiàn)階段很多教師的課后作業(yè)布置思路往往較為機械和刻板，其設計重點往往集中于抄寫式的書面作業(yè)以及配套練習題等層面，這些作業(yè)雖然能夠在一定程度上鞏固學生的理論知識，但對于文化意識、思維品質以及學習能力的培養(yǎng)則較為欠缺，跨文化交際能力和意識存在嚴重不足，阻礙了學生能力的發(fā)展。

3.內容缺乏層次。受到身心發(fā)展水平、個體性格特點以及成長環(huán)境等相關因素的影響，導致不同的學生在英語課程相關知識內容的掌握情況方面呈現(xiàn)出層次化的特征，而現(xiàn)階段一些學校英語課程作業(yè)內容的設計往往未能考慮到學生的個性化與層次化特點，導致其對于作業(yè)內容的認知水平呈現(xiàn)出顯著差異，一些學生認為作業(yè)內容過于簡單，缺乏對于作業(yè)的興趣，還有一些學生認為作業(yè)內容難度較大，對英語課程的學習產生了畏懼心理。

4.過程管理欠缺。在英語作業(yè)的布置與完成過程當中，及時開展過程管理與監(jiān)督對于保障作業(yè)質量具有關鍵性作用。初中階段很多學生自控能力不強，對于課后作業(yè)的完成意識較為欠缺，導致作業(yè)完成率以及完成質量存在不足，影響了英語課程的教學效果以及課后作業(yè)的價值展現(xiàn)。

5.復盤指導滯后。英語學科課后作業(yè)的價值還體現(xiàn)在及時的反饋、指導與復盤上。但現(xiàn)階段初中英語教師所面對的工作往往較為繁雜，其中涵蓋了備課、教研、班級管理等一系列內容，留給作業(yè)批改的時間與精力較為有限，對學生作業(yè)完成情況所進行的復盤與指導存在一定的滯后，教師對學生學情狀態(tài)的掌握不夠全面，學生的能力提升效率也受到影響。

三、“雙減”政策下初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.精簡作業(yè)數(shù)量。在以往初中階段英語課程課后作業(yè)的設計、布置與反饋過程當中，教師的設計思路往往較為單一，導致作業(yè)內容的數(shù)量較多，對學生日常學習活動的開展形成了較大壓力和挑戰(zhàn)。因此，為了進一步提升作業(yè)內容的價值，使其能夠更好地落實“雙減”政策有關課后作業(yè)的要求，促進學生英語能力乃至核心素養(yǎng)的強化和進步，教師應當從實際出發(fā)，針對作業(yè)數(shù)量進行精簡，對于機械式、重復式的作業(yè)內容進行全面剔除，保留內容較為全面、練習價值較高乃至針對性較強的作業(yè)，使學生的英語知識掌握情況得到充分鞏固，在減負增效的基礎上進一步加強學生的知識印象，促進學生英語交流能力的不斷提升，讓學生進一步認識到英語這一重要跨文化交流工具的本質[3]。

在開展作業(yè)設計與布置的過程當中，教師應當深入研讀初中英語教材相關內容以及“雙減”政策相關要求，進而針對英語教學資源進行合理開發(fā)，加強學生生活狀態(tài)與課后作業(yè)內容之間的銜接性?；谏罨淖鳂I(yè)形式以及作業(yè)內容，不僅能有效調動學生對英語作業(yè)的熱情，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，還能讓學生針對日常生活與學習過程當中的英語內容進行自主挖掘與探究，讓學生能夠在作業(yè)內容的引領與帶動下進一步加強對課程主要內容的思考，使以往形態(tài)單一的作業(yè)內容更加豐富，促進初中階段英語課程教學質量與教學效果的不斷進步。

例如，在學習人教版七年級上冊Unit6 Do you like bananas？時，教師應當對作業(yè)內容做以下優(yōu)化。首先，為了充分鞏固學生的知識基礎，讓學生能夠更好地掌握單元學習過程當中的生詞內容，教師可要求學生以思維導圖的形式針對單元當中的生詞按照可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的形式進行劃分，全面加強學生對于可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞含義的理解和記憶，為后續(xù)學習活動的開展奠定堅實的基礎。

此外，對于課程當中涉及到的語法知識，教師可要求學生對Grammar Focus部分進行閱讀與思考，并按照自身理解進行翻譯與講述，讓學生能夠進一步理解一般現(xiàn)在時的基本含義以及l(fā)ike一詞在不同時態(tài)下的用法。這樣一方面有利于強化學生的語法能力，另一方面能使學生的口語能力和語感得到充分鍛煉與提升。借助上述作業(yè)內容，能夠在較為有限的作業(yè)規(guī)模下充分強化學生對于教學內容的記憶和感知，讓學生能夠更好地掌握作業(yè)當中的語法內容以及詞匯內容，在完成預期教學目標的前提下更好地落實“雙減”政策有關作業(yè)布置的相關要求，使初中階段英語課程的綜合教學質量得到進一步強化和提升。

2.開發(fā)多元形式。在以往初中階段英語課后作業(yè)的布置與設計過程當中，受到教師教學理念以及教學慣性等因素的影響，導致相關課后作業(yè)的布置形態(tài)以及設計思路往往較為單一，嚴重影響了學生的學習興趣，阻礙了學生語言能力以及跨文化交流能力的進一步發(fā)展。為了使“雙減”背景下英語課程課后作業(yè)的相關內容能夠更加充分地適應學生身心發(fā)展的階段性特點，使英語課程的教學目標、教學理念得到更好地落實，有效調動學生的學習興趣，教師應當針對課后作業(yè)的形態(tài)進行進一步開發(fā)與創(chuàng)新，使作業(yè)形式愈發(fā)豐富，作業(yè)內容不斷發(fā)展，促進學生綜合素質與能力的不斷進步。

同時，還應當進一步加強對于課程標準的研讀與分析，以學生學習發(fā)展實際情況為基礎，以年級組為教研單位，積極開展層次化、生活化、趣味化以及開放化的作業(yè)設計研究與實踐活動，從根源上轉變以往單一的作業(yè)設計模式與設計方法，強化對學生日常學習生活的關注，使其能夠更好地為初中英語課程教學活動提供助力。

首先，教師可將小游戲引入到課后作業(yè)體系當中，借助游戲的形式讓學生對英語課程相關知識內容進行理解、鞏固和記憶，全面加強學生對于英語課程知識內容的掌握情況。例如，在針對七年級上冊Unit8 When is your birthday？SectionA一課進行課后作業(yè)設計與布置的過程當中，教師可基于month、January、February、March、April、May、June、July、August等關鍵性重點詞語設計單詞卡，同時要求學生用貼紙參與到單詞卡自查游戲當中，鼓勵學生對生詞掌握情況進行自檢，以具備較強趣味性的作業(yè)形式鞏固學生對于教學過程中重點詞匯的印象；另一方面還能讓學生便捷地開展自我評價，為后續(xù)學習、交流以及知識點復習做好鋪墊[4]。

此外，教師還可以通過個性化選題設計的方式，要求學生以教材當中的句式將自己的生日用英語進行表述，使學生能夠更加熟練地掌握基數(shù)詞、序數(shù)詞的不同用法，明確不同月份與介詞的使用要求，熟練地運用英語進行日期、時間的表述，使學生對于英語課程當中關鍵知識內容的興趣得到進一步強化，促進學生語言交流能力的不斷發(fā)展與進步。

3.適應學生層次?；谏衔目芍艿匠砷L環(huán)境、思維模式、學習方法等相關因素的影響，導致不同學生對知識內容的理解能力以及英語交流能力的掌握情況存在一定的差異，對于作業(yè)內容也提出了層次化的要求。因此，教師應當遵循層次化原則展開設計與布置工作。一方面強化學生對于英語課程知識內容的興趣與關注，另一方面穩(wěn)定學生的學習信心，引導學生實現(xiàn)循序漸進的發(fā)展目標。

在進行分層作業(yè)設計的過程當中，教師應充分認識到學生的發(fā)展狀態(tài)、基礎水平、生活環(huán)境以及思維習慣等相關要素，同時結合實際針對作業(yè)內容以及作業(yè)形態(tài)進行布置，使英語作業(yè)能夠更好地發(fā)揮出相應的育人價值。相關教育工作者應當將學生的學習體驗作為作業(yè)設計的關鍵性目標，力求減少單一機械式的作業(yè)內容量，追求更加多元化與高效化的作業(yè)內容和形式策略，使英語作業(yè)的布置能夠進一步契合學生循序漸進的發(fā)展階段，伴隨學生不斷進步。

例如，在針對七年級上冊Unit8 When is your birthday？SectionA部分進行教學與作業(yè)內容設計的過程當中，教師應當遵循層次化原則對以往的作業(yè)內容進行調整，使其能夠呈現(xiàn)出層次化的特點，充分適應“雙減”政策對于課后作業(yè)部署思路與部署形式的相關要求。

首先，在進行作業(yè)布置與設計之前，教師應當結合學生的課堂表現(xiàn)情況及其在上一次考試當中的成績狀況將學生分為A/B/C三組，同時基于不同學生的特點以及知識內容掌握情況對課后作業(yè)內容進行及時調整，提升學生層次與作業(yè)內容之間的契合度，以更好地落實層次化作業(yè)設計目標。

其次，應針對作業(yè)內容進行分層，例如在針對C組學生進行作業(yè)內容設計的同時，應當全面考慮到該層次學生的能力特點以及教材涉及到的知識內容要求，從實際出發(fā)引導學生掌握一般疑問句的問答要求，使學生能夠針對不同月份進行辨識，并能夠掌握日期的提問方法以及生日的情境會話過程。而在針對A組學生進行作業(yè)內容設計時，可要求學生結合互聯(lián)網渠道和方式，針對不同月份的表述方式及其涵蓋的節(jié)日內容進行詳述，讓A組學生能夠從更加宏觀的角度認識到月份相關知識內容的特點和用法，同時更好地掌握疑問詞、介詞等語法知識，使學生的能力得到進一步拓展與強化，幫助學生構建起立體化的知識架構[5]。

最后，應當針對評價標準進行合理分層，強化其與作業(yè)形態(tài)之間的適應性，保障作業(yè)評價的順利開展。

4.加強過程管理。在初中階段英語課后作業(yè)的設計與布置過程當中，教師還應當積極強化過程管理與監(jiān)督工作，針對學生作業(yè)的完成情況以及反饋情況進行必要的指導與跟蹤，盡可能采取措施保障學生作業(yè)完成率，加強與學生之間的溝通與協(xié)調，針對學生在作業(yè)當中出現(xiàn)的問題提供相應的助力與支持，使學生對作業(yè)內容的理解更加充分和全面。

此外，教師還應當積極引導學生對作業(yè)內容及其完成情況進行總結與反思，針對其作業(yè)當中出現(xiàn)的易錯情況進行整理，挖掘學生作業(yè)當中出現(xiàn)的共性規(guī)律，同時從實際出發(fā)為學生提供相應的變化練習，使學生能夠在多元靈活的練習當中更加充分地掌握相應的知識內容，從而有效提升學生的英語能力，促進其綜合素質的全面發(fā)展與進步。為保障作業(yè)過程管理的效果，相關學?？梢越萄薪M為單位組織開展作業(yè)反饋會，由教師結合其作業(yè)管理與監(jiān)督情況開展分享與交流，同時借助作業(yè)公示平臺，對校內作業(yè)完成質量較好的學生進行公示與獎勵，一方面幫助學生樹立信心，另一方面也能為今后的作業(yè)設計積累更多的經驗，實現(xiàn)減負增效、鞏固知識、增強能力的相關目標。

綜上所述，“雙減”政策的實施對于初中階段英語課程的教學乃至作業(yè)布置提出了一定要求，教師應當結合相關經驗以及教學現(xiàn)狀針對初中英語課后作業(yè)的設計方案進行進一步優(yōu)化，使新課標當中的相關教學目標得到更加有效的落實。

參考文獻

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[3]何沛蕓，魏惠，黃斌.單元整體教學能否提升初中生英語學業(yè)成績？——基于華東某市英語教學改革的實驗探索[J].中國考試，2023（06）：49-57.

[4]姜男男，李廣.基于大觀念的初中英語大單元教學設計[J].課程·教材·教法，2023（01）：138-145.

[5]吳麗紅，石丁宇.課程視域下初中英語跨學科作業(yè)的設計與實施[J].教育理論與實踐，2022（29）：51-54.

編輯：趙玉梅