薛桂紅　孟召志

摘要：“雙減”政策減少了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，減輕了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生和家長(zhǎng)的教育焦慮情緒，讓學(xué)校重新成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)主陣地和發(fā)揮教育公益屬性的教學(xué)主渠道，因此，“雙減”政策得到了各學(xué)段教育工作者的普遍重視和各學(xué)校的有效落實(shí)。為了進(jìn)一步促進(jìn)“雙減”政策的貫徹和施行，幫助學(xué)生回歸快樂童年，做到減負(fù)但不減效，中小學(xué)還需要加強(qiáng)教學(xué)管理工作。本文針對(duì)加強(qiáng)“雙減”背景下的中小學(xué)教育管理進(jìn)行探究，并給出個(gè)人建議，以期提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 中小學(xué)? 教育管理

引言：“雙減”政策不僅對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，也對(duì)學(xué)校提出了更高的教育管理要求。作為獨(dú)立辦學(xué)主體的各中小學(xué)學(xué)校，需要充分發(fā)揮教育自主權(quán)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新整合，不斷完善學(xué)校教育管理機(jī)制，學(xué)校還需要尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律，促使“雙減”政策扎實(shí)落地，讓國家的教育主張成為教師和學(xué)生自覺的行為實(shí)踐。[1]

一、建設(shè)協(xié)作奮進(jìn)團(tuán)隊(duì)

在“雙減”背景下，教育工作仍是學(xué)校的主線任務(wù)，建設(shè)一支有理想信念、有高尚情操和有教育耐心的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

（一）學(xué)校需要充分發(fā)揮教育骨干的示范引領(lǐng)和作用。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教育骨干到其他學(xué)?；蛘邔W(xué)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修。學(xué)校還可以將教學(xué)骨干的教學(xué)課堂作為示范課堂，組織新入校的教師觀摩教育骨干的課堂教學(xué)過程，促進(jìn)新老教師共同提升自我。

（二）學(xué)校需要注重青年教師教學(xué)能力的培育和發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要密切關(guān)注所有新聘、轉(zhuǎn)崗青年教師的教學(xué)課堂，既要充分挖掘青年教師課堂中的教學(xué)亮點(diǎn)，對(duì)青年教師進(jìn)行正向激勵(lì)，也需要結(jié)合教師課堂教學(xué)過程中客觀存在的一些問題，為教師提供一些針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。此外，學(xué)校還可以積極組織教師參與校本課程建設(shè)、教師業(yè)務(wù)論壇等教研活動(dòng)，為各位教師提供公共學(xué)習(xí)平臺(tái)和多種交流渠道，進(jìn)一步增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，建設(shè)出協(xié)作奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。[2]

二、守住常規(guī)教學(xué)陣地

除了建設(shè)協(xié)作奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，學(xué)校教育管理者還需要基于“雙減”教學(xué)背景，牢牢把控常規(guī)教學(xué)陣地，從教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)出發(fā)，落實(shí)各項(xiàng)教育任務(wù)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師需要基于“雙減”政策的具體要求，深化作業(yè)改革，充分體現(xiàn)作業(yè)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、反饋性和綜合性。教師需要對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行合理控制，基于不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同數(shù)量的學(xué)習(xí)作業(yè)，多給學(xué)生設(shè)置一些課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間在合理范圍之內(nèi)。教師還需要對(duì)作業(yè)的完成形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，減少機(jī)械重復(fù)作業(yè)，多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還需要設(shè)置層次化的教學(xué)作業(yè)，基于學(xué)生之間客觀存在的學(xué)習(xí)差異，設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）“雙減”政策明確要求，學(xué)校需要為學(xué)生的課外活動(dòng)提供充足的參與空間。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)閱讀、藝術(shù)、體育等各種課外社團(tuán)的綜合建設(shè)，既要通過對(duì)校內(nèi)校外資源的整合利用，為各種課外社團(tuán)提供充足基礎(chǔ)設(shè)施和活動(dòng)空間，還要將社團(tuán)活動(dòng)與陽光大課間、元旦晚會(huì)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等學(xué)?；顒?dòng)密切結(jié)合起來，給學(xué)生提供更多鍛煉實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、完善教育激勵(lì)機(jī)制

“雙減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是要求教師在縮短教學(xué)時(shí)間、減少學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)保證教學(xué)效果穩(wěn)步提升，許多教師也感受到了“雙減”政策所帶來的教育挑戰(zhàn)。為此學(xué)校需要充分運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)制度，不斷優(yōu)化績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)彰先、晉升職稱等工作，給教師提供更多教學(xué)保障和教學(xué)動(dòng)力，從教師視角出發(fā)提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。具體而言，針對(duì)那些敢于攻堅(jiān)克難、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、科研成果顯著的教師，學(xué)校需要給予積極表彰和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，將更重要的教育任務(wù)和科研任務(wù)委派給這些教師。要恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，激勵(lì)廣大教師積極探索，勇于創(chuàng)新，避免固守以往經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生。[3]

除了從教師角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)激勵(lì)，學(xué)校還需要采取適當(dāng)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)。例如，學(xué)校可以為進(jìn)步明顯和學(xué)習(xí)成果突出的學(xué)生設(shè)置不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)校需要樹立有關(guān)“雙減”政策的正確認(rèn)知理念，采取一些實(shí)效性教學(xué)策略，充分整合教學(xué)資源，團(tuán)結(jié)教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等多元化主體，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的全過程滲透和全方位執(zhí)行。學(xué)校管理者需要將“雙減”政策作為學(xué)校教育管理活動(dòng)的思想統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)方針，不斷調(diào)整管理方式，完善管理機(jī)制，推動(dòng)教育改革，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提升學(xué)校的治學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)慎國.如何加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性[J].天津教育，2021（25）：176-177.

[2]詹小娟.農(nóng)村中小學(xué)教育管理中的問題及對(duì)策研究[J].學(xué)理論，2018（09）：193-194+200.

[3]林金國.基于素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理機(jī)制研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（15）：422.