陳婷

摘要：隨著我國(guó)教育改革的穩(wěn)定開展，教育界鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與綜合能力。因此，高中英語(yǔ)教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，依托英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，理清文章脈絡(luò)，為讀后續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚恼撌隽藥c(diǎn)依托英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)提升高中生讀后續(xù)寫能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 語(yǔ)篇閱讀教學(xué) 讀后續(xù)寫能力

引言：通過英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力，也為他們提供了豐富的語(yǔ)言素材和結(jié)構(gòu)范例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用多元化的教學(xué)方法，以促使學(xué)生深入理解閱讀材料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生不僅在語(yǔ)言表達(dá)能力上有所提高，而且在思維深度和邏輯性上也有了明顯的進(jìn)步。[1]

一、結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)備英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀材料，提高閱讀內(nèi)容的適度性

為了有效依托英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)提升高中學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)備英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀材料，并確保閱讀內(nèi)容的適度性。首先，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇不同難度層次的閱讀材料，確保每個(gè)學(xué)生都能理解閱讀內(nèi)容，逐步提高閱讀水平。

其次，教師要確保選取的材料與學(xué)生所處的環(huán)境和背景相契合，以增加學(xué)生的興趣，深化對(duì)于不同語(yǔ)境的理解。

再次，教師要為學(xué)生提供輔助性的詞匯表、注釋或解釋，幫助他們理解生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低閱讀難度，幫助學(xué)生理解文章的主旨，進(jìn)而為讀后續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師要選擇涵蓋多個(gè)主題和領(lǐng)域的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。通過多元的題材，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的好奇心，促使他們更積極地參與閱讀和寫作活動(dòng)。值得注意的是，高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，定期評(píng)估選用的閱讀材料的適度性。如果發(fā)現(xiàn)某些材料對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說太過簡(jiǎn)單或復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，確定寫作方向

為了提高高中學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀思維導(dǎo)圖。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)記關(guān)鍵信息，例如重要事件、關(guān)鍵人物、主題等，幫助他們更好地理解文章的主旨。學(xué)生還可以選擇使用圖形和關(guān)鍵詞的方式，將文章的結(jié)構(gòu)、主題、關(guān)鍵細(xì)節(jié)以及它們之間的關(guān)系表達(dá)出來。[3]

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照文章的邏輯結(jié)構(gòu)建立思維導(dǎo)圖，從引言到主體，再到結(jié)論，確保思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)清晰有序。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中使用連接詞，展示段落和觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解文章的邏輯關(guān)系，并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注作者的情感和態(tài)度，以更深入地理解文章的感情色彩。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定讀后續(xù)寫的寫作方向，要求學(xué)生表達(dá)出對(duì)于文章主題的觀點(diǎn)和看法，確定續(xù)寫時(shí)的個(gè)人立場(chǎng)和寫作態(tài)度。

最后，教師要對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖和讀后續(xù)寫內(nèi)容展開點(diǎn)評(píng)，幫助他們準(zhǔn)確把握自己所寫文章的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生展開讀后續(xù)寫。

三、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情境

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。首先，高中英語(yǔ)教師可以使用圖像、音頻、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。[4]

其次，教師可以利用VR技術(shù)，創(chuàng)造出虛擬的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)閱讀材料中展示的場(chǎng)景，激發(fā)他們的寫作熱情，為接下來的讀后續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)建交互式英語(yǔ)課堂，結(jié)合英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)和小游戲，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解，并合理設(shè)置讀后續(xù)寫主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。[5]

例如教師在講授必修第一冊(cè)中Unit2 Traveling Around這一單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀A travel plan to Xi'an，要求學(xué)生閱讀文章并理解文章大意。學(xué)生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，這一文章主要是關(guān)于查理假期的旅行計(jì)劃。接下來，教師可以利用多媒體或電子版為學(xué)生展示景點(diǎn)兵馬俑、西安歷史博物館等地的圖片、視頻，并要求學(xué)生在觀看完相關(guān)視頻后展開讀后續(xù)寫：“站在查理的角度寫一篇旅游日記?！边@樣一來，能夠基于閱讀文本豐富學(xué)生的寫作技巧，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作提升閱讀，幫助學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過程中提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，依托英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的敏感性，能夠有效提高他們?cè)谧x后續(xù)寫中的表達(dá)水平。[6]然而，教師也要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)實(shí)踐中存在的挑戰(zhàn)，如學(xué)生存在個(gè)體差異、教學(xué)資源尚不豐富等，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)思路，通過英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)喜萍.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略[J].亞太教育，2023（06）：165-167.

[2]林毓珊.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)讀后續(xù)寫的策略探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（10）：68-70.

[3]林雪萍.在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略和思考[J].高考，2022（07）：30-32.

[4]魏善萍.在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的策略探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（06）：88-89.

[5]陳希德.在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)思考[J].校園英語(yǔ)，2021（52）：75-76.

[6]陳燕婷.淺析高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的讀后續(xù)寫開展策略[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2021（27）：31-32.