宗倩倩

摘 要 閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，在新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除去知識(shí)的傳授和基本方法的習(xí)得，最主要的是采用適宜有效的策略，有針對(duì)性地提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這不僅是由語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，更是新時(shí)期落實(shí)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 思維能力? 提升發(fā)展

閱讀教學(xué)是以文本為核心，連接學(xué)生和教師雙方，形成三者有效互動(dòng)的教與學(xué)的行為。中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的單篇文本閱讀到如今的主題統(tǒng)領(lǐng)下的單元閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)以及整本書(shū)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，其中對(duì)學(xué)生思維的提升與發(fā)展這一目標(biāo)是一以貫之的，要求亦是更高，更加明確。在閱讀教學(xué)方式及思想的轉(zhuǎn)變之下，進(jìn)一步提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，顯得愈發(fā)重要。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，但在閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力卻不是一蹴而就的，短時(shí)間內(nèi)也不可能收到實(shí)效。因此，思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能收到實(shí)效。

在閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力是落實(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。明確“思維能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維”。課標(biāo)對(duì)思維能力概念的定義，對(duì)其內(nèi)涵外延的界定，為在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力指明了方向。

一、對(duì)文本的認(rèn)識(shí)及其“價(jià)值”的挖掘

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升與發(fā)展的關(guān)鍵在于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)及其“價(jià)值”的挖掘。對(duì)文本的認(rèn)識(shí)程度決定著對(duì)文本價(jià)值挖掘的深淺程度。文本的價(jià)值是多方面的，這里特別強(qiáng)調(diào)那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維提升和發(fā)展的有效訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中不可能只顧及或只偏向于文本有關(guān)思維提升與發(fā)展的價(jià)值的考慮，更不可能將思維訓(xùn)練獨(dú)立或與其他價(jià)值點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)與文本的其他價(jià)值點(diǎn)如價(jià)值觀、語(yǔ)言、文化、審美等可能重復(fù)甚至一致，總之，要將兩者兼顧起來(lái)。文本的相關(guān)價(jià)值點(diǎn)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，反過(guò)來(lái)，思維能力提高又能夠促使學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值和意義有更深的理解。

對(duì)文本的合理選擇決定著閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升的寬度、廣度與深度，不同的文本有不同的價(jià)值，也有不同的思維訓(xùn)練點(diǎn)。在一般情況下，教師都是按照教材既定的單元、既定的篇目進(jìn)行教學(xué)的，這也就說(shuō)明學(xué)生思維發(fā)展與提升的目標(biāo)和定位在教材范疇是既定的。但這并不意味著學(xué)生的思維訓(xùn)練也是固定的，因?yàn)榻處熆梢栽谛问缴蠈?duì)文本進(jìn)行處理，比如根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材文本進(jìn)行取舍，可以是單篇的教學(xué)，也可以是群文對(duì)照聯(lián)讀，還可以是單元整體設(shè)計(jì)，甚至是整本書(shū)閱讀。閱讀教學(xué)的形式不同，那么思維訓(xùn)練的形式、跨度、層次也就會(huì)有所區(qū)別，更決定著閱讀文本在學(xué)生思維提升和發(fā)展中作用和價(jià)值的不同。

教材的閱讀文本是既定的，僅限于教材中的閱讀文本開(kāi)展教學(xué)是不夠的，這就需要教師從課內(nèi)外尋找相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。這樣單篇閱讀就構(gòu)成了群文閱讀，群文閱讀就又構(gòu)成了更加深刻的課內(nèi)外聯(lián)讀。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，除了教材規(guī)定的必讀的整本書(shū)外，為了進(jìn)一步拓展和學(xué)習(xí)，節(jié)選的篇目有時(shí)也需要進(jìn)行整本書(shū)閱讀。將課內(nèi)外文本相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)，“群文”就成了主要形式。對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練發(fā)展而言，在兼顧的基礎(chǔ)上，選擇訓(xùn)練價(jià)值較大的課內(nèi)外文本就顯得十分必要。

在選定相關(guān)的補(bǔ)充文本后，如何挖掘這些群文中有關(guān)思維提升的有效價(jià)值點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于閱讀文本的思維訓(xùn)練的一個(gè)基本原則就是要注重層次性和漸進(jìn)性，即體現(xiàn)思維訓(xùn)練價(jià)值的問(wèn)題要按由易到難、由低層次到高層次的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律逐步過(guò)渡。具體的文本閱讀是這樣，由低年級(jí)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)展也是這樣。由記憶、理解的低階思維向應(yīng)用、分析的中階思維再向評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維逐步過(guò)渡，體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)的深度，學(xué)生思維也就體現(xiàn)出了深刻性和創(chuàng)造性。

以九年級(jí)上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)為例。《我的叔叔于勒》是莫泊桑社會(huì)批判小說(shuō)的代表作，在教學(xué)中為讓學(xué)生更加全面和深刻地理解莫泊桑社會(huì)批判類(lèi)短篇小說(shuō)的主題及特點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，教師可根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，選取課外的兩篇經(jīng)典文本《項(xiàng)鏈》和《雨傘》，組織群文閱讀教學(xué)。

這三篇小說(shuō)描寫(xiě)了小資產(chǎn)階級(jí)人物（菲利普夫婦、瑪?shù)贍柕?、奧萊依太太）的典型形象，通過(guò)精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)了人性的自私、貪婪、虛偽，表現(xiàn)了人淪為金錢(qián)的奴隸、在金錢(qián)面前人性的扭曲和敗壞的主題。小說(shuō)以小見(jiàn)大，從個(gè)體到群體，表達(dá)了對(duì)虛偽社會(huì)的無(wú)情諷刺和批判，從中可以感知作家深重的社會(huì)責(zé)任感和道德良知。

另外，通過(guò)群文聯(lián)讀，學(xué)生對(duì)文本的其他價(jià)值點(diǎn)，如莫泊桑小說(shuō)簡(jiǎn)練精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)典型的細(xì)節(jié)、冷峻而細(xì)膩的筆法、曲折的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思以及令人回味的藝術(shù)效果等，形成了清晰的認(rèn)識(shí)。

三篇聯(lián)讀，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生形成了對(duì)莫泊桑作品主題、特點(diǎn)以及寫(xiě)作風(fēng)格等的整體認(rèn)知。很顯然，課內(nèi)外的群文聯(lián)讀效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單篇教學(xué)效果好，對(duì)文本價(jià)值的挖掘更全面、更系統(tǒng)、更深刻，對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)更有跨度、層次和深度。

二、對(duì)基本方法的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升與發(fā)展的著力點(diǎn)在于對(duì)基本方法的運(yùn)用。在當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升和發(fā)展學(xué)生思維能力的適宜有效的方法，一定是與當(dāng)前的學(xué)法、教法、新課改密不可分的?？偟膩?lái)說(shuō)，以文本為核心，“教師引導(dǎo)+學(xué)生自主與合作”的模式是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的核心和主導(dǎo)。圍繞這個(gè)中心，可采用多種方法在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.以有效問(wèn)題引導(dǎo)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活力

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)是目前比較流行且實(shí)用的教法之一。教師根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)若干能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行探究思考的問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣與思維的活力，這樣的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)期且有效的。

圍繞文本或閱讀教學(xué)的核心所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如前文所言必須體現(xiàn)由易到難、由低層次到高層次的遞進(jìn)，逐步激發(fā)學(xué)生的思維活力，而不至于因?qū)哟五e(cuò)亂讓學(xué)生從一開(kāi)始就陷入思維的困頓之中。

2.獨(dú)立自主的思考探究與合作學(xué)習(xí)

新課改明確提出要在教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相比較而言，獨(dú)立自主的探究與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究，能培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。合作學(xué)習(xí)是不同思維進(jìn)行碰撞、交織和融合的過(guò)程，在交流互動(dòng)中，學(xué)生的思維能得到升華。在閱讀教學(xué)中這兩種學(xué)習(xí)方式是提升和發(fā)展學(xué)生思維能力的有效方式，采用哪種方式取決于學(xué)情，取決于課堂的需要，取決于文本的特征。

以七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《老王》的群文閱讀為例。這兩篇文章都是寫(xiě)人記事之作，描寫(xiě)了生活中的小人物——保姆和車(chē)夫，但這些平凡的小人物以及生活瑣事，表現(xiàn)出了人性的光輝，讀者能從字里行間感受到作者流露的真情實(shí)感?；谶@樣的主題表達(dá)，可以考慮從小與大的關(guān)系入手，按低階思維到高階思維的訓(xùn)練順序設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握兩篇文章。

問(wèn)題一：阿長(zhǎng)和老王各自有怎樣的身世遭遇？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詞句進(jìn)行梳理和概括。（合作探究）

問(wèn)題二：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括兩篇文章各自寫(xiě)了有關(guān)阿長(zhǎng)和老王的哪些生活瑣事？并說(shuō)說(shuō)作者是如何將這些瑣事聯(lián)系起來(lái)的？（提示：關(guān)注體現(xiàn)作者情感傾向和行文脈絡(luò)的詞句）（合作探究）

問(wèn)題三：你從阿長(zhǎng)和老王這兩個(gè)平凡的小人物身上能否看到一些人性的閃光之處？請(qǐng)結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等具體分析。（合作探究）

問(wèn)題四：兩位作家回憶生命中遇到的小人物，除了感謝與銘記，還有自我反思，這也是作品的另一閃光點(diǎn)。尋找相關(guān)文段進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。（可拓展閱讀巴金《隨想錄》中的篇目，如《小狗包弟》等）（合作探究，自主探究）

問(wèn)題五：在你的生活中有沒(méi)有平凡而又閃耀著人性光輝的小人物？請(qǐng)運(yùn)用這兩篇文章中描寫(xiě)人物的方法，刻畫(huà)人物形象，200-300字為宜。（自主完成，同桌點(diǎn)評(píng)，全班交流）

以上五個(gè)問(wèn)題涉及的內(nèi)容既是兩篇文章閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是由淺入深訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效價(jià)值點(diǎn)，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，以合作探究為主要形式，融入價(jià)值觀教育和拓展閱讀，提升了閱讀教學(xué)的實(shí)效。

學(xué)生無(wú)論是獨(dú)立自主思考還是合作討論交流，思維都是隨著設(shè)置的問(wèn)題由淺入深、由易而難地轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過(guò)程中是很容易受到限制并停頓的，這時(shí)就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困頓，并進(jìn)行適宜的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而保證學(xué)生思維的通暢和躍升。

另外，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主思考或合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)、解決問(wèn)題并進(jìn)行成果展示之后，教師必須給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)看起來(lái)是對(duì)學(xué)生思考結(jié)果的評(píng)價(jià)，實(shí)則是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程的有效總結(jié)和糾偏，也是對(duì)其思維發(fā)展的一次啟發(fā)。這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生持續(xù)的思維發(fā)展是有極大好處的。

三、課內(nèi)外的有效補(bǔ)充

閱讀教學(xué)中學(xué)生思維提升與發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)在于課內(nèi)外的有效補(bǔ)充。閱讀教學(xué)的開(kāi)展以及在閱讀教學(xué)中提升與發(fā)展學(xué)生的思維能力，都是以文本為核心進(jìn)行的，但僅僅停留在理解、分析、鑒賞的層面還不夠。在閱讀教學(xué)中提升與發(fā)展學(xué)生的思維能力還必須以課內(nèi)外的有效補(bǔ)充為保障，這種補(bǔ)充最主要的有兩個(gè)，一是寫(xiě)作，二是考試。

寫(xiě)作屬于表達(dá)層面，能與閱讀教學(xué)形成有效互動(dòng)和連鎖反應(yīng)，更是對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的延伸和拓展，是十分重要和必要的。與閱讀教學(xué)相配合，基本的寫(xiě)作分為兩種類(lèi)型。一是微寫(xiě)作，就是一些200-300字的課內(nèi)外小練筆，這種小練筆不是隨意的，而是針對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果和思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀有針對(duì)性地設(shè)置的。比如可以是針對(duì)一個(gè)話題、一個(gè)思維點(diǎn)展開(kāi)論述分析，也可以是針對(duì)文本的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，還可以是評(píng)論等，總之，形式是多樣的。在寫(xiě)作的過(guò)程中，也就進(jìn)一步活躍了學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

語(yǔ)文考試的一個(gè)最大特點(diǎn)是將語(yǔ)文課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、方法、能力、思維等或顯性或隱性的因素向課外遷移和運(yùn)用，這是對(duì)閱讀教學(xué)成果以及閱讀教學(xué)中思維提升與發(fā)展效果的有效檢驗(yàn)。重視考試分析與總結(jié)，尤其是閱讀的主觀題以及寫(xiě)作的得與失，可以讓教師對(duì)目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練有一個(gè)較為明確的把握，這也可以為后一階段的閱讀教學(xué)及思維發(fā)展訓(xùn)練的改進(jìn)和調(diào)整提供很好的方向和借鑒。

當(dāng)然，對(duì)于閱讀教學(xué)及思維訓(xùn)練的有效補(bǔ)充還可以有其他的形式，比如默寫(xiě)、演講、辯論等，這就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)選取，畢竟適宜的適時(shí)的才是最好的。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第十二中學(xué)]