李展

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更具情境性、實(shí)踐性和趣味性，重在提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生通過思中學(xué)、做中學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)立足師生的需要、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、重視思維的培養(yǎng)，從新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)、課堂提問、情境模擬、運(yùn)用生活化資源、小組合作學(xué)習(xí)五個(gè)方面探索課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)要求

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）07-0106-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，不能單純依靠教師講解灌輸，重要的是學(xué)生能自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的緊迫性、重要性，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)思想的影響，一些教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)依然枯燥乏味、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加上缺乏對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)，導(dǎo)致不能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，且浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。因此，如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一

教育教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為當(dāng)前中小學(xué)課程改革的必然要求。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在“滿堂灌”“牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一，在課堂教學(xué)活動(dòng)中直接將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際地思考，學(xué)生沒有目的性，思考討論花費(fèi)了很長時(shí)間，卻得不出什么結(jié)果。這樣的教學(xué)打著課堂教學(xué)改革的幌子，走的卻是“放羊式”的教學(xué)路子。也有部分教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是一看到學(xué)生稍有困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將學(xué)生的探索過程又變成了老師灌輸知識(shí)的過程。

（二）教學(xué)活動(dòng)形式化

《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。但有的教師對(duì)這句話的理解有誤，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究，而學(xué)生探究出了什么、掌握了什么，卻無法考證。形式化的探究活動(dòng)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有的教師則過分追求教學(xué)過程的活動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致有效教學(xué)時(shí)間大量流失，課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心?！?022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》提倡激勵(lì)性、多樣性的評(píng)價(jià)。然而，部分教師還是使用教師課堂提問，學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答做出“你真棒”“這個(gè)想法值得表揚(yáng)”的評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學(xué)性，沒有涉及教師綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求

（一）立足教學(xué)的需要

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，立足教學(xué)的需要是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提條件。一方面，教師需要思考、分析是否有必要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)的意義是什么、可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。在思考的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況等，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的形式及組織流程的設(shè)計(jì)。教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本屬性與邏輯，幫助學(xué)生發(fā)展某一維度的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另一方面，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有不同的需求。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等，在面向全體學(xué)生的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以生為本，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的心理狀態(tài)、情緒、主動(dòng)性、思維活躍度等都會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，“有趣”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求，也是學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的動(dòng)力源泉。教師必須摒棄枯燥乏味、呆板僵化的活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，緊密結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性、趣味性、開放性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，將生活化資源巧妙融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難、抵觸、厭倦等負(fù)面情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，必須遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，“有序”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要保障。小學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要先通過行動(dòng)、實(shí)踐以獲得對(duì)事物的直覺感知、形象認(rèn)知，再通過調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探索，以此實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的躍遷。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要遵循小學(xué)生的上述思維發(fā)展規(guī)律，以“做中學(xué)”理念為引領(lǐng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

（四）重視思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在新課程改革背景下，教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維訓(xùn)練場，將活動(dòng)過程與思維培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，容易出現(xiàn)探索方向的偏差，這就需要教師發(fā)揮自己的引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)走向深入［1］。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生思維的活躍性、敏捷性、深刻性和廣闊性，使學(xué)生在“有思”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中細(xì)致觀察、深入體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過獨(dú)立思考、與同學(xué)討論分析和解決問題，從而充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以教學(xué)“有需”為出發(fā)點(diǎn)，要求教師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)生探索新知識(shí)做好充足準(zhǔn)備。因此，教師要積極設(shè)計(jì)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好等設(shè)計(jì)好舊知識(shí)的呈現(xiàn)方式、新知識(shí)的導(dǎo)入方式。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)方式，通過教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生回顧所學(xué)的舊知識(shí)，將已經(jīng)獲得的數(shù)學(xué)思想方法遷移到新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中，以此夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)［3］。

例如，執(zhí)教“三角形的內(nèi)角和”一課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“以舊帶新”的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形圖片回顧三角形的基礎(chǔ)知識(shí)；繼而設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)入新課，“能否快速說出這些三角形的名稱？”“結(jié)合所學(xué)說一說什么是三角形的內(nèi)角和？”“同學(xué)們隨意畫出一個(gè)三角形，量出三個(gè)角的度數(shù)，隨意說出兩個(gè)角，相不相信老師能快速說出第三個(gè)角的度數(shù)？”，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊?！耙耘f帶新”的課堂教學(xué)活動(dòng)，延伸與發(fā)展學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，成功將新舊知識(shí)結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體。教師通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，為學(xué)生自主探究三角形內(nèi)角和的基本規(guī)律做好了準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)課堂提問活動(dòng)，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源頭。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使課堂精彩紛呈，教師需要提出相關(guān)的教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維。此外，有效的課堂提問還是師生溝通情感的重要手段。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在執(zhí)教“數(shù)據(jù)收集與整理”一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡單的統(tǒng)計(jì)表，并在觀察統(tǒng)計(jì)表后回答一些簡單的問題，因此采用了提問教學(xué)的方式。首先，教師提出了下面的情境問題。

師：如果學(xué)校打算為同學(xué)們定做校服，提供了四種顏色供同學(xué)們選擇，最終要根據(jù)選擇哪種顏色的學(xué)生人數(shù)最多來進(jìn)行定做。那么，如何才能知道選擇哪種顏色的學(xué)生人數(shù)最多呢？

生：學(xué)校可以在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生再分成小組進(jìn)行調(diào)查。

師：剛才你們說的調(diào)查就是數(shù)據(jù)收集，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)就是數(shù)據(jù)的收集與整理。

然后，教師將統(tǒng)計(jì)表通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，用統(tǒng)計(jì)表來呈現(xiàn)調(diào)查的數(shù)據(jù)。最后，教師對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐探究性問題：“同學(xué)們在課后自由發(fā)揮，調(diào)查一下身邊感興趣的事，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，看誰掌握得最棒！”教師以驅(qū)動(dòng)性問題活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》建議教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方式分析問題和解決問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，從學(xué)生熟悉的場景、案例、現(xiàn)象等入手，整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)基本技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活、社會(huì)或自然場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、思考、探究、體驗(yàn)和遷移創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)［2］。

例如，執(zhí)教“小數(shù)加減法的計(jì)算”，教師可以在課前讓學(xué)生到附近超市幫助家長購買日用品，把購物小票帶到課堂，向同學(xué)介紹自己購買的商品，同時(shí)提出問題請同學(xué)合作解決。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握小數(shù)加法的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算方法后，教師設(shè)計(jì)“小超市”情境模擬活動(dòng)，利用多種多樣的材料將教室布置成“超市”，在“貨架”上擺放商品并粘貼價(jià)格標(biāo)簽，由一名學(xué)生扮演收銀員，其余學(xué)生扮演顧客。每名“顧客”每次只能購買三種商品，且商品總價(jià)不得超過20元，“顧客”向“收銀員”呈現(xiàn)商品并共同計(jì)算總價(jià)。在購物實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生沉浸在“購物”場景中，情緒高漲，興趣濃厚。在“購買”商品階段，學(xué)生通過估算、口算完成了選購三種總價(jià)在20元以內(nèi)的商品的活動(dòng)；在“結(jié)賬”環(huán)節(jié)，兩名學(xué)生通過列豎式的方式計(jì)算，對(duì)比結(jié)果、反思計(jì)算過程并得出正確結(jié)果。購物實(shí)踐活動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中，實(shí)實(shí)在在感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)生活數(shù)據(jù)分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，使學(xué)生在感悟數(shù)據(jù)意義與價(jià)值的前提下，有意識(shí)地使用真實(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)、解釋與分析現(xiàn)實(shí)世界中的不確定現(xiàn)象，欣賞并體會(huì)數(shù)學(xué)語言的簡潔美。為了降低學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的難度，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉、感興趣、易于理解的生活化資源，設(shè)計(jì)生活數(shù)據(jù)分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力［3］。真實(shí)的生活情境可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在生活中汲取數(shù)據(jù)資源，形成利用生活智慧解釋現(xiàn)象、解決問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教師在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小區(qū)內(nèi)的垃圾排放”系列活動(dòng)：活動(dòng)一，學(xué)生先通過到圖書館查閱資料和上網(wǎng)搜索等渠道了解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)；然后在自己的生活小區(qū)采集數(shù)據(jù)，通過與小區(qū)管理者進(jìn)行溝通交流，獲取小區(qū)垃圾排放的數(shù)據(jù)，包括垃圾排放總量、不同類型垃圾的排放量等。活動(dòng)二，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)知識(shí)，包括扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征、作用和繪制方法等；再用表格整理課前采集到的小區(qū)垃圾排放數(shù)據(jù)，經(jīng)過計(jì)算后確定每種類型垃圾排放量在總排放量中的占比，并繪制出相關(guān)的扇形統(tǒng)計(jì)圖?；顒?dòng)三，學(xué)生匯報(bào)展示小區(qū)垃圾排放調(diào)查情況和扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制結(jié)果，集體討論垃圾排放問題、垃圾減排方法、垃圾回收再利用方式等。在上述活動(dòng)中，學(xué)生完整經(jīng)歷了“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)計(jì)算—數(shù)據(jù)整理—數(shù)據(jù)分析”的過程，學(xué)會(huì)了利用數(shù)據(jù)表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的垃圾排放情況，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)激發(fā)了環(huán)保意識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

相對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，小組合作學(xué)習(xí)具有效率高、氛圍活躍、優(yōu)勢互補(bǔ)的顯著優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)追求，積極設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在合作互助中共享學(xué)習(xí)資源、共建學(xué)習(xí)成果，高效率達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“觀察物體（二）”課程內(nèi)容時(shí)，需要經(jīng)歷觀察、想象的過程逐漸形成方位感，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)顯然不能單純依靠教師的講授來獲取。學(xué)生需要在實(shí)踐操作中感悟知識(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式更加有利于知識(shí)的獲取。首先，教師用課件展示一個(gè)由四個(gè)小正方體拼湊而成的幾何體，提出問題：“同學(xué)們從不同的方向觀察這個(gè)幾何體，得出來的平面圖形是否一樣呢？請同學(xué)們分組進(jìn)行討論?！逼浯危鲗W(xué)習(xí)小組成員拿出身邊可以充當(dāng)小正方體的實(shí)物，動(dòng)手操作擺成課件中的樣子。然后，學(xué)生從不同方位觀察四個(gè)小正方體拼湊成的幾何體，并畫出從各個(gè)方位觀察得到的平面圖形，在合作探究中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師在維護(hù)好活動(dòng)秩序的同時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)拍攝活動(dòng)照片，方便進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。最后，教師在課件上展示各小組從正面、上面和左面觀察該幾何體得到的平面圖形，并問學(xué)生這三張圖片分別是從什么方位觀察和畫出來的，學(xué)生對(duì)答如流。教師讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)了合作意識(shí)，提高了動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)的具體要求，設(shè)計(jì)出多樣化的富于實(shí)踐性和開放性的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，切實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］殷波賢，初廣宏.小學(xué)數(shù)學(xué)“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐邏輯［J］.現(xiàn)代教育，2022（2）：57-60.

［2］任占杰.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的思考與實(shí)踐［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2021，22（2）：55-61.

［3］魏小娣.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：225.