李小婷 梁永勝

【摘要】 學(xué)前融合教育是保障特殊幼兒受教育權(quán)利的重要形式與路徑。蒙臺(tái)梭利教育體系包含“有預(yù)備的環(huán)境”和“有準(zhǔn)備的教師”兩個(gè)核心要素，能為特殊幼兒提供理想的融合條件以及個(gè)性化指導(dǎo)，這為學(xué)前融合教育的實(shí)施提供了可能。但同時(shí)，關(guān)系挑戰(zhàn)、體認(rèn)挑戰(zhàn)和資源挑戰(zhàn)阻礙著可能向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)通過創(chuàng)造接納機(jī)會(huì)、調(diào)整指導(dǎo)策略、提供政策支持等措施迎接挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)前融合教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 蒙臺(tái)梭利教育；學(xué)前融合教育；特殊幼兒；蒙臺(tái)梭利教師

【中圖分類號(hào)】 G610

【作者簡(jiǎn)介】 李小婷，助理講師，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院特殊教育系（濟(jì)南，250000）；梁永勝，副教授，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院特殊教育系（通訊作者：18913281@qq.com，濟(jì)南，250000）。

學(xué)前融合教育是保障特殊幼兒受教育權(quán)利的重要形式與路徑。為了使特殊幼兒能夠順利融入群體、與普通幼兒共同生活和學(xué)習(xí)，我們亟需建立一個(gè)具備支持性和包容性的學(xué)前融合教育環(huán)境。對(duì)此，國家和社會(huì)給予了廣泛支持，如黨的二十大報(bào)告明確指出“強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展，促進(jìn)教育公平”［1］；《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也提出“積極發(fā)展學(xué)前特殊教育，鼓勵(lì)普通幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童隨班就讀”［2］。世界上諸多國家也在積極探尋學(xué)前融合教育的實(shí)施路徑，其中，美國等西方國家率先行動(dòng)，將3—6歲特殊幼兒融入蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境，提供多方面支持以滿足特殊幼兒的發(fā)展需求。這一舉措取得顯著成效，如研究顯示，在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境中，殘疾幼兒在學(xué)業(yè)和社交能力上取得了進(jìn)步［3］；學(xué)障幼兒在接受蒙臺(tái)梭利教育后，掌握了適當(dāng)?shù)纳缃徊呗?，注意力顯著增強(qiáng)，問題行為減少［4］。這為我國學(xué)前融合教育的實(shí)施與發(fā)展提供了新思路。

一、蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境下實(shí)施學(xué)前融合教育的可能

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是蒙臺(tái)梭利博士經(jīng)過長(zhǎng)期觀察與實(shí)踐，遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，融合科學(xué)教育理念設(shè)計(jì)出的一套系統(tǒng)完整的教育體系，構(gòu)成了包容性的支持服務(wù)模式［5］。該體系有兩個(gè)關(guān)鍵因素：有預(yù)備的環(huán)境和有準(zhǔn)備的教師［6］。其以幼兒為中心，通過預(yù)備環(huán)境提供適宜的學(xué)習(xí)、生活和交往條件，教師基于觀察、追蹤幼兒的興趣和活動(dòng)過程，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒按照自身節(jié)律自由發(fā)展［7］。這種極具個(gè)性化的教學(xué)方法為學(xué)前融合教育的實(shí)施提供了可行性。

（一）有預(yù)備的環(huán)境提供了理想的融合條件

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法將環(huán)境列為教育的第一要素，稱其為“養(yǎng)育兒童的地方”。蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境具備自由觀念、教具材料、社會(huì)性教育等要素，這個(gè)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境能有效滿足幼兒的特殊需求，激發(fā)幼兒潛能，幫助幼兒不受阻礙地實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

1.自由觀念：順應(yīng)特殊幼兒發(fā)展節(jié)律

蒙臺(tái)梭利教育主張給予幼兒自由，認(rèn)為只有在自由環(huán)境中，幼兒才能展現(xiàn)真實(shí)的自我。由此，在不打破“三不原則”（不破壞環(huán)境、不傷害自己、不打擾他人）的前提下，幼兒擁有充分的自由，可以在班級(jí)內(nèi)自由走動(dòng)，自由選擇活動(dòng)區(qū)域，自由收集材料，自由與同伴互動(dòng)。任何人無權(quán)以強(qiáng)迫、欺騙或者其他不合理的方式要求幼兒做不想做的事，比如幼兒不會(huì)被要求一直安靜地坐著，或是被強(qiáng)迫做與其他幼兒相同的事情。自由環(huán)境具有低限制性和高包容性的特征，能夠不同程度地滿足各障礙類型幼兒的需求。同時(shí)，自由環(huán)境能給予特殊幼兒安全感和舒適感，提高幼兒活動(dòng)的參與度和材料的使用率，減少特殊需求。

2.教具材料：實(shí)現(xiàn)特殊幼兒自我建構(gòu)

（1）蒙臺(tái)梭利教具具有適宜性。一方面，教具選擇具有適宜性。蒙臺(tái)梭利教師基于觀察與評(píng)估，為每名幼兒制訂了適宜的教學(xué)計(jì)劃，幼兒間的課程內(nèi)容和進(jìn)度均存在差異。教師會(huì)為視力障礙幼兒選擇更多觸覺、嗅覺活動(dòng)，而為聽力及言語障礙幼兒提供更多視覺活動(dòng)。另一方面，教具設(shè)計(jì)與操作具有適宜性。蒙臺(tái)梭利教具的設(shè)計(jì)關(guān)注單一概念，這樣能簡(jiǎn)化步驟，降低難度，適合特殊幼兒操作與學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難或注意力不集中的幼兒有極大幫助。例如，“粉紅塔”是由10塊大小不同的立方體組成的教具，排除無關(guān)因素干擾，僅將“大小”作為探索的焦點(diǎn)，能有針對(duì)性地提升幼兒的視覺辨別力。除此之外，蒙臺(tái)梭利教具操作具有彈性，易于調(diào)整和修改。同樣以“粉紅塔”為例，初次操作時(shí)，教師依據(jù)幼兒當(dāng)前水平選取適量的立方體，隨后再根據(jù)其接受能力調(diào)整立方體增加的數(shù)量和速度。

（2）蒙臺(tái)梭利教具具有真實(shí)性。蒙臺(tái)梭利主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的環(huán)境，認(rèn)為脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境，幼兒就無法被塑造成其中的一分子，難以與現(xiàn)實(shí)建立關(guān)聯(lián)。因此，蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境中的一切材料都源于現(xiàn)實(shí)生活，例如，常用的梳子、掃帚，易碎的玻璃杯、瓷器，以及具有一定危險(xiǎn)性的刀具、火柴等。特殊幼兒通過真實(shí)體驗(yàn)而不是虛擬模仿與材料進(jìn)行互動(dòng)，既能實(shí)際了解物品的功能與特性，掌握擦桌子、系扣子、梳頭發(fā)等基本生活技能，又可以將習(xí)得的知識(shí)與技能自然地遷移至家庭等社會(huì)情境中。

3.社會(huì)性教育：助力特殊幼兒社會(huì)性發(fā)展

蒙臺(tái)梭利教育采取混齡編班，營造了自然的包容氛圍。幼兒間天然存在年齡、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，這在一定程度上淡化了特殊幼兒的特殊性。在此環(huán)境中，普特幼兒一起生活和游戲，通過同伴示范和同伴教導(dǎo)，團(tuán)結(jié)合作，支持彼此的發(fā)展，提高特殊幼兒的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，蒙臺(tái)梭利教育的課程設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有助于特殊幼兒的社會(huì)性發(fā)展，比如“優(yōu)雅與禮儀”課程要求幼兒規(guī)范行為，做到慢步行走、輕聲交談，不能在地上拖拽物品、發(fā)出噪音等。當(dāng)“優(yōu)雅與禮儀”成為班級(jí)內(nèi)部的一種常態(tài)，特殊幼兒自然就會(huì)受到影響，這對(duì)于其保持優(yōu)雅禮貌行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立友好、尊重和團(tuán)結(jié)的同伴關(guān)系有很大價(jià)值。

（二）有準(zhǔn)備的教師善于實(shí)施個(gè)性化的觀察與指導(dǎo)

蒙臺(tái)梭利教師支持并善用觀察，被稱為是具備“科學(xué)家”精神的觀察者和指導(dǎo)者。幼兒在活動(dòng)過程中會(huì)呈現(xiàn)最真實(shí)的狀態(tài)，通過觀察教師能了解幼兒的發(fā)展水平，洞悉幼兒的內(nèi)心世界，便于對(duì)幼兒的行為和教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。

蒙臺(tái)梭利教師主要以單獨(dú)示范的形式來進(jìn)行教育教學(xué)工作，在此期間，教師能近距離觀察幼兒，評(píng)估幼兒的準(zhǔn)備狀態(tài)和能力水平，依據(jù)幼兒的節(jié)奏和需求來調(diào)整教學(xué)、提供指導(dǎo)，隨后給予幼兒自由練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且隨時(shí)觀察幼兒是否為新課程或概念的更深入探索做好了準(zhǔn)備。這種工作方式對(duì)特殊幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分有利。除此之外，蒙臺(tái)梭利教師也會(huì)觀察和指導(dǎo)幼兒的不當(dāng)行為，任何有違“三不原則”的行為都會(huì)被教師溫柔而堅(jiān)定地制止。由于特殊幼兒違規(guī)行為的發(fā)生率要普遍高于普通幼兒，所以蒙臺(tái)梭利教師的敏銳觀察與耐心指導(dǎo)十分必要，教師會(huì)識(shí)別特殊幼兒行為中的無序狀態(tài)，指導(dǎo)其規(guī)范行為，遵守秩序，努力促進(jìn)行為從無序到有序的轉(zhuǎn)變。

二、蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境下實(shí)施學(xué)前融合教育的挑戰(zhàn)

蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境中有預(yù)備的環(huán)境和有準(zhǔn)備的教師為學(xué)前融合教育的實(shí)施提供了有力支持。但同時(shí)，其也面臨混齡同伴交往引發(fā)消極行為的關(guān)系挑戰(zhàn)、蒙臺(tái)梭利教師對(duì)融合教育存疑的體認(rèn)挑戰(zhàn)以及蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)缺乏政策和資金扶持的資源挑戰(zhàn)。

（一）關(guān)系挑戰(zhàn)：混齡同伴交往引發(fā)消極行為

雖然蒙臺(tái)梭利教育采取混齡編班，營造了接納環(huán)境，但仍難以完全避免同伴交往過程中的消極行為。研究者發(fā)現(xiàn)，在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境下，部分普通幼兒沒有與特殊幼兒交流的意愿，而且會(huì)指責(zé)特殊幼兒［8］?；忑g環(huán)境甚至為大齡幼兒實(shí)施同伴欺凌創(chuàng)造了條件［9］，相較于同齡幼兒，大齡幼兒的欺凌手段和方式可能更具有傷害性，加之幼兒未受太多規(guī)范的束縛，小齡幼兒可能也會(huì)出現(xiàn)排斥和拒絕特殊幼兒的現(xiàn)象。

（二）體認(rèn)挑戰(zhàn)：蒙臺(tái)梭利教師對(duì)融合教育存疑

蒙臺(tái)梭利教育倡導(dǎo)自由，這難免會(huì)增加特殊幼兒違反“三不原則”的風(fēng)險(xiǎn)。由此，教師在支持幼兒獨(dú)立自由和提供更多指導(dǎo)或支持之間產(chǎn)生了沖突［10］，如果滿足特殊幼兒的需求需要以改變蒙臺(tái)梭利教育的理念為前提，那蒙臺(tái)梭利教師就會(huì)質(zhì)疑融合教育的可行性。除此之外，教師對(duì)特殊幼兒的違規(guī)行為也深感失望和無奈，比如自控力低、注意力不足的特殊幼兒會(huì)頻繁更換活動(dòng)角色，甚至打亂其他幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)；當(dāng)特殊幼兒不想或是不愿待在活動(dòng)區(qū)域里時(shí)，可能會(huì)隨意玩耍并且打斷其他幼兒的注意，這些行為顯然破壞了環(huán)境的秩序，也挫傷了教師開展融合教育的積極性。

（三）資源挑戰(zhàn)：蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)缺乏政策和資金扶持

我國蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)主要包含私立蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)、營利性民辦蒙臺(tái)梭利幼兒園和家庭園，相較于公辦幼兒園和普通民辦幼兒園，其難以獲得政府的政策扶持，資金來源單一，自負(fù)盈虧［11］。有研究者指出，為實(shí)施學(xué)前融合教育，每個(gè)蒙臺(tái)梭利教室應(yīng)同時(shí)配備2名蒙臺(tái)梭利教師和1名特殊教育教師［12］，但由于成本過高，蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境難以達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，更無法為特殊幼兒安排專業(yè)的治療師等輔助人員進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，也無力提供充足的輔具等物資支持。蒙臺(tái)梭利教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修同樣受資金限制，其主要接受系統(tǒng)內(nèi)部的蒙臺(tái)梭利專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，機(jī)構(gòu)很少出資讓教師接受特殊教育、融合教育的相關(guān)培訓(xùn)。除此之外，相關(guān)政策不健全也導(dǎo)致家長(zhǎng)不信任蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)，而且蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營成本高且具有營利性，收費(fèi)高昂，而特殊幼兒日常的康復(fù)治療、輔具適配等都需要費(fèi)用支出，特殊幼兒家庭可能難以承受蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)的高昂費(fèi)用。

三、蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境下實(shí)施學(xué)前融合教育的對(duì)策

（一）創(chuàng)造接納機(jī)會(huì)，營造接納氛圍

同伴接納是推動(dòng)深度融合的關(guān)鍵，對(duì)特殊幼兒至關(guān)重要。同時(shí)，特殊幼兒的加入也有助于激發(fā)普通幼兒的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，培養(yǎng)積極樂觀、善良、包容的美德。為普特幼兒創(chuàng)造接納機(jī)會(huì)，營造接納氛圍，有助于打破“關(guān)系挑戰(zhàn)”。

第一，蒙臺(tái)梭利教師應(yīng)善于圍繞蒙臺(tái)梭利教具開展團(tuán)體活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)需要多名幼兒共同參與完成一個(gè)任務(wù)，尊重和強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中每名幼兒的能力，是幫助特殊幼兒融入群體，實(shí)現(xiàn)同伴接納的有效途徑。在活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒的能力水平合理分配任務(wù)，保證每名幼兒都有機(jī)會(huì)以有意義的方式參與。以“粉紅塔”為例，教師為每名幼兒分發(fā)一塊立方體，幼兒通過比較彼此所持立方體的大小來合作搭建。分發(fā)立方體時(shí)，教師可以將中間幾塊大小相近、難以區(qū)分的立方體分給普通幼兒，而將首尾兩塊差異明顯、易于分辨的立方體分給特殊幼兒，這樣所有幼兒都參與其中，貢獻(xiàn)力量。共同參與完成任務(wù)是推進(jìn)普特幼兒融合非常關(guān)鍵的一步，也是他們體現(xiàn)自我能力、增強(qiáng)同伴互動(dòng)的重要途徑。

第二，蒙臺(tái)梭利教師要善于鼓勵(lì)普通幼兒積極接納。在“兒童之家”里，幼兒間應(yīng)該像兄弟姐妹一樣交往。教師要善于激發(fā)普通幼兒，特別是大齡幼兒作為“哥哥”“姐姐”的責(zé)任感和自豪感，引導(dǎo)其主動(dòng)幫助和支持特殊幼兒，樹立榜樣，在班級(jí)內(nèi)部營造出積極的接納氛圍。隨著與特殊幼兒的深入接觸，普通幼兒也更有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)特殊幼兒身上的閃光點(diǎn)。比如，孤獨(dú)癥幼兒具有明顯的視覺優(yōu)勢(shì)，視覺搜索速度快，能很快地完成拼圖等工作，這無疑會(huì)獲得普通幼兒的肯定和認(rèn)同。除此之外，蒙臺(tái)梭利教師可以在集體談話時(shí)間向全班幼兒普及特殊幼兒的相關(guān)知識(shí)，利用多種途徑，比如使用親社會(huì)主題（接納、合作、分享等）繪本教授同伴支持的方式，且伴隨著故事內(nèi)容的講述，幼兒能深刻體驗(yàn)故事中人物的情感，潛移默化地塑造著自己的認(rèn)知、情感和行為［13］，促進(jìn)同伴接納。

（二）做好心理調(diào)適，調(diào)整指導(dǎo)策略

蒙臺(tái)梭利教師是融合教育的實(shí)施者，其心理健康、教育觀念和指導(dǎo)策略直接影響融合教育的成效。蒙臺(tái)梭利教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行自我調(diào)整，以克服“體認(rèn)挑戰(zhàn)”。

第一，蒙臺(tái)梭利教師要充分認(rèn)識(shí)特殊幼兒，自我調(diào)適化解不良情緒。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法最初應(yīng)用于智力障礙兒童并取得顯著成效，離不開蒙臺(tái)梭利博士對(duì)智力障礙兒童的充分了解。特殊幼兒與普通幼兒不同，他們難以順應(yīng)內(nèi)在秩序和運(yùn)行程序?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，行為往往不受“內(nèi)在老師”的正確指引，缺乏自我教育的能力。蒙臺(tái)梭利教師要尊重特殊幼兒的心理特征和個(gè)性差異，正視并接受特殊幼兒的缺陷與不足，通過自我暗示、調(diào)整呼吸、合理宣泄等方式及時(shí)化解在特殊幼兒教學(xué)過程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，避免陷入“干預(yù)無用”的誤區(qū)，將特殊幼兒的差異作為支持其工作、游戲和生活的依據(jù)，成為特殊幼兒成長(zhǎng)道路上“溫柔而堅(jiān)定”的引路人。

第二，蒙臺(tái)梭利教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整指導(dǎo)策略。蒙臺(tái)梭利教育倡導(dǎo)“跟隨兒童”，尊重和順應(yīng)每個(gè)幼兒的發(fā)展節(jié)奏，給予幼兒充分自由。但對(duì)于特殊幼兒，自由往往意味著風(fēng)險(xiǎn)，他們需要教師給予更多指導(dǎo)。教師需要認(rèn)識(shí)到，支持幼兒獨(dú)立自由與提供更多指導(dǎo)之間不存在絕對(duì)的對(duì)立沖突，當(dāng)下更多的指導(dǎo)是為了實(shí)現(xiàn)日后更大的自由。在與特殊幼兒接觸的最初階段，教師應(yīng)該給予結(jié)構(gòu)化教育并提供更多指導(dǎo)，隨著時(shí)間推移，幼兒可以嘗試自由做出選擇。

（三）提供政策扶持，促進(jìn)資源共享

政府的方針政策從根本上決定了蒙臺(tái)梭利教育的發(fā)展，決定了融合教育能否在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境中順利實(shí)施及提高實(shí)施質(zhì)量。政府提供政策扶持，促進(jìn)資源共享，能有效突破“資源挑戰(zhàn)”。

第一，政府需要逐步建立健全民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)法律體系，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等作出明確規(guī)定。政府需要對(duì)蒙臺(tái)梭利教師專業(yè)發(fā)展和融合教育素養(yǎng)提出要求、提供機(jī)會(huì)，要求管理者建立教師發(fā)展專項(xiàng)資金，滿足教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的需求，不斷更新和完善教師的融合教育理念及對(duì)不同障礙類型特殊幼兒的認(rèn)識(shí)，特別是掌握融合教育實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容，如個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施、如何與特殊幼兒家長(zhǎng)溝通合作以及如何幫助普特幼兒實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。政府要提供經(jīng)費(fèi)支持，降低蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊幼兒的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減輕特殊幼兒家庭負(fù)擔(dān)，幫助特殊幼兒享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和融合環(huán)境。

第二，政府應(yīng)該在蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)與公辦園等機(jī)構(gòu)間建立聯(lián)系，促進(jìn)資源共享。在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境下實(shí)施學(xué)前融合教育，不應(yīng)該只是蒙臺(tái)梭利機(jī)構(gòu)的“單打獨(dú)斗”，政府要鼓勵(lì)有條件的園所、機(jī)構(gòu)為有需求的蒙臺(tái)梭利教育機(jī)構(gòu)提供特殊教育師資、資源教室等支持，為蒙臺(tái)梭利教師提供專業(yè)指導(dǎo)，解決其在教學(xué)過程中遇到的困擾。

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【基金項(xiàng)目】 本文為山東省學(xué)前教育研究重點(diǎn)課題“融合教育視野下特殊幼兒個(gè)別化教育研究”（2022XQJY004）研究成果之一。