賈慧麗

★整本書閱讀不僅可在閱讀時積累更多的語文知識、閱讀方法，還能實現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。為了取得更好的閱讀效果，我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓整本書閱讀變得更加簡單和輕松，順利消化和掌握更多知識與技能。

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是一種利用圖解方式進行記憶的重要工具，具有獨特性、結(jié)構(gòu)化、發(fā)散性、工具性的特點。思維導(dǎo)圖采用圖片、文字、箭頭相結(jié)合的方式，從一個中心入手逐漸向外發(fā)散，將中心詞分解為多個不同的分支，讓原本抽象復(fù)雜的思維變得更加直觀和形象。思維導(dǎo)圖中包含各種顏色、圖像、詞匯、線條等，可更好地處理各類信息。總而言之，思維導(dǎo)圖不僅能夠記憶、再現(xiàn)和遷移知識，還能實現(xiàn)分析、歸納、整合信息能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的應(yīng)用

（一）確定主線法

1.以人物為主線

在小學(xué)階段，教師會根據(jù)我們當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等，設(shè)計出多樣化的課外閱讀書單。在整本書閱讀的書單中，教師通常都會給我們加入一些小說類型的文學(xué)作品。要想更好地閱讀，我們需要分析書中的人物形象，并將人物作為思維導(dǎo)圖的繪制主線，從整體角度把握整本書的結(jié)構(gòu)。

例如，在閱讀《西游記》時，我們可將書籍中的師徒四人作為思維導(dǎo)圖的主線，其中“西游記”是思維導(dǎo)圖中的中心詞，向外發(fā)散出沙僧、唐僧、豬八戒、孫悟空等分支，再逐步進行細化，全面分析和研究這些人物的特點。在剛開始閱讀時，我們需要先繪制出一個簡單的思維導(dǎo)圖；之后，我們可以一邊閱讀一邊分析師徒四人的特點，并將對應(yīng)的章節(jié)、故事大致內(nèi)容以及人物特點等填充到思維導(dǎo)圖中。

又比如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，我們可多次閱讀書籍。在第一遍閱讀時，我們需要大致了解故事內(nèi)容，厘清書籍中的主要人物，以及這些人物之間的關(guān)系；在第二遍閱讀時，我們就需要結(jié)合書籍內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，其中中心詞為“湯姆·索亞歷險記”，首層的分支就是書籍中的所有人物，次層分支就是典型事例、人物特點、讀書感受等。這種簡單的思維導(dǎo)圖能夠讓我們集中收集和整理書籍中的人物關(guān)系，也能一目了然所有的情節(jié)與人物。在以人物為中心繪制思維導(dǎo)圖時，我們還可為這些人物繪制動畫形象，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容變得更加生動和有趣。

2.以事件為中心

整本書涉及非常多的內(nèi)容，我們在實際閱讀時難以兼顧所有的細節(jié)內(nèi)容。這時，我們就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，按照書籍的特點選擇合適的思維導(dǎo)圖形式。針對一些具有較強故事性和情節(jié)性的書籍，我們可以根據(jù)書籍的經(jīng)過、起因、結(jié)果等繪制思維導(dǎo)圖；如果是一些由短篇故事組合而成的歷史故事書籍，我們可以從時間線的角度入手繪制思維導(dǎo)圖，有針對性地厘清書籍中的所有事件；如果是一些經(jīng)常變換地點的書籍，我們可以從地點角度入手設(shè)計地圖式的思維導(dǎo)圖。

在實際繪制思維導(dǎo)圖時，我們可以將書名、事件名稱等作為思維導(dǎo)圖中的中心詞；將故事中的主要情節(jié)作為第一層分支；在閱讀過程中提煉出書籍中的關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞寫在第二層或者后邊的分支上；在完成整本書的閱讀后，我們需要再次進行完善和修改。例如，在閱讀《一粒種子的旅行》時，我們可以一邊閱讀一邊繪制思維導(dǎo)圖，將“一粒種子的旅行”作為中心詞，并向外發(fā)散出多個分支，即借動物之力、種子的翅膀、自身的力量、風(fēng)力等，再進一步向外發(fā)散。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我們不僅能從書籍中提煉出更多的信息，還能系統(tǒng)概括故事內(nèi)容、主要事件等（見下圖）。

3.以個性為主線

在學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖進行整本書閱讀時，教師會鼓勵我們進行自由創(chuàng)作，不限制內(nèi)容、圖案、主線、格式等。因此，我們會從不同的角度入手確定個性化的主線，如表達方式、好詞好句、人生哲理、謀篇布局等。

（二）分層繪制法

在整本書閱讀中，我們經(jīng)常會應(yīng)用到分層繪制法，從更多的角度繪制思維導(dǎo)圖。第一層，整體分析整本書籍，從封面、書名、前言入手確定第一層分支。在閱讀整本書時，我們通常都需要閱讀多次。在第一次閱讀時需要系統(tǒng)瀏覽，確定好中心詞和中心圖像，也可將書名作為思維導(dǎo)圖的中心詞，再從前言、封面入手確定好主人公、作者、主題思想、寫作背景等信息。例如，《朝花夕拾》這本書篇幅較長，并且涉及非常多的故事。在實際閱讀時，我們可將“朝花夕拾”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，再將寫作年代、作者、作品別名等作為第一層分支。

第二層，利用故事情節(jié)，結(jié)合目錄確定思維導(dǎo)圖中的第二層分支。在完成初步閱讀，并繪制完第一層的思維導(dǎo)圖后，我們需要重新分析書籍中的目錄，從中提煉出關(guān)鍵詞，并利用這些關(guān)鍵詞確定第二層分支，在閱讀過程中進行完善。例如，《朝花夕拾》中一共有10個不同的故事，并且包括后記、引言等。在繪制思維導(dǎo)圖時，我們可以根據(jù)這些故事的目錄信息確定第二層分支，由此構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的主體框架。

第三層，細致深入閱讀，根據(jù)閱讀細節(jié)確定思維導(dǎo)圖中的第三層分支。在確定第三層分支時，我們需要再次進行細致閱讀，從表達方法、人物性格、書籍內(nèi)容、遣詞造句、讀書感受等角度入手分析文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握書籍的特點，從中提煉出人生哲理、豐富情感。在深入閱讀的過程中，我們能真正進入主人公所構(gòu)建的世界中，能對作品產(chǎn)生更多的理解和認知?！冻ㄏκ啊分械拿總€故事都是非常清晰明了的，人物形象也變得更加立體與豐滿。

（三）比較閱讀法

在整本書閱讀活動中，我們會閱讀不同類型的書籍。為了掌握更多的知識，我們可以采用比較閱讀的方式，將不同的書籍內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)系起來。在課堂中，教師經(jīng)常會開展群文閱讀活動，這可幫助我們逐漸掌握比較閱讀的技巧和方法，在對比分析過程中積累知識。因此，我們可在整本書閱讀書單中選擇存在關(guān)聯(lián)的兩本書籍進行閱讀，可以是同作者的不同作品，也可以是同類型的作品。

例如，在閱讀《橡樹上的逃亡》和《格列佛游記》時，我們就可從作者的生平事跡、命運、性格等角度入手，分析這兩位作者作品風(fēng)格的差異。在整本書閱讀中，我們要為不同的書籍繪制不同的思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)概括、總結(jié)每本書籍的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主旨等。在兩本書籍中，不同人物的歷險經(jīng)歷有所不同，產(chǎn)生的感悟和體會也有所不同。在對比分析過程中，我們能進一步梳理故事內(nèi)容，總結(jié)出哪個主人公更加勇敢。

除了要進行書籍內(nèi)容的對比閱讀外，我們還可在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，在組內(nèi)進行互動交流，在分析、鑒賞別人思維導(dǎo)圖的過程中，掌握更多繪制思維導(dǎo)圖的方法。我們每個人都是不同的，繪制思維導(dǎo)圖的思路和方法也有所不同。在分享交流的過程中，我們能相互學(xué)習(xí)，不斷完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容；在對比分析的過程中，整本書的閱讀、思維導(dǎo)圖的繪制都會變得更加完善。

（四）學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖類型

為了更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，我們需要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的類型以及繪制方法。在整本書閱讀中，我們最常用的思維導(dǎo)圖有以下幾種：第一，氣泡圖。該類型的思維導(dǎo)圖可直觀展示人物形象。例如，在閱讀《夏日歷險記》時，我們就可以利用氣泡圖來介紹主人公的性格，如熱情、善良、勇敢等；可以將這些性格放在不同的氣泡中，讓人物形象的概括更加立體和全面。

第二，括號圖。該類型的思維導(dǎo)圖可幫助我們梳理人物關(guān)系。整本書閱讀中通常會涉及各種各樣的人物，我們在閱讀時容易出現(xiàn)人物混淆的情況。此時，我們就可嘗試利用括號圖系統(tǒng)梳理人物關(guān)系。例如，在閱讀《夏日歷險記》時，我們可以將“杰伊”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，再梳理出杰伊與親人、寵物的關(guān)系。

第三，流程圖。對于我們來說，整本書閱讀具有一定難度，會在閱讀時出現(xiàn)情節(jié)混亂、模糊的情況，無法保證閱讀效果。此時，我們可利用流程圖來梳理，總結(jié)書籍中的情節(jié)，將原本枯燥乏味的知識變得更具有色彩效果和組織性。

第四，樹狀圖。只有我們具有較強的信息整理能力，才能順利完成整本書閱讀。因此，我們可嘗試運用樹狀圖來整理書籍中的各種信息，將整個書籍中的內(nèi)容串聯(lián)起來，逐步構(gòu)建成一個整體。

思維導(dǎo)圖與整本書的融合，不僅可以幫助我們更快更好地閱讀書籍內(nèi)容，還能發(fā)展我們的閱讀能力、分析能力，順利厘清閱讀思維。因此，我們在整本書閱讀中可將人物、事件等作為思維導(dǎo)圖的繪制主線，積極參與到比較閱讀活動中，更快更好地積累知識與技能。