[摘" 要]在新文科背景下，本文結(jié)合英語專業(yè)金課的研究現(xiàn)狀，分析了地方高師院?！队⒄Z語言學(xué)》課程的現(xiàn)存問題，討論了該課程金課建設(shè)的目標(biāo)，提出了該課程金課建設(shè)的實(shí)踐路徑，旨在提高教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生高階性的學(xué)習(xí)，師生共創(chuàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為該課程的教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]新文科" 地方高師院校" 英語語言學(xué)" 金課建設(shè)

本文是咸陽師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“地方高師院校英語語言學(xué)金課建設(shè)研究”（2021Y031）系列成果之一。

中圖分類號(hào)：G423

引" 言

高等外語教育關(guān)系人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系中國參與全球治理體系的改革建設(shè)。隨著新時(shí)代高等外語教育“新使命、大格局、新文科、大外語”等理念的提出，高校英語教學(xué)改革如何從加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合入手，培養(yǎng)適應(yīng)新文科建設(shè)的高素質(zhì)英語人才已成為外語界關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部在有關(guān)一流本科課程建設(shè)的文件中指出，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路是打造“金課”，這也是新文科背景下深化教育教學(xué)改革的重要途徑之一。最新的《高等學(xué)校外語類本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，《英語語言學(xué)》是英語專業(yè)的核心課程之一。本課程的特點(diǎn)在于專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容抽象。長期以來，許多地方高師院校由于地理位置、硬件設(shè)施、師資儲(chǔ)備、學(xué)生能力及課時(shí)設(shè)置等方面的局限性，《英語語言學(xué)》課程教學(xué)大多停留在理論知識(shí)的講授，無法顧及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及思辨能力的培養(yǎng)，隨時(shí)有淪為“水課”之嫌。在新文科建設(shè)背景下如何將“金課”建設(shè)融入到地方高師院校的英語語言學(xué)課程中，致力于培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、國際視野且具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的復(fù)合型英語人才值得深入探討。

研究現(xiàn)狀

外語類“金課”建設(shè)現(xiàn)已成為學(xué)界普遍關(guān)注的熱門話題，相關(guān)的成果也相繼出現(xiàn)。如，蔡基剛對(duì)高校外語界“金課”打造的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容進(jìn)行了深入探討；文秋芳對(duì)“金課”標(biāo)準(zhǔn)和類型進(jìn)行解讀，說明“金課”與“精品課程”的異同點(diǎn)并對(duì)建設(shè)外語“金課”提出了具體建議；李成堅(jiān)通過回顧“金課”建設(shè)的歷史，梳理了國家級(jí)精品課程建設(shè)不同階段的內(nèi)涵及形態(tài)，提出了目前“金課”建設(shè)面臨的問題；馮智文闡述了中國外語“金課”產(chǎn)生的背景，分析了外語“金課”的內(nèi)涵、分類及其特征，并討論了當(dāng)下建設(shè)中國外語“金課”的時(shí)代意義和建設(shè)方略。以上研究對(duì)我們進(jìn)行“金課”研究提供了很好借鑒，但是其成果多從宏觀層面對(duì)英語專業(yè)“金課”建設(shè)的背景、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了討論。從微觀來看，也有專家和學(xué)者對(duì)極個(gè)別外語類課程的“金課”建設(shè)進(jìn)行了研究，但關(guān)于《英語語言學(xué)》“金課”建設(shè)研究則很少，代表性的研究有兩項(xiàng)。一是唐瑞梁和文旭結(jié)合西南大學(xué)《語言學(xué)導(dǎo)論》課程建設(shè)情況，對(duì)如何給課堂教學(xué)擠“水”添“金”以及如何建設(shè)國家級(jí)一流本科課程進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)推廣。二是何麗萍從教師、學(xué)生及課程考核方式等方面對(duì)地方本科院?！队⒄Z語言學(xué)》的“金課”建設(shè)進(jìn)行了分析。以上學(xué)者的研究雖對(duì)該課程的“金課”建設(shè)具有很好的參考價(jià)值，但同為地方高校，高師院校和其他地方院校也有顯著差異。因此，地方高師院校的《英語語言學(xué)》“金課”建設(shè)研究就具有特殊意義。

地方高師院校《英語語言學(xué)》課程現(xiàn)存問題

為了了解地方高師院?！队⒄Z語言學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們選取了200名大三學(xué)生進(jìn)行了線上問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，約有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容概念多、理論性強(qiáng)、過于抽象，可見大多數(shù)學(xué)生對(duì)語言學(xué)課程認(rèn)知較為淺顯。在談及對(duì)這門課程是否喜歡時(shí)，約有60%的學(xué)生表示無明顯喜好。在提及該課程的應(yīng)用價(jià)值及對(duì)未來的規(guī)劃幫助時(shí)，約有90%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)于未來職業(yè)規(guī)劃及考研作用重大，但課程內(nèi)容很多、課時(shí)很少，課后需要付出很大的努力才能掌握。盡管如此，仍有40%的學(xué)生認(rèn)為該課程確實(shí)在同類課程學(xué)習(xí)中令其感到耳目一新，學(xué)習(xí)雖然相對(duì)枯燥，但應(yīng)用性和指導(dǎo)性很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐。學(xué)生的實(shí)際情況為我們課程的建構(gòu)提供了很好的導(dǎo)向，也增加了建課的信心。

通過對(duì)地方高師院校的任課教師進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)，目前英語語言學(xué)的授課多基于傳統(tǒng)授課方式，主要存在以下問題：（1）從課程設(shè)置來看，該課程的開設(shè)時(shí)間多為英語專業(yè)大三上學(xué)期，課時(shí)大多僅有32課時(shí)，只能涉及微觀語言學(xué)的基本知識(shí)和理論，對(duì)宏觀語言學(xué)分支無法觸及，缺乏應(yīng)用實(shí)踐和跨學(xué)科探究的創(chuàng)新實(shí)踐。（2）在教學(xué)內(nèi)容方面，主要以教材內(nèi)容為主，難以觸及學(xué)科熱點(diǎn)及學(xué)術(shù)前沿，內(nèi)容缺乏深度和廣度。（3）在教學(xué)方法上，大多數(shù)學(xué)校仍以任課教師講授為主，單向的課程無法貫徹以學(xué)生為中心的基本理念，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)方法的改革措施方面多局限于課堂教學(xué)競(jìng)賽及教改課題的申報(bào)，真正落實(shí)的課程改革大多局限于形式。（4）在教學(xué)形式上，雖然多媒體教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，能夠呈現(xiàn)更多豐富的材料，許多學(xué)校也在嘗試線上線下混合式教學(xué)，但在新時(shí)代背景下，仍然無法使現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容做到深層次的融合。（5）在課程評(píng)價(jià)方面，考核仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，試卷題目設(shè)計(jì)多以記憶及理解為主，缺乏應(yīng)用性考查及過程性評(píng)價(jià)，無法使學(xué)生積極地去思考，“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)無法在課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

地方高師院?！队⒄Z語言學(xué)》“金課”建設(shè)目標(biāo)

“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)、能力及素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；而在課程內(nèi)容層面，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)廣度和深度，打破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，如及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化特點(diǎn)。所謂“挑戰(zhàn)度”，是對(duì)教育部提倡的本科課程合理“增負(fù)”的回應(yīng)，是指課程有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下有較高要求。

地方高師院校《英語語言學(xué)》“金課”的建設(shè)目標(biāo)除了金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)外，還需要關(guān)注地方高師院校的辦學(xué)定位及課程性質(zhì)。作為地方高師院校，英語專業(yè)的定位非常明確，人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該始終以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及教育為專業(yè)定位。具體來講，地方高師院校的辦學(xué)定位就是為地方中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)優(yōu)秀的英語師資，為地方經(jīng)濟(jì)、教育及文化發(fā)展提供語言服務(wù)、對(duì)外文化傳播的合格人才。就課程性質(zhì)而言，《英語語言學(xué)》是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的理論課，在英語專業(yè)課程體系中，該課程發(fā)揮著承上啟下的作用，也就是說，它是銜接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)高階選修課的橋梁。與其他課程不同的是，該課程要求學(xué)生在掌握所學(xué)語言的聽、說、讀、寫、譯的基本語言能力外，還應(yīng)該具備一些對(duì)人類語言的理性認(rèn)識(shí)，掌握一定的語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。更重要的是該課程不僅對(duì)語言的本質(zhì)有系統(tǒng)性研究，更關(guān)注語言與其他學(xué)科的交叉性，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，英語專業(yè)語言學(xué)課程的開設(shè)確實(shí)有助于矯正外語專業(yè)學(xué)生普遍存在的“思辨缺席癥”。

基于以上“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和地方高師院校的辦學(xué)定位、課程的性質(zhì)及存在的問題，該課程的建設(shè)目標(biāo)包含以下四個(gè)方面：（1）以立德樹人為根本任務(wù)，使學(xué)生能積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扎根地方，服務(wù)地方發(fā)展，既具有家國情懷也具有國際視野。（2）通過學(xué)習(xí)語言學(xué)的基本概念、主要理論和研究方法，使學(xué)生具備英語語言學(xué)的基本專業(yè)知識(shí)，形成較強(qiáng)的語言意識(shí)及思辨能力。（3）學(xué)生能結(jié)合熟悉的語言素材，闡明語言學(xué)的基本概念和規(guī)律，并能用所學(xué)的分析方法解釋并解決語言中的實(shí)際問題。（4）語言理論具有跨語言共性，學(xué)習(xí)課程時(shí)既要聯(lián)系英語語言的實(shí)際，也要兼顧漢語或其他第二外語，培養(yǎng)學(xué)生跨語言對(duì)比的研究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

地方高師院?！队⒄Z語言學(xué)》“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

基于以上地方高師院?！队⒄Z語言學(xué)》“金課”建設(shè)的研究現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題以及建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，該課程的“金課”建設(shè)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行路徑優(yōu)化：

1.課程思政教學(xué)體系的建設(shè)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，首次提出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體?！队⒄Z語言學(xué)》作為英語專業(yè)的核心課，橫跨人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，其金課的打造應(yīng)遵循專業(yè)邏輯性，更要與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。因此，《英語語言學(xué)》課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建是金課建設(shè)的根本?！敖鹫n”建設(shè)應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，貫徹“三全育人”理念。首先，任課教師應(yīng)積極踐行課程思政教學(xué)觀。依據(jù)地方高師院校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案及學(xué)生未來的崗位要求，教師應(yīng)以課程育人導(dǎo)向，充分挖掘課程思政元素，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議及教學(xué)觀摩，組織教研討論，深挖課程內(nèi)容，尋找思政元素的最佳融入點(diǎn)；申報(bào)思政課題，撰寫研究論文，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，基于該課程跨學(xué)科的性質(zhì)，任課教師應(yīng)從三個(gè)方面著手構(gòu)建課程思政教學(xué)體系。第一，關(guān)注人文科學(xué)中呈現(xiàn)的中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷及文化自覺；第二，關(guān)注其社會(huì)學(xué)及教育學(xué)中呈現(xiàn)的辯證思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感；第三，關(guān)注自然學(xué)科中呈現(xiàn)的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法、科學(xué)倫理，結(jié)合人性考量、價(jià)值關(guān)懷、戰(zhàn)略定位，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、科技報(bào)國、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。另外，立足課堂主陣地，讓思政教育落地實(shí)施。

2.金牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

文秋芳認(rèn)為，建設(shè)外語“金課”，還要打造“金牌外語教師團(tuán)隊(duì)”。打造“金牌外語教師團(tuán)隊(duì)”和建設(shè)外語“金課”要同步進(jìn)行，兩者形成良性互動(dòng)，互相促進(jìn)。教師應(yīng)具有五術(shù)：道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)及仁術(shù)，也就是說，金牌教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該政治素質(zhì)過硬、學(xué)術(shù)功底深厚、專業(yè)能力精湛、教學(xué)方式創(chuàng)新、育人水平高超。因此，建設(shè)金牌教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)金課建設(shè)意義重大。對(duì)地方高師院校來說，雖然有很多優(yōu)秀的教師，但是地域及學(xué)術(shù)背景差異較大，也有很大的局限性。打造語言學(xué)金牌團(tuán)隊(duì)，可以從以下三方面入手：第一，鼓勵(lì)更多的對(duì)語言學(xué)感興趣的教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成不同年齡、不同職稱的教學(xué)梯隊(duì)。第二，與省內(nèi)或國內(nèi)外其他學(xué)校的教師組建跨校團(tuán)隊(duì)，主要學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第三，通過網(wǎng)易公開課收集整理國內(nèi)外教學(xué)名師關(guān)于該課程的教學(xué)視頻，做成在線課程，讓這些著名學(xué)者間接成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。

3.教學(xué)內(nèi)容及資源建設(shè)

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)各級(jí)各類高校普遍選用的英語專業(yè)語言學(xué)教材共有三本。第一，胡壯麟主編，北京大學(xué)出版社出版的《語言學(xué)教程》（第五版）；第二，由戴煒棟主編，上海外語教育出版社出版的《新編簡(jiǎn)明英語語言學(xué)教程》（第二版）；第三，西南大學(xué)文旭主編，北京師范大學(xué)出版社出版的《語言學(xué)導(dǎo)論》。這三本書大部分內(nèi)容重合，卻各有特色。另外，我們也借鑒了國外高校最暢銷的語言學(xué)教材兩本，包括George Yule主編的《語言研究》（The Study of Language第七版）及Victoria Fromkin，Robert Rodman amp;Nina Hyams主編的《語言引論》（An Introduction to Language第八版），這兩本書各有特色，深受學(xué)生、教師和語言學(xué)愛好者的歡迎。根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃及考研的現(xiàn)實(shí)需求，我們擬整合以上五本教材內(nèi)容將語言學(xué)課程內(nèi)容打造為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、跨學(xué)科模塊、綜合模塊，四個(gè)模塊具有階梯性?；A(chǔ)模塊主要關(guān)注語言學(xué)的基本分支：語音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)，聚焦提高課程的創(chuàng)新性。應(yīng)用模塊主要關(guān)注語言學(xué)在外語教學(xué)、外語測(cè)試中的應(yīng)用，在教學(xué)中應(yīng)既注重內(nèi)容的創(chuàng)新性，也關(guān)注內(nèi)容的高階性?？鐚W(xué)科模塊主要涉及認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言與文學(xué)，語言與人工智能等分支學(xué)科。綜合模塊涉及語言學(xué)理論與流派、語言研究前沿動(dòng)態(tài)及語言學(xué)最新研究成果等?？鐚W(xué)課模塊及綜合模塊要聚焦創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。在教學(xué)中，教師既要分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打造教學(xué)模塊，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階模塊到高階模塊的跨越。適度增加課程的難度、深度及挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及研究意識(shí)。在課程資源建設(shè)方面，教師應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、試題庫建設(shè)、課外課內(nèi)學(xué)習(xí)資源庫、在線課程視頻整合等方面，在超星學(xué)習(xí)通或其他平臺(tái)打造在線模塊，融合線下課堂教學(xué)資料和線上教學(xué)終端資料，方便學(xué)生及教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師快速檢索獲取資料，資源共享。

4.課程教學(xué)方法的調(diào)整及組織形式建設(shè)

課堂革命是打造金課的根本，而教學(xué)方法的創(chuàng)新是課堂革命的重要實(shí)現(xiàn)方式?！队⒄Z語言學(xué)》“金課”建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。關(guān)于教學(xué)組織形式，英語語言學(xué)課程的“金課”建設(shè)應(yīng)以信息技術(shù)為支撐，廣泛利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、網(wǎng)易公開課等多種新型的教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)終端，打造線上線下混合式教學(xué)模式，在關(guān)注課程的基礎(chǔ)性同時(shí)，提高課程的難度，擴(kuò)展知識(shí)廣度，實(shí)現(xiàn)課堂有效“增負(fù)”。線下課堂講授式方法必不可少，對(duì)分課堂則是一個(gè)有益的嘗試。師生權(quán)責(zé)對(duì)分，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。另外也可以嘗試探究式、討論式及參與式等多種新穎的教學(xué)形式，提升課程的層次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)效果。線上課程可以通過微課或慕課給學(xué)生提供自主式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、反思等環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)與測(cè)試環(huán)環(huán)相扣、學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。線上課程可以作為線下課程的有益補(bǔ)充和拓展，既可以對(duì)線下課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以提供更多的語言事實(shí)，增加課程的挑戰(zhàn)性，使學(xué)有余力的學(xué)生開闊視野。

5.課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

課程評(píng)價(jià)是鏈接各教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁。建設(shè)英語語言學(xué)“金課”必須對(duì)課程的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革，打破單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，實(shí)施知識(shí)與能力的多元化考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的課程成績(jī)可以用50%的過程性評(píng)價(jià)和50%的終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)定。過程性評(píng)價(jià)可以用考勤、課堂討論與展示、在線課程學(xué)習(xí)、課程論文等多種形式實(shí)現(xiàn)。終結(jié)性考試應(yīng)以期中或期末的考試為主，但試題形式可多注重基本概念與原理的應(yīng)用，避免簡(jiǎn)單的識(shí)記類題目，多考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增加主觀題及開放類題目的比例，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)" 語

在新文科背景下，地方高師院校《英語語言學(xué)》課程面臨諸多挑戰(zhàn)。當(dāng)前，該課程存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一等問題，難以滿足學(xué)生高階性學(xué)習(xí)的需求。為了解決這些問題，我們參考金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方高師院校的辦學(xué)定位及課程性質(zhì)，提出了《英語語言學(xué)》課程的建設(shè)目標(biāo)。在實(shí)踐路徑方面，通過構(gòu)建課程思政體系、加強(qiáng)金牌教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，推動(dòng)師生共創(chuàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階性學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？傊瑯?gòu)建《英語語言學(xué)》“金課”是地方高師院校教學(xué)改革的必然選擇，也是新文科背景下提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

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（李靜瑩：咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）