[摘" 要]在新技術的推動、新需求的產生以及新國情的需要等時代背景下，我國新文科產生并有一系列新特征：學科交叉、知識應用、適應國情。新文科建設的基本特征之一是融合性，統(tǒng)計學作為經濟類本科專業(yè)必修課，可為經濟類專業(yè)新文科建設搭建多學科融合平臺。傳統(tǒng)教學方式存在統(tǒng)計學與專業(yè)知識割裂、重理論輕實踐、教學對象缺乏主動學習意識、教學考核體系單一等問題，急需依據(jù)學生特點培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與研究能力，增強統(tǒng)計學科與經濟學科之間的融合，才能使經濟統(tǒng)計人才培養(yǎng)符合新文科建設目標。圍繞新文科建設背景下經濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，分析傳統(tǒng)教學存在的具體問題，構建基于POPBL模式的統(tǒng)計學課程教學改革思路，并提出實施的保障措施，以期提升經濟類專業(yè)學生數(shù)據(jù)分析的能力。

[關鍵詞]新文科" 統(tǒng)計學" 課程教學改革

基金項目：本論文受西安翻譯學院2021年校級重點教改課題（J21A11）、陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（SGH21Y0447）資助。

統(tǒng)計學是教育部規(guī)定的財經類專業(yè)核心課程之一，是研究如何有效收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并對所研究問題做出預測或推斷，直至為決策提供依據(jù)的一門方法論學科。新文科背景下，經濟類專業(yè)統(tǒng)計學主要是培養(yǎng)學生能夠選擇合適的統(tǒng)計分析方法與工具挖掘經濟數(shù)據(jù)中有價值的信息，并結合項目背景分析問題和解決問題，最大限度發(fā)揮數(shù)據(jù)的經濟價值。但目前經濟類專業(yè)統(tǒng)計學教學中，主要側重于統(tǒng)計學原理相關知識的推演與理解，統(tǒng)計學科與經濟專業(yè)知識依然較為割裂，統(tǒng)計分析方法與經濟領域熱點問題結合度不高，導致經濟類專業(yè)學生學習體系封閉，很難將統(tǒng)計方法與經濟類專業(yè)知識融會貫通，造成學生不容易掌握統(tǒng)計學中的重要概念，也不能靈活運用統(tǒng)計學方法與思維分析經濟類問題。因此，新文科背景下經濟類專業(yè)急需進行統(tǒng)計學教學改革，重新構建統(tǒng)計學課程體系并將經濟類專業(yè)知識與統(tǒng)計學進行有機結合，培養(yǎng)能夠符合應用型人才目標的經濟統(tǒng)計人才。

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革實施方案

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革實施方案主要基于當前課程教學中擬解決的統(tǒng)計學與專業(yè)知識交叉融合、教學方式、教學對象等方面存在的問題，提出以POPBL模式（Problem Oriented and Project Based Learning）為主要理念，實施階段主要為項目創(chuàng)設、創(chuàng)設項目、分析項目、實踐項目及評價反思。

1.擬解決的教學問題

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學模式改革項目實施，擬解決傳統(tǒng)經濟類專業(yè)統(tǒng)計課程教學中統(tǒng)計學與專業(yè)知識交叉融合方面、教學方式、教學對象、教學考核四個方面存在的問題。（1）統(tǒng)計科學與經濟類專業(yè)知識交叉融合方面，統(tǒng)計科學與專業(yè)知識割裂，學生學習體系封閉，學生很難將統(tǒng)計方法與其他專業(yè)知識融會貫通，造成學生一方面不容易掌握統(tǒng)計學中的重要概念，另一方面學習經濟類專業(yè)課時不能靈活運用統(tǒng)計學方法與思維分析問題。（2）傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學方式重理論、輕實踐，導致學生僅達到理解及掌握統(tǒng)計分析的理論推導和公式的知識目標，尚未達到統(tǒng)計方法解決經濟類專業(yè)的應用技能目標。（3）學生缺乏主動深入思考，創(chuàng)新性學習不夠，缺少發(fā)現(xiàn)并解決問題的訓練，在教學過程中教師具有絕對權威，學生的任務是按照教師提供的思路完成知識點的理解與識記，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（4）傳統(tǒng)教學考核體系單一，傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程考核采用“平時成績+期末卷面”的考核方式，強調理論知識的考查，忽略對學生統(tǒng)計學的實踐應用能力考核。

2.教學改革思路

針對經濟類專業(yè)統(tǒng)計課程現(xiàn)有教學模式存在統(tǒng)計學與專業(yè)知識割裂、教學方式重理論輕實踐、教學對象缺乏主動學習意識、教學考核體系單一等問題，POPBL學習模式可根據(jù)學生特點培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與研究能力，解決現(xiàn)有教學模式中存在的問題，滿足未來社會對不同層次的具備數(shù)據(jù)分析能力的“新文科”經濟類人才增長的需求。應用文獻研究、問卷調查方法明晰新文科背景下統(tǒng)計學教學改革的現(xiàn)實訴求（必要性分析）；應用跨學科研究法、訪談法搭建新文科背景下經濟統(tǒng)計學科結構基礎（可行性分析）；運用問題導向等方法構建新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學POPBL模式（改革模式構建）；運用項目驅動方法完成經濟類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革中創(chuàng)設項目、分析項目、實踐項目并進行評價反思（改革模式運行）。具體教學改革思路如圖1所示：

3.新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學改革模式構建與實施

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學改革模塊主要采取POPBL模式，這種模式具有基于真實經濟領域項目背景、經濟學科與統(tǒng)計學科知識交叉、解決實際經濟領域問題能力的培養(yǎng)等特點。通過學生學習與經濟領域問題相關的統(tǒng)計學知識，形成解決經濟領域問題的統(tǒng)計分析能力，從而解決真實的經濟領域問題。該模式也能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主導性作用，注重學生提出問題、分析問題和解決問題等實際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生主動探索學習統(tǒng)計學相關知識的興趣。POPBL具體實施主要分為創(chuàng)設項目、分析項目、實踐項目及評價反思四個階段。

（1）項目創(chuàng)設階段

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程實施POPBL模式需基于真實經濟領域項目背景以及經濟學科與統(tǒng)計學科交叉融合的特點，因此，統(tǒng)計學與經濟類專業(yè)課教師需要深度交流協(xié)作，投入大量精力創(chuàng)設各教學環(huán)節(jié)對應的經濟項目。創(chuàng)設項目背景應將學生對統(tǒng)計學各教學知識點的掌握程度作為創(chuàng)設項目的重要依據(jù)，在充分考慮學生的專業(yè)特征、學習能力和興趣意愿等因素的同時，兼顧考慮社會對人才的需求。在設置項目時，教學團隊教師依據(jù)學科及領域發(fā)展熱點問題建立各教學環(huán)節(jié)對應的項目庫；每輪教學改革選擇5名左右學生志愿者作為統(tǒng)計學課程助教，征集學生助教的意見，最終將學生認同度較高的項目作為最終課程使用。高質量的項目有利于幫助經濟類專業(yè)學生通過項目學習掌握專業(yè)領域的經濟原理與概念，并將統(tǒng)計學所提供的研究方法運用于分析經濟領域的實際問題并進行解決，提升學生的實踐綜合應用能力。

（2）分析項目階段

POPBL模式注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習。新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程實施POPBL模式，在完成項目創(chuàng)設后進入分析項目階段，學生和教師在分析項目階段扮演著不同的角色。經濟類專業(yè)學生在分析項目階段扮演“主導者”的角色，通過學生自主分析，不僅進行了知識溝通，而且獲得了信息共享，并最終形成了對項目的整體認識?；陧椖康膶W習有助于學生找尋解決項目問題的關鍵，以及增加其跨學科分析問題的知識儲備。統(tǒng)計學教師在該階段扮演“引導者”的角色，改變傳統(tǒng)教學方式中以教師為中心的定位。此階段統(tǒng)計學教師需要根據(jù)各小組及其成員特征“因材施教”，采用適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

（3）實踐項目階段

與傳統(tǒng)的教學模式不同，POPBL學習模式的關鍵在于實踐項目階段。通過實踐項目階段，有利于促進經濟類專業(yè)學生將統(tǒng)計方法與經濟類專業(yè)知識融會貫通，提升學生靈活運用統(tǒng)計學方法與思維分析經濟類問題的能力。學生在實踐項目階段需要將統(tǒng)計學相關知識點與所對應的創(chuàng)設項目緊密結合，圍繞知識點對應項目，通過“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”相關經濟問題的學習過程，完成統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析與預測等知識點的學習與探索。值得注意的是，由于統(tǒng)計學這門課程具有理論方法發(fā)展快、學習軟件種類多且更新?lián)Q代頻繁等特點，建議學生熟練掌握一種統(tǒng)計分析軟件即可。經濟類專業(yè)學生在項目實踐中運用統(tǒng)計分析軟件時還需要注意，不同種類的學習軟件解決問題的側重點也不同。

（4）項目評價反思

項目評價與反思階段貫穿項目學習的每個階段之中，通過項目評價與反思尋找項目創(chuàng)設、分析項目、實踐項目三個階段的短板和問題，并及時調整與優(yōu)化，形成經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的閉環(huán)流程，促進統(tǒng)計學課程改革能夠階梯式優(yōu)化開展。項目評價的主體主要包括教師、學生、團隊、小組成員、學習者等。在項目開始之前，項目評價主體需要進行自評；在項目完成后，采用教師評學、組內互評、組間互評等多種評價方式進行綜合考評。隨著項目的不斷促成，學習小組及其成員會形成對項目的全面認識，也會根據(jù)實際情況調整與選擇項目方案。一次項目評價與反思的完成代表著一次POPBL學習的結束，學習者通過完成項目的過程不僅進行了自我對話與深層成長，而且實現(xiàn)了統(tǒng)計學知識與經濟類專業(yè)知識的內化，可以將本次項目學習作為新的起點，為下一個項目學習提供建設性參考。

4.改革實施計劃

改革進度安排分為資源完善、實施、總結反饋三個階段。

（1）資源完善階段：半年時間完成課程教學改革所需資料的收集、整理、匯總等準備工作。通過統(tǒng)計學教師與經濟類專業(yè)教師深度交流合作，建立完善的線上課程資源，尤其是用于教學改革中POPBL模式的項目創(chuàng)設階段。

（2）實施階段：一年半時間，依據(jù)項目新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革模式思路及具體舉措運行實施三輪次。

（3）總結反饋階段：10—12月期間根據(jù)POPBL學習模式，總結并評價實施效果，反思項目實施過程中碰到的具體問題，并調整、完善教學改革思路與措施。

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革保障措施

1.完善統(tǒng)計學線上課程資源，開展線上理論+線下項目運行混合式教學模式

隨著互聯(lián)網、人工智能等信息技術快速發(fā)展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態(tài)。新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革，首先需要按照統(tǒng)計工作流程，不斷完善優(yōu)化統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析與預測相關線上課程資源，加入統(tǒng)計學項目式驅動學習所需的創(chuàng)設項目庫資料，采用線上理論+線下項目運行混合式教學模式，可實現(xiàn)線下班級群體學習與線上學習個性化融為一體，充分應用線上與線下教學方式優(yōu)勢，促進信息技術與教育教學深度融合。線上理論+線下項目運行混合式教學模式需要綜合運用經濟統(tǒng)計學相關的學習理論、技術手段和教學方式，同時對課程項目資源建設、課程內容體系重構、教學團隊調整優(yōu)化、評價體系過程化等教學改革保障措施提出了更高要求。

2.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，重構經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程內容體系

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程改革來說既是挑戰(zhàn)，同時也是機遇。只有積極應對挑戰(zhàn)、把握機遇，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入統(tǒng)計學課程內容體系中，才能培養(yǎng)出符合當前社會需求的經濟類人才。然而當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究尚未成熟，依然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與經濟類專業(yè)教育結合不夠緊密等問題，新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革以課程實踐環(huán)節(jié)為切入點和突破口，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程內容體系中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與統(tǒng)計學課程教學的有機結合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入課程內容體系中，既能夠達到統(tǒng)計學課程的學習目的，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠順利開展的基本保障。因此，可以針對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、結題等環(huán)節(jié)中碰到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、整理、分析與預測等問題，培養(yǎng)經濟類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維。

3.課程教學團隊調整優(yōu)化，為項目實施提供人力基礎保障

統(tǒng)計學課程教學是團隊行為，非個體行為。經濟類專業(yè)統(tǒng)計學教學團隊是以統(tǒng)計學課程為核心組成的教師群體，團隊成員通過協(xié)作與交流，開展經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革。教學團隊是課程改革成功與否的關鍵要素之一，在推動課程教學改革和人才培養(yǎng)中起到根本性作用。一個有效的教學團隊應該具備創(chuàng)新性、動態(tài)性、示范性與結構合理性。新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程改革需要遵循教學規(guī)律，在已有統(tǒng)計學課程教學團隊成員的基礎上，邀請經濟類專業(yè)負責人參與統(tǒng)計學課程改革，專業(yè)負責人更熟悉經濟領域發(fā)展中人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)教學團隊資源優(yōu)化。通過統(tǒng)計學課程教學團隊成員之間以教學研究方式開展交流研討，有利于專業(yè)知識與統(tǒng)計分析理論知識實現(xiàn)有機融合，促進統(tǒng)計學課程教學能夠立足于專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實訴求與急需解決的問題進行改革，保障課程改革目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內在一致性。因此，有必要對現(xiàn)有課程教學團隊調整優(yōu)化，為教學改革提供人力基礎保障。

4.評價體系過程化，促進學習協(xié)同性

課程考核方式為考試，由形成性評價與終結性評價構成，其中形成性評價占比40%，終結性評價占比60%。形成性評價有社會實踐調查、統(tǒng)計分析報告調查、課堂表現(xiàn)等部分；終結性評價為理論測試。理論測試主要考查經濟類專業(yè)學生對于解決社會經濟領域問題需掌握的統(tǒng)計學知識；社會實踐調查可以通過問卷調查、思想匯報、小型座談、學術報告等多種形式開展，考查學生的實踐能力；以學生分組完成統(tǒng)計調查分析報告方式考核學生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力；通過學習通實時記錄學生在課堂討論、投票等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。形成性評價各部分評價標準嚴格按照經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學大綱執(zhí)行，在教學環(huán)節(jié)向學生公布評價標準與要求，促進學生學習主動性。

結" 語

新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學需要培養(yǎng)學生能夠結合項目背景，選擇合適的統(tǒng)計分析方法與工具分析問題和解決問題，挖掘經濟數(shù)據(jù)中有價值的信息。首先，通過新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的現(xiàn)實訴求進行課程改革的必要性分析。其次，通過搭建新文科背景下經濟統(tǒng)計學科結構基礎進行課程改革的可行性分析，并針對經濟類專業(yè)統(tǒng)計課程現(xiàn)有教學模式存在的統(tǒng)計學與專業(yè)知識割裂、教學方式重理論輕實踐、教學對象缺乏主動學習意識、教學考核體系單一等問題，構建新文科背景下經濟類專業(yè)統(tǒng)計學POPBL模式。改革模式主要通過創(chuàng)設項目、分析項目、實踐項目及評價反思四個階段完成。最后，提出完善統(tǒng)計學線上課程資源，開展線上理論+線下項目運行混合式教學模式；融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，重構經濟類專業(yè)統(tǒng)計學課程內容體系；課程教學團隊調整優(yōu)化，為項目實施提供人力基礎保障等措施，保障課程教學改革順利實施與開展。

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（雷小青、路靜文：西安翻譯學院）