[摘" 要]托育服務(wù)專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是建設(shè)“健康中國”、實現(xiàn)“幼有所育”民生工程的重要舉措，也是“雙高建設(shè)”背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。托育專業(yè)人才培養(yǎng)是托育服務(wù)供給側(cè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，關(guān)系到我國托育服務(wù)供給質(zhì)量的提升。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)體系源頭，探索托育專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑是推進高質(zhì)量托育專業(yè)建設(shè)和托育人才培養(yǎng)的有力舉措。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校" 托育服務(wù)" 核心素養(yǎng)

基金項目：本文系陜西省教育廳2022年度一般專項科研計劃項目（人文社會科學(xué)項目）《“兒童友好型城市”理念下陜西省0—3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系建設(shè)研究》（省教育廳項目編號：22JK0055，省社科聯(lián)項目編號：2022HZ1139，項目主持人：田鳳娟）階段成果。

0—3歲嬰幼兒期是人才成長的“拔節(jié)孕穗期”。托育服務(wù)人才培養(yǎng)對嬰幼兒托育服務(wù)事業(yè)至關(guān)重要，甚至在某種程度上影響我國國民素質(zhì)。當(dāng)前，我國托育專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題，要想順利解決這些問題，必須以托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要抓手，開創(chuàng)高質(zhì)量的托育人才培養(yǎng)新局面。

托育專業(yè)人才培養(yǎng)的背景與意義

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，將嬰幼兒照護服務(wù)納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)先支持普惠性嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)；黨的十九大報告將“幼有所育”納入保障和改善民生的重要內(nèi)容?！督】祪和袆犹嵘媱潱?021—2025年）》《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》等文件提到，規(guī)范和加強兒童早期發(fā)展服務(wù)，提升兒童早期發(fā)展服務(wù)質(zhì)量；建立完善積極生育支持政策體系，健全支持嬰幼兒照護服務(wù)和早期發(fā)展的政策體系。黨的二十大報告明確指出，優(yōu)化人口發(fā)展戰(zhàn)略，建立生育支持政策體系，降低養(yǎng)育、生育、教育成本。2019年以來，我國從政策法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、服務(wù)供給和綜合監(jiān)管等四個方面逐步建立健全嬰幼兒托育服務(wù)體系，加大嬰幼兒托育服務(wù)人才供給，推進嬰幼兒托育服務(wù)人才培養(yǎng)。

嬰幼兒托育服務(wù)事關(guān)嬰幼兒健康成長，事關(guān)千家萬戶福祉。高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才供給是嬰幼兒托育服務(wù)鏈上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前人才是發(fā)展托育服務(wù)“短板中的短板”。人力資源市場混亂、專業(yè)背景龐雜、持證情況不規(guī)范、學(xué)歷要求不統(tǒng)一、職業(yè)水平參差不齊等原因?qū)е聥胗變和杏?wù)行業(yè)優(yōu)質(zhì)師資緊缺。培養(yǎng)一支德智體美勞全面發(fā)展，面向嬰幼兒托育行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍迫在眉睫。

2019年，國家正式啟動實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），旨在集中力量建設(shè)一批高職學(xué)校和專業(yè)群，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級，對職業(yè)教育改革發(fā)展產(chǎn)生鮮明的導(dǎo)向作用、強烈的示范作用和現(xiàn)實的推動作用。在“雙高”建設(shè)背景需求和新生育政策實施要求下，高職院校早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理、母嬰護理等專業(yè)擔(dān)起了為嬰幼兒托育機構(gòu)輸送人才的大任。

當(dāng)前托育服務(wù)人才隊伍現(xiàn)狀與問題

建設(shè)一支品質(zhì)高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻、素質(zhì)優(yōu)良的托育服務(wù)人才隊伍是優(yōu)質(zhì)的托育服務(wù)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前，嬰幼兒托育服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員數(shù)量、資格制度、專業(yè)資質(zhì)、培訓(xùn)體系、培養(yǎng)質(zhì)量、培訓(xùn)制度等方面的不足影響了人才隊伍的建設(shè)。

1.托育服務(wù)行業(yè)師資數(shù)量缺口大

師資是推進嬰幼兒托育服務(wù)行業(yè)人才發(fā)展的有力支撐，嬰幼兒托育服務(wù)人員包括托育機構(gòu)負責(zé)人、保育人員、保健人員、保安人員等。國家衛(wèi)健委頒布的《托育機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對嬰幼兒托育機構(gòu)的保育人員與嬰幼兒比例作出了明確規(guī)定：乳兒班1[∶]3，托小班1[∶]5，托大班1[∶]7，對比這一標(biāo)準(zhǔn)，目前大部分的托育機構(gòu)和幼兒園托小班配比不合理?！笆奈濉币?guī)劃綱要將“每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)”指標(biāo)納入了經(jīng)濟社會發(fā)展的主要指標(biāo)，提出到“十四五”期末，這一指標(biāo)要達到4.5個。因此，需要培養(yǎng)十余萬托育機構(gòu)負責(zé)人和一百余萬托育機構(gòu)保育人員。

2.托育服務(wù)人員資格制度不規(guī)范

目前，托育服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員持證不一、不規(guī)范，職業(yè)資格認(rèn)證門檻低等現(xiàn)象較為常見，存在參加育嬰員、保育員等短期培訓(xùn)上崗的現(xiàn)狀。在資格準(zhǔn)入方面，以幼兒園園長證、幼兒園教師資格證、保育員證、育嬰員證、蒙臺梭利資格證以及營養(yǎng)、早教、母嬰等相關(guān)證書等作為職業(yè)準(zhǔn)入門檻，低把關(guān)的準(zhǔn)入制度從源頭上影響了托育服務(wù)質(zhì)量。專業(yè)資質(zhì)方面，托育服務(wù)人員涉及學(xué)前教育、早期教育、護理、藝術(shù)等專業(yè)，以保育師、嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員、健康照護等職業(yè)為主，從事人員一體兩面相融合，教育、養(yǎng)育能力支撐“醫(yī)”的技能，“醫(yī)”育支撐養(yǎng)育、教育背后原理性知識。大部分從業(yè)者不符合嬰幼兒托育服務(wù)人員養(yǎng)、教、醫(yī)融合的能力要求，缺乏對口專業(yè)的資質(zhì)認(rèn)定。

3.托育服務(wù)人員培養(yǎng)體系不完善

現(xiàn)有課程內(nèi)容松散、不成體系，缺乏有效的醫(yī)育融合，心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識匱乏，養(yǎng)育、教育、保養(yǎng)等實操水平不高。培訓(xùn)單位在人員資質(zhì)、課程時數(shù)等方面較隨意，缺乏規(guī)范管理。培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)要求和評估標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，評估重點不明確，“刷學(xué)時”“修學(xué)分”“開證明”等成果導(dǎo)向性評估方式不科學(xué)，動態(tài)長期的評估監(jiān)管機制尚未建立健全。

4.托育服務(wù)人員培訓(xùn)制度不健全

當(dāng)前，我國嬰幼兒托育服務(wù)學(xué)科建設(shè)步伐慢，暫未研制出托育服務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時嬰幼兒托育服務(wù)行業(yè)普遍存在培訓(xùn)對象不明確，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，培訓(xùn)質(zhì)量不明顯，培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)無章可循等現(xiàn)象。存在培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)和培訓(xùn)質(zhì)量缺乏規(guī)范管理，實際參與培訓(xùn)人數(shù)與培訓(xùn)需求供需失衡等問題。教育部辦公廳等七部門《關(guān)于教育支持社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培訓(xùn)質(zhì)量的意見》、國家衛(wèi)健委《托育機構(gòu)負責(zé)人培訓(xùn)大綱（試行）》和《托育機構(gòu)保育人員培訓(xùn)大綱（試行）》等文件的出臺推動了托育服務(wù)人員培訓(xùn)制度逐步完善健全。

5.托育服務(wù)人員流動性較高

我國嬰幼兒托育服務(wù)行業(yè)起步晚、市場活力不足，從業(yè)人員中高職高專技能型人才占比較高，有調(diào)查顯示，高中及以下占3%，中專占11%，高職?？普?2%，本科占12%，研究生占1%。托育服務(wù)每天超過8小時的工作時長與薪資待遇不匹配，享有五險一金等勞動保障的占比低，職稱評定機會欠缺，晉升道路不暢，人才發(fā)展環(huán)境不理想等原因影響了嬰幼兒托育服務(wù)人員的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，增強了人員流動性。

嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)建構(gòu)是根據(jù)“雙高”建設(shè)背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，充分借鑒國內(nèi)外兒童早期發(fā)展專業(yè)化人才的素養(yǎng)研究成果，體現(xiàn)了人與自我、人與社會、人與工具的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即綜合素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四個維度。 嬰幼兒托育服務(wù)類專業(yè)立足社會生態(tài)學(xué)的視角，致力于打造培育具備核心素養(yǎng)的師資隊伍生態(tài)圈，基于醫(yī)、教、保三合一的治理思路培養(yǎng)托育服務(wù)師資的核心素養(yǎng)及能力建設(shè)。

1.綜合素養(yǎng)

嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)學(xué)生首先要了解嬰幼兒托育服務(wù)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)、法律法規(guī)和政策、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具有貫徹執(zhí)行黨和國家有關(guān)嬰幼兒托育方針政策和法律法規(guī)的能力。其次應(yīng)具有敬佑生命、甘于奉獻、大愛無疆的職業(yè)精神，具有對嬰幼兒托育事業(yè)的強烈使命感和責(zé)任感；具有良好的表達、溝通合作、反思實踐和綜合運用知識分析與解決問題的能力。另外還應(yīng)掌握適應(yīng)智能化發(fā)展需求的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力以及探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.知識素養(yǎng)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)，能夠從事嬰幼兒托育服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的時代重任。托育服務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識素養(yǎng)包括科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識?？茖W(xué)文化基礎(chǔ)知識包括公共素養(yǎng)、思想政治理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康、勞動教育、信息技術(shù)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)理論知識包括嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、營養(yǎng)與喂養(yǎng)、衛(wèi)生與保健、早期發(fā)展概述、心理發(fā)展、健康與疾病等基礎(chǔ)理論知識以及托育服務(wù)政策法規(guī)與職業(yè)倫理、托育機構(gòu)組織管理導(dǎo)論、嬰幼兒合作共育、觀察評價等核心理論知識。

3.能力素養(yǎng)

嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心能力分為保育能力和教育能力。保育能力包括嬰幼兒安全防護、衛(wèi)生保健與護理、喂養(yǎng)與日常照料、傷害預(yù)防與基本處理、應(yīng)急救援等能力。教育的能力包括嬰幼兒早期教育指導(dǎo)、托育機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教質(zhì)量評估、游戲活動設(shè)計與實施、家庭支持與指導(dǎo)等方面的能力。此外，托育服務(wù)從業(yè)人員還應(yīng)具有同事合作、家長溝通、科學(xué)育兒知識宣傳等能力；管理人員應(yīng)具有托育機構(gòu)文化建設(shè)、教研組織、人事管理、財務(wù)管理、市場營銷、后勤管理、機構(gòu)運營管理等能力。

4.心理素養(yǎng)

心理健康是人在成長和發(fā)展過程中，認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的一種完好狀態(tài)。托育從業(yè)人員的職業(yè)道德包含自身的心理健康、規(guī)范和責(zé)任感，其中心理健康是職業(yè)道德的基石。托育服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的心理素養(yǎng)包括自我心理管理素養(yǎng)、與嬰幼兒溝通素養(yǎng)、與家長溝通素養(yǎng)三個方面。自我健康管理素養(yǎng)體現(xiàn)在自我認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等方面；與嬰幼兒溝通素養(yǎng)體現(xiàn)在積極情緒表達、適宜反應(yīng)、社會性刺激等方面；與家長溝通素養(yǎng)體現(xiàn)在個體心理反應(yīng)能力、人際交往能力、咨詢技能等方面。

“雙高建設(shè)”背景下嬰幼兒托育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.明確“保育、養(yǎng)育、教育”三育融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，高職院校根據(jù)要求開設(shè)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關(guān)專業(yè)人才。高職院校嬰幼兒托育服務(wù)類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展是提高托育服務(wù)質(zhì)量的重要保障，是建設(shè)“健康中國”的現(xiàn)實需求，是實現(xiàn)“幼有所育”民生工程的重要舉措。

人才培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)生具備的知識、技能、素質(zhì)提出了明確的要求，嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)和嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、營養(yǎng)喂養(yǎng)、衛(wèi)生保健等知識，具備嬰幼兒回應(yīng)性照料、游戲活動實施與改進、傷害預(yù)防與處理、疾病識別與預(yù)防、照護者合作交流、機構(gòu)運營管理等能力，能夠從事嬰幼兒的生活照料、安全保障、健康看護、學(xué)習(xí)支持、家園共育以及托育機構(gòu)日常管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.探索“課崗證賽創(chuàng)一體”的人才培養(yǎng)機制

當(dāng)前高職嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)面臨招生難，人才培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)難，人才培養(yǎng)制度不健全，就業(yè)難，人才流失嚴(yán)重等問題。以托育服務(wù)崗位能力需求為導(dǎo)向探索“課崗證賽創(chuàng)一體”的人才培養(yǎng)機制，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才的實操技能，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展需求相融合。

嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)明確課程內(nèi)容、崗位設(shè)置、證書考取、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的關(guān)系。推行“崗課一體”的課程設(shè)置方案，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。確定“課賽一體”的實踐教學(xué)模式，在認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)過程中完成全程實踐、理實結(jié)合、協(xié)同育人的“駐園式”人才培養(yǎng)模式，熟悉嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員、保育師、健康照護師等職業(yè)的工作任務(wù)，提升專業(yè)技能。在校生參加早期教育專業(yè)保教技能競賽、鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽（育嬰員項目）等各類大賽鞏固職業(yè)素養(yǎng)、生活照料、保健護理、急救處理和活動設(shè)計實施等方面的知識技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。托育服務(wù)專業(yè)進課堂、進項目、進比賽、進市場的“四進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。

3.建立“職業(yè)院?！杏龣C構(gòu)—行業(yè)協(xié)會”四方協(xié)同合作育人體系

職業(yè)院校、政府、托育機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會是嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)的育人主體，四方協(xié)同構(gòu)建了“認(rèn)知—體驗—實踐”三維職業(yè)技能養(yǎng)成體系。

職業(yè)院校承擔(dān)著校園育人的使命與責(zé)任，在學(xué)生基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能、崗位職責(zé)等基本理論學(xué)習(xí)等方面起著認(rèn)知指導(dǎo)作用。衛(wèi)健部門、教育行政部門等引領(lǐng)嬰幼兒托育服務(wù)領(lǐng)域的政策法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、服務(wù)供給、綜合監(jiān)管等體系的建立健全。托育機構(gòu)為在校學(xué)生實習(xí)實踐提供了真實的職業(yè)環(huán)境，強化了學(xué)生的專業(yè)知識、夯實了學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生校外實踐提供了場地和師資保障，通過雙導(dǎo)師合作育人計劃、訂單班人才培養(yǎng)、企業(yè)設(shè)立獎學(xué)金、引企入校辦托育、共建托育實訓(xùn)室、共研教學(xué)資源等方式推進職業(yè)院校與托育機構(gòu)產(chǎn)教融合。嬰幼兒照護服務(wù)協(xié)會是連接職業(yè)院校、政府和托育機構(gòu)的橋梁，承擔(dān)著向育人單位和用人單位宣傳各項政策規(guī)范，幫助職業(yè)院校聯(lián)系托育機構(gòu)，將職業(yè)院校的畢業(yè)生輸送至托育機構(gòu)等職責(zé)。

四方協(xié)同，以“學(xué)訓(xùn)交替”促進學(xué)生知識、能力素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以“學(xué)用融合”促進職業(yè)、崗位、課程融合。

4.組建“醫(yī)、養(yǎng)、教”多學(xué)科融合的特色專業(yè)群

“雙高”建設(shè)背景下，職業(yè)教育內(nèi)部實現(xiàn)由單一的“專業(yè)建設(shè)”向“專業(yè)群建設(shè)”的思路轉(zhuǎn)變和辦學(xué)生態(tài)的轉(zhuǎn)變。專業(yè)群是由若干學(xué)科基礎(chǔ)接近實踐重疊度較高的專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)集群，高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，是推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)力量。

當(dāng)前嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)以教育和醫(yī)藥衛(wèi)生兩大類為主，具體涉及學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理、母嬰護理等教育類專業(yè)和護理類專業(yè)。高職院校嬰幼兒托育服務(wù)類專業(yè)主要隸屬于學(xué)前教育專業(yè)群、護理類專業(yè)群和管理學(xué)專業(yè)群。以“底層共享、中層分立、高層互選”為組群邏輯設(shè)置嬰幼兒保育、嬰幼兒健康管理、嬰幼兒教育等崗位群。

受職業(yè)院校發(fā)展背景及專業(yè)設(shè)置等因素影響，嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)被教育類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類專業(yè)群所吸納，醫(yī)學(xué)類背景的職業(yè)院校開設(shè)了人體解剖學(xué)、病理學(xué)與藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與優(yōu)生、健康管理學(xué)、嬰幼兒營養(yǎng)、嬰幼兒疾病預(yù)防與照料、嬰幼兒急救術(shù)、嬰幼兒中醫(yī)推拿等特色課程，突顯了“醫(yī)”和“養(yǎng)”的特點；教育類背景的職業(yè)院校開設(shè)了嬰幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)、0—3歲嬰幼兒早期活動組織與指導(dǎo)、嬰幼兒家庭教育與指導(dǎo)、嬰幼兒餐點制作、嬰幼兒繪本選擇與欣賞等特色課，突顯了“教”和“養(yǎng)”的特點；藝術(shù)類背景的職業(yè)院校開設(shè)了幼兒舞蹈戲劇表演、兒童歌曲彈唱、傳統(tǒng)扎染、奧爾夫音樂教學(xué)法、古箏、玩教具設(shè)計與制作、早期環(huán)境創(chuàng)設(shè)等特色課，突顯了“教”和“育”的特點。

“醫(yī)、養(yǎng)、教”多學(xué)科融合的專業(yè)群組建是推動嬰幼兒托育服務(wù)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

5.拓寬職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)并存的人才培養(yǎng)渠道

“幼”有善育，人才是關(guān)鍵。職業(yè)院校需要完善托育服務(wù)師資培養(yǎng)方案，制定托育服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，實施崗位技能提升培訓(xùn)，培養(yǎng)從事托育服務(wù)行業(yè)的相關(guān)專業(yè)人才，形成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并存的人才培養(yǎng)渠道。

首先，要重視托育服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)。大力加強0—3歲嬰幼兒托育知識與護理知識等方面的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)，形成日常技能訓(xùn)練、年度技能大賽、學(xué)程技能考核的“三級”技能培養(yǎng)體系；通過新生入學(xué)教育、課程職業(yè)體驗、職業(yè)素養(yǎng)實踐等課程內(nèi)容增強學(xué)生的職業(yè)敬畏感，規(guī)范職業(yè)行為；多途徑開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，增強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，拓寬職業(yè)視野，增強職業(yè)興趣。

其次，要加強托育服務(wù)人員的在職培訓(xùn)。開展面向重點人群的就業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)，支持有照護經(jīng)驗的女性轉(zhuǎn)崗職工等從事托育服務(wù)行業(yè)；同時，要求從業(yè)人員定期參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，補充和鞏固專業(yè)知識。

現(xiàn)階段，托育服務(wù)人才急需被納入緊缺人員培訓(xùn)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)給托育機構(gòu)管理人員提供充足專業(yè)培訓(xùn)機會，啟動托育機構(gòu)管理人員培訓(xùn)計劃，逐步實現(xiàn)嬰幼兒托育服務(wù)人員全員輪訓(xùn)。

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（田鳳娟：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）