張小珍

摘 要：新課程背景下，高中地理教學發(fā)生了重大變革，如何在新課程背景下優(yōu)化高中地理教學已成為當前亟待解決的問題。本文闡述了地理學科的特點，并且對高中地理教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)了當前高中地理教學中存在的問題，如教學內(nèi)容單調(diào)、教學方法老套、學生參與度較低、教學評價不穩(wěn)定等問題。隨后，本文又針對這些問題提出了具體的優(yōu)化策略，包括課程重構(gòu)設置合理教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生能力、建立不同類型的評價機制等，旨在提升地理課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程；高中地理；課堂教學；優(yōu)化策略

隨著教育人才培養(yǎng)模式和理念的不斷變化，新課程背景下的高中地理教學也已經(jīng)面臨著重大的變革和挑戰(zhàn)。由于高中地理教學是綜合文化素質(zhì)教育的重要組成部分，對于提高學生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力，具有重要的作用。同時，在地理新課程標準中，也明確了培養(yǎng)學生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力”的教學目標。鑒于此，在新課程背景下，教師需要適應時代的變化，調(diào)整教學理念，探索教學方式和方法，基于學生的實際情況，構(gòu)建一套高效科學的教學模式，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課程背景下高中地理教學現(xiàn)狀

地理學科的特點在于它是一個綜合性的學科，涉及地理環(huán)境、人文環(huán)境和自然環(huán)境等方面。而且，地理學科與其他學科的關系密切，需要在實踐中不斷地與其他學科相互交融，形成互補和相互促進的關系。

（一）教學內(nèi)容比較單調(diào)

首先，當前的高中地理教學內(nèi)容比較單調(diào)，著重于地理概念的介紹和傳統(tǒng)的知識點講解，而忽略了對地理現(xiàn)象、地理問題的研究以及應用。其次，在實際教學中，一些教師尚未完全適應新課程背景下的教學需求，設計的教學方案與新課程要求存在不匹配的情況。針對實驗類課程教學，多數(shù)教師的教學照搬教材，缺乏自主創(chuàng)新設計。

（二）教學方法老套

首先，高中地理教學方式傳統(tǒng)，雖然采用多媒體教學，但只是生搬硬套，教師沒真正體會新課程背景下教學方式的變化，因教學需要使用多媒體，導致濫用多媒體的情況普遍，違背了新課程背景下教學的初衷。其次，單一地進行知識點教學，缺乏完整的、系列的知識脈絡。僅僅單純地按照知識點進行教學，會導致學生只知道各個知識點的單一性，無法理解知識點之間的關聯(lián)與差異，難以適應新課程背景下高考的要求。最后，教師對新課程改革的初衷理解不夠深入，和學生的交流停留在教材內(nèi)容的問答，學生的主動性得不到調(diào)動，學習興趣也受到影響，影響教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學模式下，學生的興趣大幅降低，且無法激發(fā)學生對地理學科的探究能力，未傳授地理學科應有的思維方式，難以讓學生自主探究，自主學習。教師在課程講解時，應更新老套的教學手段，讓學生端正自身的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生對于地理的興趣[1]。

（三）學生參與度偏低

首先，在傳統(tǒng)的地理教學方式中，學生很難參與到教學過程中，僅僅是聽課和做筆記。其次，在實際的教學中，又太過重視理論知識，試圖引導學生掌握知識點還比較傳統(tǒng)，而實際操作的機會和實踐經(jīng)驗較少，缺乏互動性、探究性和實踐性等特點。最后，這樣的方式容易使學生感到枯燥乏味，讓他們失去了對地理學科的興趣，也很難形成有效的學習效果。例如，在學習《構(gòu)造地貌的形成》一課時，兩個班采用不同的教學方法，效果大相徑庭。一個班級按課本的知識點一個個講解，學生被動接受知識點，課堂較為沉悶；另一個班，先讓學生預習，由學生先對不理解的知識點向教師提問，解決學生基礎知識困惑后，找到相關知識的案例，讓學生進行分析，最后由教師進一步總結(jié)。在地理教學過程中，教師必須作為引導者，引導學生積極主動參與到學習生活中去，積極去思考和分析教師提出的問題。

（四）教學評價不穩(wěn)定

隨著新課程的全面推行，高中地理教學的評價不穩(wěn)定已成為普遍現(xiàn)象。首先，新課程要求教師具備極強的教學組織能力、教學評價和反思能力，不僅僅靈活開展課堂教學，還應掌握科學評價的方法。但在實際教學評價中，依然存在諸多不足。這主要是由于新課程教材復雜，難度大，有些教師在教學中難以把握教材重難點，容易偏重某些知識點而忽視其他重要內(nèi)容，這也會影響學生的學習效果和評價結(jié)果。例如，教師可以將學生的課堂預習、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)作為課堂考核的評價指標；將期中考試，期末考試，課堂考試作為試卷考核的評價指標；將課外實踐表現(xiàn)，學習積極主動性，參加競賽獲獎作為課外考核的評價指標。通過加權，實現(xiàn)科學合理的評價體系，有利于調(diào)動學生主動性，完善教學評價，有效避免了唯分數(shù)論的弊端[2]。

二、新課程背景下高中地理教學優(yōu)化策略

（一）課程重構(gòu)，設置合理的教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容科學與否、合理與否，直接決定了學生的學習效果。鑒于地理核心素養(yǎng)下的教學目標，教師必須樹立“大教材觀”，對高中地理學科的課程內(nèi)容進行重構(gòu)，讓學生更好地了解到地理學科的大致框架、內(nèi)容、方法和技能。首先，要充分考慮學生的年齡特點和學科之間的聯(lián)系，減少冗余信息量并結(jié)合實際生活。其次，在教學過程中，要根據(jù)不同學生的實際情況，靈活地調(diào)整教學進度和難度，確保每名學生都能夠跟上課程進度，掌握所需知識。例如，通過項目課程的教學設計來促進學生的綜合能力發(fā)展，以本地為案例，讓學生從不同角度對本地的一些地理要素進行研究，大如人口、交通、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)等，小如垃圾桶的分布、餐飲業(yè)的分布、城市內(nèi)澇問題等。通過多元化資料的使用可以幫助學生更好地理解復雜的地理現(xiàn)象?？梢詫⒌乩砀拍詈同F(xiàn)象與當?shù)氐臍v史、文化、社會等因素結(jié)合起來，通過多媒體教學手段呈現(xiàn)給學生，讓學生更加深入地了解當?shù)氐娘L土人情和地理特征。通過實踐性課程可以幫助學生將地理知識應用于日常生活中，加深他們對城市地理的認識和理解。

（二）創(chuàng)新高中地理課堂教學方法

隨著信息技術的不斷發(fā)展和應用，教學方式的創(chuàng)新成了一個熱門話題。教師需要采用多樣化的地理教學方法，更好地激發(fā)學生的主動探究能力，豐富地理教學資源，并不斷創(chuàng)新教學方式。采用靈活性和實踐性強的教學方法，激發(fā)學生的認知能力和學習動機。學生的參與度也需要得到提高，需要營造讓每名學生都能參與到教學過程中的氛圍，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣。

1.多媒體教學

高中地理教學是一個重要的領域，為了更好地實現(xiàn)地理教學效果，教師可以通過多媒體教學來實現(xiàn)地理教學方式的創(chuàng)新。多媒體教學包括文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種形式。與傳統(tǒng)的黑板報告相比，多媒體教學具有更加生動形象、直觀感人的特點。鑒于此，在優(yōu)化地理課堂教學時，應立足于多媒體技術的價值優(yōu)勢，將其與地理課堂教學靈活整合到一起。首先，教師可以通過課件或視頻來展示地理景觀、地球結(jié)構(gòu)、氣候變化等內(nèi)容，使學生能夠更好地理解和記憶，調(diào)動他們的學習興趣和積極性。其次，多媒體教學也可以通過互動的方式，讓學生更加深入地參與課堂教學，促進師生間的交流和互動。最后，多媒體教學還可以幫助學生更好地進行自主學習。通過在課外進行在線學習和觀看相關視頻，學生可以加深對地理知識的理解，提高學習效率。例如，在《地球運動原理》一章學習中，教師可通過網(wǎng)絡找到一些有關于地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)以及晝夜交叉運動的圖片，還可把一些關于上述信息的動態(tài)圖置入課件中，在課堂上加以展示。借助多媒體教學，讓學生更加直觀，更加近距離了解地球的運動規(guī)律，了解地球的運動周期，把握自然環(huán)境的要素規(guī)律和許多自然現(xiàn)象的分布規(guī)律[3]。還有在學習“山地對交通運輸影響”這一知識點時，可以播放我國山區(qū)交通線建設及我國交通建設的變化的視頻，讓學生更直觀理解山地對交通建設的影響和交通建設的發(fā)展，讓學生感嘆我國修建工程的實力的同時感受科技對人類生活生產(chǎn)的影響，更好激發(fā)學生學習的熱情。

2.探究式教學

探究式教學可以讓整個教學過程更加豐富多樣，可以使用多種教學方式如小組合作研究、案例分析、討論等，這些方法可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率，增加教學效果。尤其是面對新課程下的要求，高中地理教師在優(yōu)化課堂教學時，唯有堅持“以生為本”的教學原則，對教學方案進行系統(tǒng)性規(guī)劃，為學生打造一個“自主學習-發(fā)現(xiàn)問題－解決問題”式的地理課堂。鑒于此，在探究式教學中，應聚焦地理新課程標準的要求，結(jié)合教學內(nèi)容，科學設計探究任務。在這一過程中，為了提升學生的探究參與程度，還可聚焦探究任務，創(chuàng)設教學情境，以此調(diào)動學生學習積極性和主動性；另一方面，為了創(chuàng)新地理教學方法，保障探究式教學模式的順利開展，不僅僅要對學生進行科學分組，還應積極建立和推進地理教學互動平臺，建設多樣化的地理教學資源和教學內(nèi)容庫，以便于學生在深度互動中，高效完成探究學習目標。例如，在有關“營造地表形態(tài)的力量”內(nèi)容教學中，就采用了探究式教學方式：先為學生呈現(xiàn)了一段材料：對廬山的險峻，毛澤東有詩贊道：“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”。廬山位于長江南岸、鄱陽湖之濱，山體拔地而起，四周陡立。在海拔1100米左右，卻有一片較為平坦的開闊地，并建有一座城鎮(zhèn)（牯嶺鎮(zhèn)）。是什么力量使廬山飛峙于江環(huán)湖繞的平原上？險峻的廬山上為什么會有一片較為平坦的開闊地？在這一情境的驅(qū)動下，學生的探究興趣逐漸提升。接著，引導學生以小組為單位，結(jié)合課前查詢的相關資料，以及自主思考和交流探究，逐漸完成了這一知識點的內(nèi)化，高效達成了核心素養(yǎng)下的教學目標。

3.生活化教學

高中地理核心素養(yǎng)下，教師在組織和開展課堂教學時，應該與生活融為一體，加強地理教學的實踐應用，引導學生親身體驗和感受自然和人文環(huán)境，在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)地理科學的奧秘。

首先，教師可以通過開展生活化實踐活動來將地理知識應用到實際生活中。例如，在有關“服務業(yè)區(qū)位因素及其變化”內(nèi)容教學中，可組織學生對學校附近的服務行業(yè)進行調(diào)查，再通過問卷調(diào)查了解比較受歡迎的服務業(yè)，并讓學生在地圖上標出這些服務業(yè)的分布，并對其分布的合理性進行分析，使地理知識得到更加深入的理解和運用。其次，教師可以將地理知識與實際案例相結(jié)合，幫助學生更好地理解和應用地理知識。例如，教師可以通過案例分析的方式，讓學生了解地球運動的原理、大氣的受熱過程、城市熱島效應等方面的地理知識，進一步幫助學生認識到地理知識對于人類生活的影響和作用。最后，教師還可以引導學生通過多種方式來應用地理知識，如制作地圖、制作道具、分析數(shù)據(jù)等。這樣不僅可以幫助學生更好地掌握地理知識，還能夠培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。例如，在講解到“晝夜長短隨太陽直射點變化”相關知識點時，僅僅憑借教師的課上講解，學生很難掌握教學內(nèi)容，教師可以讓學生動手制作道具，通過道具的制作進一步了解“晝夜長短變化與直射點的關系”。在講“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”“土壤”“植被”時，教師可以選擇一節(jié)課帶學生近距離觀察土壤、巖石、動植物標本等[4]。

（三）建立不同類型的評價機制

高中地理是一門綜合性較強的學科，既與自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，又與人類活動有著緊密的關聯(lián)，因此，對于高中地理的教學評價機制，需要考慮到多方面的因素，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。針對考試評價導向強烈的問題，可以采用多種評價機制。

首先，要建立多元化的評價方式。傳統(tǒng)的形式化考試方式不能全面地反映學生的真實水平，應該利用課堂表現(xiàn)、小組合作、課外閱讀和實踐等多種途徑，對學生進行考查，以真實的表現(xiàn)來評價學生的能力和成績。其次，要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。除了對學生基礎知識的掌握外，還要注重學生的思維能力、實踐操作能力以及解決問題的能力等。這要求評價機制不僅要重視考試成績，也要關注學生的平時表現(xiàn)。再次，要重視個體優(yōu)勢的發(fā)掘。評價機制不僅要關注學生的整體表現(xiàn)，也要注重學生的個體差異。對于每名學生的特長和弱點，教師應該采取不同的評價方式，來針對性地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和潛力，更好地幫助他們?nèi)〉眠M步。最后，評價機制還應與教學目標緊密相連。評價結(jié)果應該與教學目標相呼應，突出重點，注重實效。評價機制還應該根據(jù)學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，調(diào)整教學策略，以便更好地達到教學目標。例如，教師可以選取具有代表性的評價指標，依據(jù)它們對于學生高中地理知識的掌握情況，以及綜合能力的提高，分配不同的權值，構(gòu)建合理且完善的高中地理課程評價體系。并且依據(jù)學生們平時表現(xiàn)，答題情況嚴格按照評價體系給分[5]。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理教學在新課程背景下，需要采用全新的教學理念和具體的教學方式來適應新時代的需求。教師需要借助新科技、多元化地理教學資源，創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的地理教學方法，建立不同類型的評價機制，激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學生對地理學科的探究興趣和成就感，更好地適應和服務新時代的要求，為國家的繁榮發(fā)展作出貢獻。

參考文獻

[1]張龍君.基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學策略研究[J].家長，2020（25）：165-166.

[2]王玉琴.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].甘肅教育研究，2021（6）：96-98，115.

[3]張立娜.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：145-146.

[4]周崇武.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].新課程（下），2019（12）：37.

[5]王履坤.淺談新課改背景下的高中地理教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（19）：41.